2.5 美术的历程——审美自律 说课课件-2024-2025学年高中美术湘美版（2019）美术鉴赏

第二单元 美术的历程 第五课 审 美 自 律 美 术 鉴 赏 目 录 壹 贰 叁 肆 伍 陆 柒 教 学 教 材 情 学 分 分 目 析 析 标 重 教 教 点 学 学 教 学 效 果 难 点 策 略 过 程 教 壹 材 分 析 壹 单元在课程中的地位和价值、明确重点 教材分析 新课程标准 美术学科 核心素养 教材分析 依据新课标，美术学科核心素养是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解 美术的历程 美术的世界 美术与眼睛 第三单元 第二单元 第一单元 综合维度 创意实践 文化理解 审美判断 图像识读 审美判断 文化理解 鉴赏基础 图像识读 核心内容 教材分析 美术的历程 第一课：原始人的创造 第二课：礼仪与教化 第二单元 第三课：心灵的幻象 第四课：人间生活 1.理解“独立审美”这一美术发展趋 势产生的原因。 2.结合具体作品个案分析，理解艺术 家是如何追求个性化的表现与自我 表达的。 第五课：审美自律 第六课：从传统到现代 3.理解中国文人画的艺术观念与艺术 特点。 第七课：新的实验 学 贰 情 分 析 贰 学生知识能力现状调查、确定难点 课前调研 学情分析 品格心理： 具备知识： 心理状态已经趋向成熟，具有 强烈的探究精神。有一定的思 维能力和表达能力。 高二年级学生已经掌握一定 的的综合知识，对中国画和 西方艺术作品具备一定的艺 术审美和鉴赏能力。 本课难点 依据技能： 有探究能力，但是深入鉴赏文人 画家和作品能力偏弱。 让学生用个案分析的方法鉴 赏文人画所体现的审美自律。 教 叁 学 目 标 叁 通过实际案例研究，培养美术学科素养 说目标 知 识 目 标 了解“审美自律”的内涵，即美术风格发展的逻 辑和艺术家对个人风格和形式美的追求。 评价方式：课堂互动表现、口头对答 情 感 目 标 说 通过对中国文人和作品的个案分析进行教学,了 解“审美自律”在中国书法和文人画中的体现，增 强学生的民族自豪感。 目 评价方式：小组活动评述、小组汇报 标 能 力 目 标 感受中国画的艺术美和个性表达，培养学生的创新意 识和实践能力,提高学生对文人画的鉴赏能力。 评价方式：艺术实践评鉴会、汇报生成、评价任务单 美术核心素养：图像识读、文化理解 重 肆 点 难 点 肆 策略设计，自主、合作、探究 重点、难点 壹 [审美自律]含义的理解。 重点： 难点： 贰 领悟蕴藏在中国文人画中深刻的中国传统人文思想。 认识美术作品是如何表达艺术家的个人感受和独特的形式之美。 学会用个案分析的方法来研究艺术家。 壹 贰 教 伍 学 策 略 伍 策略设计，自主、合作、探究 教学策略 教法 学法： 自主 学习 任务 驱动 逆 向 思 维 教 学 法 教 法 学 法 问题 探究 问题 引领 合作 交流 点拨 解释 教 陆 学 过 程 陆 探究实用性、艺术性、思想性，板书设计 教学设计： 探究文人画家的 审美自律 学什么 怎么学 学会吗 教 鉴 赏 教学过程 创 意 实 践 评 学 小组汇报研究成果 小组创意实践展评 以学定教、以评促学，达成教学评的一致性。 《审美自律》 情境导入 新知探究 拓展延伸 教 鉴 赏 怎么学 评 学 创 意 实 践 尝试书写可以表达自 己个性的书法 螺旋上升式设计理念 导入 导 入 教 1.“天下第一行书”是哪一幅作品？作者是谁？ 2.此书法作品所创作的环境和作者的心情是怎样的？ 创 设 情 境 评 学 导入王羲之的《兰亭集序》，让学生找出相同字的不同书法表现。找出“之”字。 设计意图：创设情境，吸引学生的集中注意力,体现了图像识读的核心素养。 创意实践 小组活动: 请小组内同学们根据当下的心情，写出能表现自己个性的“之”字，并说出这 样写的原因。 探 究 活 动 设计意图：让学生直观感受王羲之《兰亭集序》的创作情怀和“之”字的个性 化表达，让学生感受书法的魅力。 教 体现创意实践的核心素养。 评 学 思考与交流 教 评 学 壹 能不能找到被遮挡修改过“之”字的位置？ 贰 这些“之”字的位置可以调换吗？会不会影响全篇的效果？ 学习评估： ①能够大胆书写表达。 ②了解书法的表达与个性情感的关系。 测量方式： 设计意图：体现审美判断核心素养，锻炼学生自主 学习思考能力。总结书法可以体现文人的个性情感， 那么中国的山水画可以吗？引出接下教学内容。 书写表达-交流-对答 小组合作探究 山水画初探：设定情境，提出问题、提示题跋: 教 1.如果让学生画早春景象，会画些什么呢？ 2.思考题跋是谁写的？描绘了什么景象？ 评 学 学生讨论并回答。老师总结并讲解乾隆题写的题跋含义。 设计意图：国画中往往诗词和绘画相辅相成，题跋可以让学生简单了解此山水画。