5.1.2免疫与计划免疫教案-2024-2025学年鲁科版（五四学制）生物七年级下册

本文围绕“免疫与计划免疫”展开，聚焦人体免疫系统构成、功能及计划免疫重要性。承接生活中疾病预防背景，为学生健康生活奠基。通过分析资料、案例等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养。 本设计创新点在于多种教法结合，如启发探究、小组合作等。能提升学生解决实际问题能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

疾病,同时培养起关爱生命、重视健康的意识。 教学目标 (1)生命观念:理解人体免疫系统的组成及其功能,掌握三道防线的工作原理,形成对生命自我保护机制的科学认识。 (2)科学思维:通过分析抗原、抗体与吞噬细胞的关系,培养逻辑推理和归纳总结的能力,理解特异性免疫与非特异性免疫的区别。 (3)探究实践:运用观察、推理和归纳的方法,联系生活实例分析免疫系统的作用,提升解决实际问题的能力。 (4)态度责任:认同计划免疫的重要性,增强预防疾病的意识,树立健康生活的责任感。 教学方法 启发探究法、小组合作法、案例分析法、比较法、问题驱动法 教学重点及难点 (1)理解人体三道防线的组成、功能及其在免疫中的作用,并能够结合实际情境分析其重要性(核心素养:科学思维、生命观念)。 (2)区分特异性免疫和非特异性免疫的特点与作用机制,并能够解释抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系(核心素养:科学探究、科学思维)。 (3)结合真实生活情境,分析计划免疫的意义及其对个人和社会的健康影响,培养社会责任感和健康生活意识(核心素养:社会责任、健康生活)。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 播放视频资料:田世国捐肾救母。 教师活动:教师播放一段关于田世国捐肾救母的感人视频,让学生们了解这个真实的故事。 学生活动:学生观看视频,体会其中的情感和科学背景。 提出问题:当一个人的肾功能衰竭而急需肾移植时,医生是否可以将任何一个健康人捐献的肾脏移植给病人?如果不能这样做,原因是什么? 教师活动:教师提问,引导学生思考并讨论器官移植的相关问题。 学生活动:学生分组讨论,并回答问题。(生:不能。因为必须找到一个与之相 “匹配” 的肾脏,移植才能成功。否则,人体可能排异。) 引入新课:我们在新闻中经常听到肾脏移植时,必须找到与之相 “匹配” 的肾脏,肾移植才有可能成功。那么,为什么需要 “匹配” 呢?这与人体的免疫系统有关。接下来我们将学习《免疫与计划免疫》。 教师活动:教师简要介绍本节课的学习内容,激发学生的兴趣。 学生活动:学生明确本节课的学习目标,产生兴趣,准备开始学习。 二、讲授新课 1. 探究人体的三道防线 我们生活的环境中充满了病原体,但我们可以健康地生活,这是为什么呢?请同学们以小组为单位,分析讨论教材 P75 的资料,并思考回答下列问题: 为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡?说明皮肤具有什么样的功能? 病菌在什么样的情况下能侵入人体?人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞? 为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭? 教师活动:教师提供相关资料,指导学生分组讨论,并提出上述问题。 学生活动:学生分组讨论,通过研究得出结论。(生:因为人体的皮肤上有杀菌物质,所以细菌很快死亡。说明皮肤有保护和防御的功能。当人的体质较差,抵抗力较弱的时候,病菌就会侵入人体。人体的淋巴结、脾脏和肝脏等组织中分布有吞噬细胞。这些人的体内有抵抗水痘病毒的物质,所以能够抵抗水痘病毒的侵袭。) 总结人体的第一道防线: 人体第一道防线有哪些部分组成? 人体第一道防线的功能是什么?有什么特点?它们属于什么免疫? 教师活动:教师引导学生总结第一道防线的组成和功能,并展示多媒体课件加以辅助讲解。 