4.2关注生殖性克隆人教学设计-2024-2025学年高二下学期生物人教版选择性必修3

第4章　生物技术的安全性与伦理问题 第2节　关注生殖性克隆人 教学分析 · 教学目标 1.引导学生结合“中中”“华华”的案例思考克隆技术，识别生殖性克隆与治疗性克隆的基本特征，并能结合教材内容分析生殖性克隆人面临的伦理风险。（生命观念、科学思维） 2.通过问题引导学生理解我国对生殖性克隆人的“四不原则”，并能从人权、生理、伦理等方面归纳其制定依据。（科学思维、社会责任） 3.借助案例讨论“设计试管婴儿”，帮助学生建立技术发展须以伦理为准绳的意识，培养正确的科技观和社会价值观。（科学思维，社会责任） · 教学重难点 重点:从伦理、人权、生理等方面理解并阐述我国禁止生殖性克隆人的原因 难点:围绕“克隆人”争议，合理表达对“四不原则”的理解和价值认同 · 教学方法 讲授法、案例导入法、角色扮演、小组讨论、资料分析与阅读教材相结合，配合PPT图示与法律资料展示。 · 课时安排 1课时 · 教学准备 PPT、视频剪辑、情境对话卡片、法律摘要材料、学案等。 教学设计 导入新课 展示克隆猴“中中”“华华”的新闻片段，引导学生思考“人类是否可以被克隆？”，并设问：“如果你是科学家/伦理学家/家属，你是否支持克隆人？为什么？”引发多元思辨，导入本节课。 (设计意图:从克隆技术成果——克隆猴“中中”“华华”的成功培育引导学生思考能否用同样的技术培育出克隆人，对此发表观点，对克隆人进行初步的认识与思考。) 任务一、生殖性克隆与治疗性克隆 教学任务：通过回顾克隆动物具体过程，类比写出克隆人的具体过程；通过问题的思考，交流观点，引出治疗性克隆，并通过图示展示、分析生殖性克隆与治疗性克隆的过程，掌握生殖性克隆与治疗性克隆的概念，并对两者进行比较，深入理解两者的区别与联系。 教学实施： 【师】回顾克隆猴的具体过程，类比克隆猴的诞生过程，请学生写出培育克隆人的具体过程。 【生】自主写出培育克隆人的具体过程并进行展示。 【师】思考：对于一位需要进行心脏移植的病人，你支持克隆出健康的心脏来替换病变的心脏吗？为什么？ 【生】相互交流观点，发表自己的观点，说出克隆健康心脏替换病变心脏属于治疗性克隆。 【师】展示生殖性克隆与治疗性克隆的过程图，展示两者的概念，并依据过程图对概念进行讲解，加深学生对两者概念的理解。并对两者进行比较，完成学案中的表格。 【生】独立完成学案中的表格，并进行投影展示。 【师】对学生答案进行点评并PPT展示，强调生殖性克隆与治疗性克隆有关的易错点，并提出疑问：生殖性克隆人可能面临哪些伦理问题？ 评价设计： 根据学生对克隆人、治疗性克隆等观点的交流情况及【归纳总结】表格的完成情况，通过学生互评、教师点评检测学生掌握情况，【归纳总结】中表格填写的完整度达到90%即可达标。 (设计意图:通过回顾已学知识，小组合作交流观点，掌握生殖性克隆及治疗性克隆的概念，并通过填写表格对两者进行归纳总结。) 任务二、生殖性克隆人面临的伦理问题 教学任务：通过“任务一”提出的“生殖性克隆人可能面临哪些伦理问题？”引入此部分内容。通过问题思考、角色扮演发表观点等方式让学生了解生殖性克隆人面临的伦理问题。通过【迁移应用】中问题的思考、交流，更深入的理解生殖性克隆人面临的伦理问题。 教学实施： 【师】阅读教材P107，完成学案中第一个问题：克隆人与细胞核供体之间是什么关系？以血缘关系为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗？。 【生】独立完成并进行小组讨论，交流观点。发表小组观点。 【师】对学生的观点进行适当引导与评价，并通过PPT展示答案。进行【活动】介绍：扮演不同的角色，从不同的角度发表对生殖性克隆人的看法。（提示：科学家、医生、亲朋好友、伦理学家等） 【生】每个小组扮演不同的角色，小组内交流观点，小组间进行观点阐述。 【师】对学生发表的观点进行评价，并汇总展示不同观点。 支持(少数) 反对(大多数) ①生殖性克隆是一项科学研究，有内在的发展规律，社会应该允许科学家研究； ②虽然现在人们的伦理道德观念不能接受，但是人的观念是可以的改变的。 伦理方面： ①生殖性克隆有违人类尊严； ②生殖性克隆是人为地制造心理上和社会地位上都不健全的人，严重地违反了人类伦理道德，是克隆技术的滥用。 