4.2关注生殖性克隆人教学设计-2024-2025学年高二下学期生物人教版选择性必修3

第4章 生物技术的安全性与伦理问题 第2节　关注生殖性克隆人 · 教学目标 1. 通过分析教材中体细胞核移植技术流程（如多莉羊案例），引导学生识别生殖性克隆与治疗性克隆的基本特征，并能结合教材内容分析生殖性克隆人面临的伦理风险。（生命观念、科学思维） 2. 通过对比教材中治疗性克隆与生殖性克隆的差异，引导学生明确技术应用的合理边界，并能分析我国制定四不原则的依据。（科学探究、社会责任） 3.借助案例讨论“设计试管婴儿”，帮助学生树立科学发展需尊重伦理规范的意识，形成负责任的科技观和社会价值观。 · 教学重难点 重点:通过讨论与交流,让学生了解克隆的生物学机制，同时探讨生殖性克隆和治疗性克隆的区别，克隆技术可能引发的基因多样性、个体权利等科学争议。 难点:在探究生殖性克隆争议时，引导学生基于科学原理与伦理逻辑表达观点，避免盲目臆断或情绪化判断。 · 教学方法 讲授法、案例导入法、角色扮演、小组讨论、资料分析与教材阅读相结合，配合PPT图示与法律资料展示。 · 课时安排 1课时 · 教学准备 多媒体,白板,学案,PPT等。 导入新课 【师】展示克隆猴、“克隆人”的图片。 克隆人是科幻作品中常见的主题。早在1978年,一本名为《克隆人》的书中就讲述了一个科幻故事。一位富商将自己的体细胞核移植到一枚去核的卵母细胞中,然后将它在体外发育成的胚胎移植到母体子宫中,最后得到了一个健康的男婴,这个男婴就是那位商人的克隆人。如果你是科学家或者患者家属，会支持克隆人研究吗？你的判断依据是什么？ 【生】课前查阅资料,观看克隆猴、“克隆人”的图片,分析克隆动物,引导学生讨论。 (设计意图:从热点问题出发,引导学生讨论,激发学生的学习兴趣。) 任务一、生殖性克隆人面临的伦理问题 请阅读教材P106~107相关内容，根据学过的克隆技术，思考1~3问题。 教学任务 引领学生自主阅读教材P106~107内容，通过设置疑问：科幻作品《克隆人》书中富商得到他的克隆人的技术流程是怎样的？比较生殖性克隆和治疗性克隆的概念，写出两个克隆方法的流程，学生通过填写表格，从目的、操作水平、胚胎处理方式总结两者的本质区别与联系，为生殖性克隆人带来的伦理问题奠定理论基础。 教学实施： 【师】生殖性克隆和治疗性克隆有什么本质区别？请阅读教材P106~107后，完成学案中的1~3题。 【生】填写学案问题内容及表格，学生通过克隆人的基本实验流程，回忆克隆相关基础知识，学生在补充两种克隆的区别时，可以在幻灯片上直接画出，展示思维过程。 【师】同学们支持生殖性克隆和治疗性克隆吗？为什么？根据搜集的材料展开辩论。 【生】学生通过辩论对两种克隆方式有更进一步的理解。 评价设计：完成【思考·讨论】，根据学生作答情况，及时反馈做好教学调整。 (设计意图：由学过的克隆技术导入本节课，引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题,并进行初步思考。） 任务二、我国禁止生殖性克隆人 请阅读教材P106~107相关内容分析和思考,理解禁止生殖性克隆人的原因。 教学任务：让学生了解我国对生殖性克隆和治疗性克隆的态度是什么？ 教学实施： 【师】我国对生殖性克隆和治疗性克隆的态度是什么？ 【生】(1)我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。原因如下:①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”,没有“父母”,这可能导致他们在心理上受到伤害;②由于技术问题,可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人;③克隆人的家庭地位难以认定,可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡;④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念;⑤生殖性克隆人是对人类尊严的侵犯;⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性,不利于人类的生存和进化。 (2)我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题,主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。我国颁布了相关法规,以保证干细胞的研究在有关规定下进行,并尊重国际公认的生命伦理准则,促进我国干细胞研究健康发展。 评价设计：通过学生展示学案的3个问题，让学生了解我国对克隆人的态度。 （设计意图：让学生了解我国对生殖性克隆人的态度,进而坚定禁止生殖性克隆人的立场。引导学生理性、客观地看待生物技术的成就,培养学生参与公众事务和讨论问题的意识和责任感。） 任务三、警惕用新技术研究生殖性克隆人 阅读教材P108,回答学案中的1~4问题。 教学任务：分析产生iPS细胞的方法有哪些，分析讨论为什么要警惕用新技术研究生殖性克隆人,严格遵守技术标准和伦理规范。 