锻炼学生识读图像、 文化理解的核心素养和综合多学科知识进行教学。为深入鉴赏郭熙《早春图》做铺垫。 小组合作探究 山水画再探：为了解决看视频前提出的问题， 小组活动：结合教材资料和任务单，分析《早春图》的场景、墨 色笔法、构图、意境。 老师适当引导。 设计意图： 让学生对郭熙《早春图》进行个案分析，基本了解文人画家可以通 过山水画进行个性化表达。 点明教学主题“审美自律”，锻炼学生识读图像和小组协作能力。 教 《早春图》郭熙 宋代 中国画 绢本 158.3厘米×108.1厘米 台北故宫博物院 评 学 知识拓展 知识拓展：教师展示微课，中国山石技法表现:卷云皴。 是课堂学习的一种有效拓展方式。 三远法 微课 卷云皴技法 中堂 形制 设计意图： 让学生通过郭熙《早春图》进行个案分析，再利用微课，让学生了解中国山水画山石肌理皴法的 表现形式，展现老师的专业，增加学生对中国山水画的热爱之情。 思考与交流 创设情境，播放视频，提出问题：此视频当中的场景，借用了中国哪一幅山水名作？ 《富春山居图》黄公望 元代 636.9厘米×33厘米 设计意图： 视频导入黄公望的《富春山居图》，吸引学生的课堂学习兴趣。 自主探讨 学以致用，以任务的形式，结合任务单和导学案，与郭熙《早春图》进行对比， 讨论《富春山居图》场景、墨色笔法，构图、意境。 学生自主探究学习。老师总结并评价。 自 主 探 究 教 评 学 设计意图：通过展示同样题材的中国山水画，让学生通过个案分析，并自主总结 古代文人画家“借景抒情”的意境，锻炼学生自主学习归纳能力。同时通过评价 环节，能更好的让学生了解自己对本节课知识的掌握情况。 深入探究 王羲之《兰亭集序》 郭熙《早春图》 黄公望《富春山居图》 体现审美自律 《孤禽图》朱耷 清 设定问题：世界上最个性的一只鸟是哪一只？主人是谁？有何特点？为什么这样表现？ 创设情境，学生讨论回答，引出朱耷《孤禽图》。 深 入 探 究 设计意图：增加学生兴趣，从课堂一开始书法导入，从书法到山水画，都表现了作者个人的审 美自律，再到花鸟画上，尤其是八大山人的作品，极其富有个性化表现。学生参与了完整的鉴 赏过程，唤起学生对中国画的热爱之情。 深入探究 教 表情包！ 评 学 哭之、笑之 《孤禽图》朱耷 清 为了达到本节课教学目标： 老师：引导学生分析八大山人的《孤禽图》的布局、笔墨、情感、落款。 学生讨论并回答问题。 学习评估： ①能够大胆思考想象。 ②了解花鸟画的表达与个性情感的关系。 测量方式： 设计意图：让学生更深刻了解文人画家通常“借物 喻情”。通过对个案分析鉴赏，锻炼学生自主独立鉴 赏其他作品的能力。提高学生图像识读、文化理解、 审美判断的核心素养。 图像识读-表达 小结 山水画，花鸟画呈 现各种风格，借物 喻情，借景抒情， 追求情景交融的意 境。 审 美 自 律 宋元以后我们感受到 了独立审美和个人风 格成为了艺术家的主 动追求。 体现了中国独有的 “外师造化、中得 心源”，“天人合 一”的境界。 审美 自律 设计意图： 为了总结本节课的知识点，肯定学生的学习成果，升华主题。 课后任务 莫奈《日出•印象》1873年 法 油画帆布 48厘米×63厘米 郭熙《树色平远图》宋 104.8厘米×32.4厘米 《早春图》郭熙 宋代 中国画 绢本 158.3厘米×108.1厘米 《富春山居图》黄公望 元代 636.9厘米×33厘米 设计意图：巩固本节课所学知识，锻炼学生自主学习能力， 了解西方绘画的审美自律。为下节课教学做铺垫。 评价路径 1.通过创意实践书写书法，大胆的表现自己，了解书法与审美自律的关系。 2.能够认识到书法和审美自律之间的关系。 激趣 3.通过学生的小组合作探究和自主个案分析，让学生大胆的去表现自己的想法。 4.通过图像识读，了解中国的山水画和花鸟画与审美自律之间的关系。 5.积极参与课堂互动，在互动对答中进行知识的构建。 6.能够根据小组成员的知识结构，进行优势互补。 观展 品鉴 评价 7.坚定民族文化自信。 拓展 评价路径既是教的思路，也是学的思路，承上启下， 完成知识建构，促进知识的动态生成。 深入鉴赏文人审 美自律 学生书写书 法“之”字 语文学科、自然学科 多学科综合教学 亮点 分析题跋 拓展知识载体 传统课堂的补充 微课 板书设计 设计意图：让本课知识条理更清晰，层次分明，突出重难点，增强本节课学习的效果。 教 柒 学 效 果 柒 根据活动中生成性评价，学生学习质量高 教学效果 学生合作、自 主、实践 达成学科核 心素养目标 个案分析 设置评价量 表，进行相 关评价 微课制作 课前查阅资料 学生课堂表现评价量表 设计意图：对学生课堂状态进行考察，促进学科核心素养落地的手段。 学业综合评价表 设计意图：关注学业质量描述，发挥评价育人的导向作用。 谢 谢 倾 听 $$