9.3 撒哈拉以南非洲 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

本文围绕撒哈拉以南非洲的人口、粮食、环境及经济发展展开，承接自然地理特征学习，为理解区域发展奠基。通过分析资料、小组讨论等环节，渗透人地协调观、综合思维、地理实践力和区域认知等核心素养。 本设计亮点在于运用多种资料创设情境，采用演示、讲授、合作探究等教法。从学生层面提升分析解决问题能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破 “人口 - 粮食 - 环境” 问题因果关系等教学难点。

教学设计-2024-2025学年七年级地理同步教学 （人教版2024） 课题 撒哈拉以南非洲（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 根据课程标准要求，学生需运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。在本节课中，要引导学生通过资料分析撒哈拉以南非洲 “人口 - 粮食 - 环境” 问题的成因及相互关系，理解人地协调的重要性。以加纳为例，说明撒哈拉以南非洲经济发展的现状及转型措施，认识区域经济合作的意义。结合实例，分析撒哈拉以南非洲资源开发与可持续发展的路径，树立可持续发展观念。 学情分析 七年级学生好奇心强，勇于参与课堂活动，敢于质疑，思维较为活跃，部分学生自学能力和合作交流能力较强，课堂参与度较高。但他们正处于半幼稚、半成熟状态，空间想象能力和抽象思维尚不完善，看待问题多处于直观和感性阶段，缺乏深入思考，表达也缺乏思想性。此前学生已学习了 “东南亚”“中东” 等地区地理内容，对地区地理学习方法有了一定基础，且本节课涉及的人口、气候、农业等知识也有先前知识铺垫，为本节课学习提供了一定支撑。不过，撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题涉及多个要素相互作用，较为抽象，学生对该地区实际情况缺乏直观感受，在理解人口快速增长如何加剧粮食问题，以及不合理人类活动怎样导致环境恶化等内容时，可能难以把握内在联系。 素养目标 人地协调观：运用图文资料，说出撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题的表现，分析其成因及解决途径，深刻认识到人口、资源、环境协调发展的重要性。 综合思维：从人口、气候、政策等多维度分析人地矛盾的成因，理解经济转型的必要性，能够综合考虑多种因素分析地理问题。 地理实践力：通过小组合作设计 “经济转型方案” 等活动，提升学生运用所学地理知识解决实际问题的能力，培养学生的动手实践和团队协作能力。 区域认知：运用地图和相关资料，了解撒哈拉以南非洲的资源分布特点，认识该地区在经济发展等方面存在的区域差异。 重点难点 “人口 - 粮食 - 环境” 问题的因果关系。引导学生清晰理解人口增长过快如何引发粮食短缺，进而导致过度开垦，最终造成环境恶化的恶性循环。 撒哈拉以南非洲经济转型的途径。以加纳等实际案例为切入点，分析该地区从依赖初级产品出口的单一经济向多样化经济转型的具体方式和策略。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 展示图片与视频：播放一段关于撒哈拉以南非洲贫困地区儿童饥饿、人们艰难生活的视频，以及当地生态环境恶化，如土地荒漠化的图片。 设计意图：通过直观的视觉冲击，引发学生对撒哈拉以南非洲现状的关注和好奇，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续探讨该地区的人口、粮食与环境问题做铺垫。 师生互动：教师提问学生观看视频和图片后的感受，学生自由发言表达内心的触动，如 “感觉那里的人们生活好艰难”“环境看起来很糟糕” 等。教师引导学生思考是什么原因导致了这样的状况，从而引入本节课主题。 回顾旧知：简单回顾上节课所学撒哈拉以南非洲的自然地理特征，如地理位置、气候类型等。 设计意图：巩固旧知识，建立新旧知识之间的联系，让学生明白自然地理特征与本节课要学习的人文地理内容（人口、粮食与环境、经济发展等）存在紧密关联。 师生互动：教师提问学生撒哈拉以南非洲的主要气候类型，学生回答后，教师进一步追问该气候对农业生产可能产生的影响，引导学生积极思考。 教学过程 （二）人口、粮食与环境问题 人口问题 展示数据：呈现撒哈拉以南非洲人口增长数据图表，显示该地区人口自然增长率在世界各地区中居前列。 设计意图：让学生通过具体数据直观感受到该地区人口增长的快速性，为后续分析人口增长带来的一系列问题奠定基础。 师生互动：教师引导学生观察图表，提问学生从图表中能获取什么信息，学生回答人口增长速度快等信息。教师进一步提问人口快速增长可能会带来哪些问题，学生分组讨论后回答，如资源紧张、就业困难等。 粮食问题 结合地图分析：展示撒哈拉以南非洲的农业分布图和粮食产量相关数据，讲解该地区农业生产的特点，如以传统农业为主，生产技术落后，粮食产量低。同时说明由于人口增长过快，粮食需求大增，导致粮食短缺问题严重。 设计意图：培养学生读取地图信息和分析数据的能力，让学生理解粮食问题与人口增长之间的内在联系。 师生互动：教师在地图上指出主要农业区分布，提问学生为什么这些地区成为主要农业区，学生结合所学气候、地形知识回答。教师引导学生思考如何提高粮食产量，学生提出改进农业技术等建议。 