学生活动:学生观看多媒体课件,通过分析和讨论得出结论。(生:人体的第一道防线由皮肤、黏膜组成。人体第一道防线有阻挡、杀死、清扫异物的作用,对人体起屏障作用。其特点是:生来就有的,对多种病原体都起预防作用。属于非特异性免疫。) 探讨第二道防线: 人体第二道防线有哪些部分组成?溶菌酶和吞噬细胞有哪些作用,分布在人体的什么部位? 人体第二道防线的功能是什么?有什么特点?它们属于什么免疫? 教师活动:教师展示多媒体课件,详细讲解第二道防线的组成及功能,并引导学生进行讨论。 学生活动:学生讨论并得出结论。(生:人体第二道防线由溶菌酶和吞噬细胞组成,溶菌酶可以溶解细菌的细胞壁,吞噬细胞可以吞噬侵入人体的病原体。它们分布在人体的体液和组织器官中,如淋巴结、脾脏等。人体第二道防线具有溶解、吞噬病菌的作用,它是人类生来就有的;对多种病原体都有防御作用。属于非特异性免疫。) 比较两道防线的特点: 这两道防线是怎样产生的?这两道防线具备什么共同的特点? 教师活动:教师引导学生比较两道防线的特点,并通过多媒体课件展示相关信息。 学生活动:学生分析讨论,得出结论。(生:这两道防线都是人体生来就有的,而且不是针对某一特定的病原体,对多种病原体起作用。这两道防线的预防作用不是绝对的,即使能够预防某些病原体,但对一些病原体还是无能为力,即它们的作用效果比较弱。) 介绍非特异性免疫: 教师活动:教师总结并详细介绍非特异性免疫的概念及其特点。 学生活动:学生听教师总结,理解非特异性免疫。 2. 探究人体的第三道防线 提问:人体第三道防线由哪些部分组成? 教师活动:教师提出问题,引导学生思考。 学生活动:学生思考并回答。(生:有免疫器官和免疫细胞组成。) 设疑:患过 “天花” 的人为什么不会再患 “天花” 呢?下面我们来分析 “天花” 病毒感染人体的过程: 教师活动:教师用多媒体课件演示 “天花” 病毒感染人体的过程,并引导学生理解抗原与抗体的关系。 学生活动:学生观看课件,理解抗原与抗体的关系。 讨论: 什么是抗原?什么是抗体?抗体是如何产生的? “天花” 病毒的抗体能否清除腮腺炎病毒或其他病毒?为什么? 人患病对人体只有坏的影响吗? 教师活动:教师引导学生进行讨论,并提供相关的资料和案例。 学生活动:学生讨论并回答问题。(生:引起人体产生抗体的物质叫抗原。抗原刺激淋巴细胞所产生的抵抗该抗原的特殊蛋白质叫抗体。抗体是在人体的免疫系统与病原体作斗争的过程中产生的。“天花” 病毒的抗体不能清除腮腺炎病毒或其他病毒。一种抗体只能消灭引起产生该抗体的抗原,即抗体具有专一性。人在患病时,虽然会对人体造成一定伤害,但在患病的过程中却能获得对该病的抵抗力,从而增强人体的抗病能力。) 介绍特异性免疫: 教师活动:教师总结并详细介绍特异性免疫的概念及其特点。 学生活动:学生听教师总结,理解特异性免疫。 3. 比较非特异性免疫和特异性免疫 填表:对比非特异性免疫和特异性免疫的特点。 特点 非特异性免疫 特异性免疫 范围 对多种异物起作用 对某一异物起作用 特性 非专一性 专一性 形成 生来就有的 后天形成的 作用 弱 强 教师活动:教师引导学生填写表格,对比两种免疫的特点。 学生活动:学生填写表格,理解两种免疫的区别。 三、深入探究免疫的功能 回顾人体三道防线的组成及功能。 教师活动:教师引导学生回顾三道防线的组成及功能,并通过多媒体课件展示相关信息。 学生活动:学生回顾并总结。 引入免疫的概念:20 世纪 80 年代初,美国德克萨斯州的一个小男孩天生没有免疫功能,一生下来就必须隔离在一个无菌塑料罩里。为什么他需要这样严格的隔离措施? 教师活动:教师通过案例引入免疫的概念,并引导学生阅读相关教材。 学生活动:学生阅读教材,理解免疫的概念。(生:因为他天生没有免疫功能,对任何病菌都没有抵抗力。) 分析免疫的功能: 抵抗抗原的侵入,防止疾病的产生。 清除体内衰老、死亡和损伤细胞。 监视、识别和清除体内产生的异常细胞。 教师活动:教师通过漫画课件,引导学生分析免疫的功能,并提供具体的例子。 学生活动:学生观看课件,讨论并总结免疫的功能。(生:⑴免疫系统能抵抗抗原的侵入,防止疾病的产生。⑵清除体内衰老、死亡和损伤细胞。⑶监视、识别和清除体内产生的异常细胞。) 讨论免疫功能的