技术方面：克隆技术还不成熟，构建重构胚成功率低，胚胎移植到母体子宫后着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高等。 【师】依据所学知识，完成学案中【迁移应用】，结合克隆羊存在的问题，思考：生殖性克隆人可能存在哪些严重的生理缺陷？生殖性克隆人可能会在心理上和社会地位上带来哪些负面影响？ 【生】独立完成【迁移应用】，并展示答案。 【师】对学生的答案进行评价，PPT展示相关内容。 评价设计： 根据学生角色扮演中伦理立场观点表达是否清晰、观点是否兼顾技术与伦理、能否从公众、社会、科学三个层次提出合理担忧或支持理由，及对【迁移应用】中问题的回答情况，观测学生的科学思维及语言表述能力。 (设计意图:在观点的表达过程中让学生从不同的角度看待生殖性克隆人，理解生殖性克隆人所面临的伦理问题。) 任务三、我国禁止生殖性克隆人 教学任务：基于“任务二”中观点的阐述、问题的理解，引发学生对生殖性克隆人所面临的伦理问题的思考，并引入：我国对生殖性克隆人的态度是什么？通过观点表达的总结及教材内容的阅读，明确我国禁止生殖性克隆人及其原因，树立正确的人生观和价值观。 教学实施： 【师】基于“任务二”中观点的阐述与总结，进行设问：我国对生殖性克隆人及治疗性克隆的态度分别是什么？让学生带着问题自主阅读教材。 【生】自主阅读教材，梳理知识，并回答问题：（1）我国政府的四不原则：不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验（2）我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题，主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。 【师】进一步设问：我国禁止生殖性克隆的原因是什么？ 【生】问题回答：①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”，没有“父母”，这可能导致他们在心理上受到伤害；②由于技术问题，可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人；③克隆人的家庭地位难以认定，这可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡；④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念；⑤生殖性克隆是对人类尊严的侵犯；⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。 【师】依据所学内容，完成【迁移应用】的题目 【生】独立完成，并进行讲解。 评价设计： 根据学生对问题的回答情况，通过学生互评、教师点评的方式及【迁移应用】的正确回答率对所学知识进行检测。 (设计意图:通过阅读教材让学生明确我国对生殖性克隆人及治疗性克隆的态度，及我国禁止生殖性克隆人的原因，树立正确的人生观和价值观。) 任务四、警惕用新技术研究生殖性克隆人 教学任务：通过PPT展示相关新技术的发展及所带来的风险，警惕用新技术研究生殖性克隆人；并通过阅读资料，思考试管婴儿与设计试管婴儿的区别，对设计试管婴儿的伦理问题交流讨论，并通过所学知识解决【迁移应用】中的真实问题。 教学实施： 【师】自主阅读教材P108~109：分析干细胞技术和基因组编辑技术在应用过程中分别可能带来哪些伦理问题? 【生】自主阅读教材，初步了解iPS细胞克隆小鼠及人类基因组编写计划。 【师】PPT展示iPS技术的进展及所带来的风险；展示人类基因组编写计划的目的及风险，让学生理解警惕用新技术研究生殖性克隆人的相关内容。 【师】阅读资料，完成第一个问题：试管婴儿技术的主要流程有哪些？它与“设计试管婴儿”有什么区别？ 【生】叙述试管婴儿技术的主要流程及设计试管婴儿与试管婴儿的主要区别。 【师】对学生答案进行评价并展示答案。并设问：通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子，是否合乎伦理？ 【生】学生对此问题发表自己的观点。 【师】对学生的观点进行引导、评价，汇总展示。并进一步设问：你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗？ 【生】学生对此问题继续发表自己的观点。 【师】对学生的观点进行评价。并让学生利用所学知识解决学案【迁移应用】中的问题。 【生】独立完成【迁移应用】。 【师】对学生回答的情况进行评价、讲解，并通过PPT展示答案。 评价设计： 根据学生问题的回答情况、观点的陈述情况及【迁移应用】中问题的解决情况，观测学生的科学思维及语言表达能力。【迁移应用】中的问题学生的回答方向符合即可。 (设计意图:通过阅读教材、PPT展示相关材料帮助学生理解警惕新技术研究生殖性克隆人；通过分析资料，表达对设计试管婴儿技术的观点，帮助学生建立良好的科学观与价值观。) 评价反馈 完成学案中的当堂训练 课堂小结 提供骨髓中的造血干细胞并不会对婴儿的健康造成损伤,同样捐出部分骨髓救治他人也不会给捐献者的身体健康造成损伤。请上网或通过其他途径查询:这是为什么?你愿意为救人一命而捐献一部分骨髓吗? 所谓捐献骨髓，实际上只是从骨髓中分离出一部分造血干细胞供移植使用。造血干细胞在人的骨髓中相对较多、在外周血液中却很少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力强，被分离的部分造血干细胞，很快就会被机体“补齐”，因此捐献骨髓不会影响捐献者的身体健康。医生是在医学公认的安全条件下，分离出捐献者有限数量的造血干细胞，而且整个抽取分离的过程，都是在具有良好设备条件的医院中进行的，一般不会对捐献者造成意外伤害。捐献干细胞救人一命，对个人来说是一种美德，捐献者能够收获欣慰和快乐，这也是一种高尚的人道主义表现。 布置作业 完成素养专练（30分钟）。 教学反思 本节课在课堂上教师采用了问题引导的方式开展教学。在整个教学过程中，充分发挥学生学习的主动性，鼓励他们大胆去发表自己的想法、主动地获取知识，打造高效课堂。并通过角色扮演引导学生从不同角度看待生殖性克隆人，理解生殖性克隆人所面临的伦理问题，明确我国对生殖性克隆人的态度及原因，从而培养学生的理性思维和社会责任感。反思整堂课，主要在以下几个优点：（1）通过问题引导、小组讨论、角色扮演活动、迁移应用、归纳总结等方式进行课堂学习，学生的学习积极性较高（2）大部分学生能够掌握本节课所学习的内容。 本节课也有不足之处：时间分配不够合理：在教学过程中，小组合作、进行观点表达的过程中耗时较长，学生在练习中遇到问题来不及充分思考和交流，影响了教学效果。可在课前让学生提前对生殖性克隆人的问题进行资料收集。增加布置辩论任务的准备时间，将部分讨论提前为课前阅读任务，增强课堂节奏感和表达深度。 板书设计 第2节　关注生殖性克隆人 一、生殖性克隆与治疗性克隆 1.概念 2.区别与联系 二、生殖性克隆人面临的伦理问题 三、我国禁止生殖性克隆人 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验 4、 警惕用新技术研究生殖性克隆人 备课资源 生殖性克隆就是以产生新个体为目的的克隆,即用克隆技术制造完整的克隆人,目的是产生一个独立生存的个体。与此相对的是研究性克隆或医学性克隆,指的是产生研究所用的克隆细胞,不产生可独立生存的个体。中国政府的态度是禁止生殖性克隆人,原则是不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。 2021年2月22日最高人民法院审判委员会第1 832次会议、2021年2月26日最高人民检察院第十三届检察委员会第六十三次会议通过的《最高人民法院最高人民检察院关于执行<中华人民共和国刑法>确定罪名的补充规定(七)》规定了非法植入基因编辑、克隆胚胎罪罪名。 我国反对以克隆人为目的的任何实验和举动,主要是基于以下四方面的伦理考虑: (1)克隆人是对人权和人的尊严的挑战。 (2)克隆人违反生物进化的自然发展规律。 (3)克隆人将扰乱社会家庭的正常伦理定位。 (4)克隆人的安全性在伦理上也难以确认。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$