环境问题 案例分析：以某一具体地区为例，如肯尼亚的部分地区，讲述由于为了获取更多粮食满足人口需求，人们过度开垦荒地、过度放牧，导致土地肥力下降、水土流失、土地荒漠化等环境问题日益严重。展示相关图片和资料辅助说明。 设计意图：通过具体案例，让学生清晰认识到人类不合理活动对环境造成的破坏，理解人口、粮食、环境问题之间形成的恶性循环。 师生互动：教师组织学生分组讨论案例中人类活动对环境的具体影响，每组派代表发言。教师进一步提问如何打破这个恶性循环，学生各抒己见，如控制人口增长、合理利用土地等。 绘制循环图 布置任务：让学生以小组为单位，绘制 “人口 - 粮食 - 环境” 问题的恶性循环图。 设计意图：通过绘制循环图，帮助学生梳理和总结人口、粮食、环境问题之间的因果关系，加深对知识点的理解和记忆，同时培养学生的团队协作能力和归纳总结能力。 师生互动：教师在学生绘制过程中巡视各小组，给予适当指导和提示。绘制完成后，每组展示循环图并讲解，其他小组可以提出疑问和建议，教师最后进行总结和点评，强调重点和易错点。 （三）快速发展的经济 资源宝库 地图展示：展示撒哈拉以南非洲矿产资源分布图，介绍该地区丰富的矿产资源，如黄金、金刚石、石油等的储量和分布情况。同时介绍其丰富的生物资源，如热带经济作物咖啡、可可、油棕等。 设计意图：让学生了解撒哈拉以南非洲拥有丰富的自然资源，认识到资源是该地区经济发展的重要基础，为后续探讨经济发展模式做铺垫。 师生互动：教师在地图上指出重要矿产资源的分布区域，提问学生这些资源对当地经济发展可能有什么作用。学生回答可以出口换取外汇等。教师进一步提问如何合理开发和利用这些资源，学生讨论回答要注意可持续发展等。 单一商品经济 案例分析 - 加纳：以加纳为例，介绍其经济发展情况。加纳长期依赖可可等少数几种初级农矿产品出口，在国际贸易中处于不利地位。展示加纳出口商品和进口商品的种类及价格对比数据，说明单一商品经济的弊端，如利润低、受国际市场价格波动影响大等。 设计意图：通过具体案例，让学生深刻理解单一商品经济的概念、形成原因以及在国际贸易中的劣势，培养学生分析问题的能力。 师生互动：教师引导学生分析加纳单一商品经济形成的历史原因，学生结合所学殖民历史知识回答。教师提问学生单一商品经济对加纳经济发展的不利影响具体体现在哪些方面，学生回答收入不稳定、经济发展受限等。教师进一步组织学生讨论如何改变这种经济模式。 经济转型措施 小组讨论：组织学生分组讨论撒哈拉以南非洲经济转型可以采取的措施。引导学生从发展民族工业、多样化农业、加强区域合作等方面思考。 设计意图：培养学生的合作探究能力和创新思维，让学生为该地区经济发展出谋划策，加深对经济转型途径的理解，同时认识到区域经济合作的重要意义。 师生互动：每组派代表发言，阐述小组讨论的经济转型措施，如发展农产品加工业、利用本地资源发展特色工业、与周边国家合作开拓市场等。其他小组进行补充和评价，教师最后总结并强调经济转型需要综合考虑多种因素，因地制宜制定策略。 课堂总结 梳理知识框架：教师通过 PPT 展示本节课的知识框架，从人口、粮食与环境问题到经济发展，包括单一商品经济的弊端和经济转型措施，以及国际合作与可持续发展等方面，对本节课内容进行系统梳理。 设计意图：帮助学生构建完整的知识体系，清晰把握本节课的重点内容和各知识点之间的逻辑关系，加深对知识的理解和记忆。 师生互动：教师在展示知识框架过程中，提问学生每个部分的关键知识点，学生回答，教师进行补充和强调。 强调重点内容：再次强调 “人口 - 粮食 - 环境” 问题的因果关系、撒哈拉以南非洲经济转型的重要性和途径，以及人地协调观和可持续发展观念在区域发展中的重要意义。 设计意图：强化学生对重点知识的掌握，引导学生树立正确的价值观和发展观。 师生互动：教师提问学生对重点内容的理解和认识，学生结合自己的理解进行回答，教师给予肯定和指导。 当堂检测 选择题：撒哈拉以南非洲人口增长过快带来的问题不包括（ ） A. 资源短缺 B. 粮食不足 C. 劳动力缺乏 D. 环境恶化 简答题：请分析撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的原因，并说明这种经济模式对该地区经济发展的不利影响。 教学反思 在本次教学过程中，通过展示丰富的图片、视频、数据等资料，能够较为直观地将撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题以及经济发展状况呈现给学生，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。小组讨论、绘制循环图等活动的开展，让学生积极参与到课堂中来，培养了学生的合作探究能力和思维能力。然而，在教学中也存在一些不足之处。例如，在讲解人地矛盾的复杂性和经济转型障碍等较为抽象的内容时，虽然采用了案例分析等方法，但部分学生理解起来仍有困难，可能需要进一步简化语言或增加更多贴近学生生活的实例来辅助理解。在师生互动方面，虽然大部分学生能够积极参与，但仍有少数学生较为被动，在今后的教学中要关注这部分学生，采取更有效的方式鼓励他们参与课堂讨论和发言。此外，在时间把控上，课堂练习环节时间略显紧张，导致部分题目讲解不够深入，后续需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能顺利完成，达到更好的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$