教学实施： 【师】产生iPS细胞的方法有哪些？从技术上来讲利用iPS细胞能克隆人吗？对于生理缺陷的父母能通过基因编辑生出健康婴儿吗？ 【生】回答iPS细胞产生过程，通过阅读学案中的材料，理解产生iPS细胞的两种方法，并且能够分析出用4种转录因子诱导人成纤维细胞转变成iPS细胞带来致癌风险的原因是什么。 【师】“人类基因组编写计划”目的是什么？它会给人类带来什么积极意义和不良影响？ 【生】根据教材内容以及自己对基因组编辑相关知识的理解进行回答。 【师】“设计试管婴儿”和试管婴儿有什么区别？ 【生】思考回答教材P109“思考·讨论”中的问题，通过回答问题加深对两者区别的理解。 评价设计：该部分围绕“设计试管婴儿”等前沿生物技术，从多个角度设计问题，涵盖了基础知识、技术原理、伦理争议以及实践应用等方面，问题层层递进，引导学生逐步深入思考。问题设置具有开放性，例如对伦理问题的探讨，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。同时，通过要求学生阅读和分析资料，增强学生自主获取信息的能力。 （设计意图：旨在让学生了解生殖性克隆及相关生物技术，认识到科学技术是一把双刃剑。一方面，引导学生理解生物技术在解决人类医疗难题等方面的积极作用；另一方面，促使学生关注生物技术可能带来的伦理和社会问题，树立正确的科技伦理观，提高对科学技术发展的社会责任感，培养学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力。） 评价反馈 完成学案中的当堂训练 课堂小结 概括总结本节课的主要内容。 布置作业 完成素养专练（30分钟） 教学反思 在“关注生殖性克隆人”的教学过程中，我通过多元化的教学策略，极大地提升了学生的学习积极性与综合素养。一方面，通过富商克隆人的过程，有效帮助学生回顾克隆技术的核心知识，显著提升了课堂教学效率。另一方面，组织学生开展“生殖性克隆人利弊”的辩论赛，让学生在激烈的思想碰撞中，从科学、伦理、法律和社会等多个维度深入剖析生殖性克隆人议题，锻炼了学生的批判性思维与语言表达能力。此外，布置小组调研作业，要求学生收集并分析国内外生殖性克隆人的相关政策，不仅培养了学生的团队协作能力，还增强了学生对科学技术与社会关系的认知。 尽管本次教学取得了一定成果，但仍存在一些有待改进的地方。在教学内容的深度把控上，对于克隆技术中基因编辑、细胞重编程等前沿知识，讲解得不够深入，无法满足对生物学有浓厚兴趣、学有余力的学生的需求。在教学方法的运用方面，课堂讨论环节的组织不够高效，部分学生参与度较低，未能充分发挥团队协作学习的优势。另外，对学生的个体差异关注不够，在教学过程中，未能充分考虑不同学生的学习进度和接受能力，导致部分基础薄弱的学生在理解克隆技术原理时感到吃力。在教学评价环节，过于侧重学生对知识的掌握程度，对学生在讨论、调研等活动中的过程性评价不够全面，难以准确反映学生的综合素养发展情况。 板书设计 第2节 关注生殖性克隆人 一、克隆人引发的伦理问题 1.克隆人的流程 2.生殖性克隆与治疗性克隆的区别 二、我国禁止生殖性克隆人 四不原则 三、警惕用新技术研究生殖性克隆人 1.iPS细胞产生的方法 2.试管婴儿和设计试管婴儿的概念及区别 备课资源 让治疗性克隆造福社会 1996年，克隆羊多莉的诞生引发了全球对克隆技术的关注。克隆技术分为生殖性克隆和治疗性克隆，两者的目的和伦理影响截然不同。 一、生殖性克隆的伦理与技术问题 1. 伦理争议 人权与尊严问题：克隆人仅是生理特征的复制，无法复制心理和社会属性，可能导致克隆人沦为“工具”，违背人权。 伦理关系混乱：克隆人涉及多个遗传供体（核供体、卵细胞供体、代孕者），导致家庭和社会伦理关系难以界定。 克隆人的自主权：克隆人无法选择是否愿意出生，可能成为科学实验的牺牲品，并面临心理疾病风险。 2. 技术缺陷 极低成功率：克隆动物存活率低，且大多伴随先天疾病、早衰等问题。 基因异常：克隆体可能出现端粒缩短、基因表达异常等，影响健康。 因此，我国及多数国家禁止生殖性克隆，以维护伦理底线和生命尊严。 二、治疗性克隆的科学价值与社会效益 治疗性克隆以修复组织、治疗疾病为目标，仅培养特定细胞、组织或器官，而非完整个体。我国支持该技术研究，并规定胚胎培养不超过14天，避免伦理争议。 应用前景： 1. 器官移植 我国每年超100万人需器官移植，但供体短缺且配型困难。 治疗性克隆可培育与患者遗传物质一致的器官，避免免疫排斥，实现“自给自用”。 2. 疾病治疗 帕金森病：科学家已通过克隆神经元缓解小鼠病症，未来或应用于人类。 药物研发：克隆细胞可用于测试药物安全性和有效性。 3. 生态与物种保护，拯救濒危物种，修复受损生态系统。 结论：禁止生殖性克隆，发展治疗性克隆 生殖性克隆违背伦理、技术不成熟，必须严格禁止。 治疗性克隆能挽救生命、推动医学进步，应大力支持并规范管理，让科技真正造福社会。 参考文献 1.克隆猴图片.中国科普.他们在“无人问津”的小岛，培育出举世瞩目的克隆猴。 2.吴俊龙.让治疗性克隆造福社会.高中生物Biology。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $$