第4课《灯笼》教学设计+课件+课后练习 2024-2025学年统编版语文八年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 春季 课题 《灯笼》 教学目标 1.理清写作思路，明确作者与“灯笼”相关的人、事、物。 2.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感。 3.学习本文的写法，体会散文“形散而神不散”的特点。 教学内容 教学重点： 1. 梳理有关“灯笼”的记忆（人、事、物），了解以小见大的写法。 2. 体会“灯笼”背后的多重内涵，感受作者的语言风格。 教学难点： 散文的自由笔法（笔法）、情感的自然流畅（情感） 教学过程 一、导入：走进《灯笼》 自读课文，我们学过很多；像《一颗小桃树》，我们曾借助旁批帮助我们解读课文；今天，我们换个阅读策略——借助课后的阅读提示来走进吴伯箫的《灯笼》。 生默读课后阅读提示 （1）灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心;宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势。 （2）作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的:在纱灯上描红，爱的是那份雅致;对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的:挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃;接过纱灯，上下灯学，母子情深;跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春;族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑…… （3）作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。由此跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 追问：你觉得哪些提示很关键，可以帮助你更快更好地理解这篇课文？ 预设1：写到很多不同的灯笼，也有不同的故事。 2：对灯笼的情感存在变化。 3：灯笼有着厚重的文化内涵。 师：多细致的感觉，大家关注到了内容、情感，这是阅读提示带给我们对这篇文章的初读印象。其实我们可以留意这两个关键词。（PPT：呈现阅读提示中的“自由笔法”、“自然流畅”） 二、解读：灯笼的自由笔法 今天，我们就围绕这两个词，一同去解读《灯笼》背后的那些事，那些情。 任务一：与灯笼相关的人、事、物 师：《灯笼》这篇文章以散文的自由笔法抒写了吴伯箫关于灯笼的一些记忆。我们一起来看看同学们在预习中整理出来的那些有关灯笼的记忆。PPT呈现如下: 第3段，和长工一起去接祖父，一路上听祖父讲掌故。 第5段，母亲关心我，灯笼伴我上下灯学。 第6段，村头挂红灯，慰藉孤行客。 第7段，元宵节赏灯会，回来床前挂小灯入梦。 第8段，送姊妹远嫁，宅第红灯高挂。 第9段，红纱灯上描朱红，如痴如醉。 第10段，宫灯伴献帝，蜡泪悯悲情。 第11段，将军挑灯看剑，塞外秋点兵。 师：有关灯笼的记忆太多太多了，如果归结起来，写到了这些灯笼： 总结：祖父夜行的灯笼 慈母预备的小纱灯 乡俗还愿的灯笼 山城元宵的灯笼 族姊远嫁的灯笼 朱红描字的灯笼 汉献帝的灯笼 将军塞外点兵的灯笼。 任务二：散文的“自由”笔法 师：那在这么多有关灯笼的记忆中，大家对哪盏灯笼感兴趣，又引起怎样的感觉呢？请用这样的句式来说说你的感受。 句式：我觉得__________吸引着我，感觉到__________。 示例：我觉得“和长工一起挑灯接祖父”吸引着我，让我读到一种儿时的温馨，与祖父之间深厚的亲情，感受到生活的美好。 预设1：我觉得“慈母预备的小纱灯”吸引着我，让我读到母亲的关爱，儿时的温暖。 预设2：我觉得“山城元宵的灯笼和朱红描字的灯笼”吸引着我，读到了灯笼带给作者的快乐。 师：读到这里，对于这篇散文“自由”的笔法，大家有感觉吗？我们来听听同伴的分享。 预设1：《灯笼》这篇文章可写的事很多，很自由。 预设2：虽然写了很多事，但又不是随意的，都是围绕“灯笼”来写的；比如祖父夜行，慈母叮嘱，有灯笼；元宵节，乡俗还愿，也有灯笼。 追问：大家发现这些与灯笼有关的事，有什么特别之处呢？ 预设1：有详有略。比如第二段，有关小时候灯笼的回忆相比其他事，篇幅上就多的多。 预设2：层次不同。有个人的往事，讲到小时候、祖父、母亲、看灯会，描灯笼，也有历史人物和历史故事。 预设3：情感不同。有祖孙情、母子情、故乡情等。 总结:灯笼串联起了人、事、物，从早年的乡村生活写到历史人物和历史事件。立足线索，由小及大。所以散文的自由笔法不是杂乱无章地去选材，而是有一个主题在牵引着。也就是选材自由，主题集中。 师：当然，阅读提示里也告诉我们，这篇文章中出现的各种灯笼是有自己的顺序的。 预设1：先写自己小时候的经历，然后写乡村民俗，再写到历史上的灯笼，最后写到愿意做马前卒。 预设2：这些灯笼有文化上的，也有情感上的。 师：作者所写的灯笼看似随意，实际都有内容或主题安排上的用意。 我们一起给灯笼具体分分类：村民日常生活、乡村艺术表演、乡村年节景象，历史文化，这些内容都和单元导语“民俗、传统文化”有关。我们来读一读单元导语中的“人文主题”： PPT：本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。 总结：所以吴伯箫笔下的灯笼是有着风土人情，有着民俗的文化价值。当然，也有着历史况味。 我们来听听一位同学的朗读，读一读第10、11两段。 宫灯还没见过;总该有翠羽流苏的装饰吧。假定是暖融融的春宵，西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄，意味应是深长的。虽然，“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗?雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 师问：大家知道所写人物的故事吗？ PPT1出示：典故知识——这些典故的背后是一个个历史人物和历史故事。 PPT2：曹操和汉献帝的故事 蒙恬抗击敌寇的故事 李愬雪夜入蔡的故事 胡人不敢南下牧马的故事 辛弃疾义斩义瑞的故事 霍去病六击匈奴的故事 总结：无论写汉献帝失去国家的悲伤，还是历史名将抵抗外敌，都是在讲述着保家卫国的情怀。 师:在讲述这些故事时，这两段在语言表达上有怎样的特点呢？我们来看下红字部分，听听同学的分享。 预设1：运用了很多典故。 预设2：有文言语句和古典味道的词语，比如雪夜驰马，正萧萧班马鸣也。 总结：其实作者还运用了描写、叙述、议论等多种表达方式。多种写作方式看似零散，实际是为了表情达意，可见散文的“自由”笔法可以是语言表达上的自由多样。这也正是散文形散神聚的特点。（语言灵活，形散神聚） 三、品读：灯笼的自然情感 任务三：情感的“自然流淌” 师：那将军塞外点灯的内容能否删去? 预设1:不能,否则作者在最后一段的豪情壮志显得很不自然。 预设2:阅读提示里说作者的情感随着自己的思绪自然流淌,先写孩童天性,写往昔经历,然后写乡情民俗,诗词典故,最后写历史上挑灯看剑的将军,表达了要保家卫国的誓愿。作者的情感是递进的。而且最后一段表达的爱国情比之前的祖孙情、母子情、故乡情，情绪上更加强烈！ 总结: 情绪从深情转为激昂。 我们来读一读最后一段。 齐读第12段：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯"，数燎原的一把烈火!” 师问：这里于今“灯笼”又不够了，有什么寓意呢？我们可以结合补充资料进一步明确。 PPT：补充资料：《灯笼》写于抗战爆发时期。1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”占领东三省，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。 明确：“灯笼”寓意着抗日，代表着保家卫国的力量。 师：大家提到，作者的情感好像是递进的。是的，我们回过头去看，会发现作者在字里行间那种自然流淌的情感确实是不断推动变化的。 预设1：第三段,写祖父的文字很有感情。写祖父回家时，“村犬遥遥向灯笼吠了,认得了是主人,近前来却又大摇其尾巴”；写祖父到家后,灯笼在院子里亮着:“那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。” 预设2：写母亲的文字。“虽然人已经是站在青春尾梢上的人,母亲的头发也全白了。” 预设3：还有那句“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是”。 师：如果再去看第一段，描写“飞蛾扑火”，描写“喜欢火光”，其实不也早已暗含着作者对光明的向往，和我们的最后一段形成了呼应，抒发了豪迈情怀。 总结1：《灯笼》这篇散文含义丰富，灯笼背后有着这些深意。 总结2：文章的情感脉络是自由深长的，故事选材是自由灵活的，语言表达上是也是自由典雅的。在对“灯笼”这一意象的追忆性的编织中，充满了对亲情、家乡、民俗、故国的热忱。作者的神思飞接今古,无论是儿时往昔经历，还是后来把笔致引向了“族姊远嫁，高宅没落”乃至古时候“将军挑灯”的情景，都强化了文章中流露出来的岁月沧桑感和历史的文化厚重感，以及在国难当头的时代下，愿当马前卒的拳拳爱国之心。（选材有序，情感自然） 吴伯箫后来的一系列的散文写作,也大都秉持着这种流脉。《马》、《山屋》,莫不如此。我们可以运用今天学到的两个“自由”去解读他的散文，不失为一种走进文本的好选择。 四、板书 以“火“”引灯笼 结缘？ 自由笔法、自然情感 亲情缘 选材质朴自然 民俗缘 语言自然雅致 家国缘 抒情含蓄自然以“火“”寄壮志 (由小及大） 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$灯 笼 年 级:八年级 学 科:中学语文(统编版) 阅读提示 作者写于20世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法,抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的:在纱灯上描红,爱的是那份雅致;对宫灯的想象,体验的是深长的历史况味。有情感上的:挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深;跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,记录着岁月的沧桑…… 作者顺着自己的思绪写来,孩童心性,往昔经历,乡情民俗,诗词典故,自然流淌出来,意绪纷繁。结尾处,情绪陡然一扬,引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。由此跳出个人情感圈子,升华为家国情怀的表达,情感也转而悲壮激越。阅读时,要注意作者情感的变化,体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 第3段,提灯接祖父,听祖父讲掌故。 第5段,母亲关心我,灯笼伴我上下灯学。 第6段,村头挂红灯,慰藉孤行客。 第7段,元宵节赏灯会,床前挂小灯入梦。 第8段,送族姊远嫁,宅第红灯高挂。 第9段,红纱灯上描朱红,如痴如醉。 第10段,宫灯伴献帝,蜡泪悯悲情。 第11段,将军挑灯看剑,塞外秋点兵。 祖父夜行的灯笼 慈母预备的纱灯 乡俗还愿的灯笼 山城元宵的灯笼 族姊远嫁的灯笼 朱红描字的灯笼 汉献帝的灯笼 将军点兵的灯笼 任务一:灯笼 人 事 物 有关“灯笼”的那些事儿 这么多灯笼的记忆中,你对哪盏灯笼感兴趣, 又感觉到什么呢?请用这样的句式来说一说。 我觉得_吸引着我,感觉到_。 示例:我对“挑灯去接祖父“感兴趣,让我读到一种儿时的 温馨,与祖父之间深厚的亲情,感觉到生活的美好。 品“灯笼”情味 任务一:灯笼 人 事 物 祖父夜行的灯笼 慈母预备的纱灯 乡俗还愿的灯笼 山城元宵的灯笼 族姊远嫁的灯笼 朱红描字的灯笼 汉献帝的灯笼 将军点兵的灯笼 立足线索,由小及大 选材自由,主题集中 村民日常生活 乡村艺术表演 乡村年节景象 历史文化 单元导语 本单元的课文,或表现各地风土人情,或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷,感受到多样的生活方式和多彩的地域文化,更好地理解民俗的价值和意义。 宫灯还没见过;总该有翠羽流苏的装饰吧。假定是暖融融的春宵,西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉,也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄,意味应是深长的。虽然,“……好一似扬子江,驾小舟,风狂浪大,浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴,但那时人的处境可悯,蜡泪就怕数不着长了。 最壮的是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑,那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉将李广,是唐朝裴公吗?雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。 任务二:散文的“自由”笔法 典故知识 霍骠姚 雪夜入蔡 西汉抗击匈奴名将霍去病,以其受封嫖姚校尉。后亦借指守边立功的武将。 唐朝后期名将李愬雪夜袭取蔡州,擒获吴元济之役。 典故知识 挑灯看剑 胡人不敢南下牧马 指的是秦将蒙恬率军反击匈奴的故事。 “挑灯看剑”出自爱国将领辛弃疾的《破阵子》中“醉里挑灯看剑”一句。 曹操和汉献帝的故事 蒙恬抗击敌寇的故事 李愬雪夜入蔡的故事 胡人不敢南下牧马的故事 辛弃疾义斩义瑞的故事 霍去病六击匈奴的故事 保家卫国 任务三:情感的“自然流淌” 宫灯还没见过;总该有翠羽流苏的装饰吧。假定是暖融融的春宵,西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉,也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄,意味应是深长的。虽然,“……好一似扬子江,驾小舟,风狂浪大,浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴,但那时人的处境可悯,蜡泪就怕数不着长了。 最壮的是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑,那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉将李广,是唐朝裴公吗?雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。 语言灵活,形散神聚。灯笼寓意保家卫国的情怀和时代担当。 “唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!” 《灯笼》写于抗战爆发时期。1931年9月18日,日本侵略者发动“九一八事变”占领东三省,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破了无数文士的美好幻想,这其中就包括吴伯箫。然而国民党政府竟然采取“不抵抗”政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,不吐不快。 灯笼寓意抗日,保家卫国的力量。选材有序,情感自然。 背景链接: 对乡情民俗的美好回忆 为夜行人指路,温暖他人 记录着家族历史、岁月沧桑 联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,引发爱国情怀 明“灯笼”深意 寄托着对亲人的慈爱和浓浓的亲情 立足线索,由小及大 选材自由,主题集中 语言灵活,形散神聚 选材有序,情感自然 灯 笼 散文的自由笔法 情感的自然流畅 学法小结 谢谢聆听! $$ 作业练习 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 春季 课题 《灯笼》 作业练习 叮咚！你收到一份民俗主题篇《灯笼》的作业资料夹，请打开资料夹，完成相应任务。 【任务一】熟悉字词，感受语句 先朗读课文，读完后再读一读下列句子，根据注音和注释将词语补充完整。 （1）那时自己对 rén qíng shì gù （为人处世的道理）还不懂。 （2）祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的zhǎng gù  ：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。 （3）那种熙熙然庭院的jìng mù （安静庄严），是一辈子sī mù （思念）着的。 （4）每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到chàng wǎng （惆怅迷惘）。 （5）我愿就是那灯笼下的mǎ qián zú ！（比喻走在前面奔走效力的人） 【任务二】梳理事件，咂摸语言 小贴士：“语言风格”是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调，常常体现在 作家运用语言的特有方式上。 （1）初读，你会用哪些词语来描述【任务一】中语句的语言风格？ （2）给段落标序号。任选一个角度，读读看哪些段落引起你的注意？ 事情： 语言特点： 【任务三】叙往事，诉衷怀，察风格 链接材料：吴伯箫在《羽书》时期写作的散文小品，确实就已经显出他自己的特殊格调、特殊气派、特殊色彩。他竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读者……现实的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难，又使他内心的矛盾和痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。 ——鲍霁《吴伯箫散文创作的“分水岭”》 问题探究：链接材料中谈到吴伯箫的散文有“特殊的格调”。根据阅读体验和对话情境，从选材、语言、抒情三个角度，完成四人对话，体会吴伯箫散文的艺术格调。 小语：选材上以小见大，情感流露在字里行间。比如我觉得“母亲为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”这里让我感触很深，作者虽然没有直接表达对母亲的感念和怀恋，但却通过写 小文：再如， （可摘录课文原句），同样有这样的特点： 小台：除选材质朴自然外，语言上，如“坡野里想起跳跳的磷火，村边社台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”，呈现这样的语言特点或语言形式： ——可见吴伯箫散文语言的质朴自然。 小州：我还发现有些语言古典化，呈现出自然雅致的特点。比如 （请结合具体语句分析） 【任务四】寻民俗，探文化 活动主题：制作一期介绍家乡某条古街灯笼的短视频。 活动形式：寻找城市记忆，探寻灯笼内涵。 请根据上述要求，自制vlog探索家乡灯笼的多元文化，以小组为单元进行展示交流。 附：参考答案 【任务一】：（1）人情世故 （2）掌故 （3）静穆 思慕 （4）怅惘 （5）马前卒 【任务二】：（1）平淡有味、含蓄、自然、朴素、雅致、抒情、豪迈（符合其一即可） （2）示例：我对第3段和长工一起去接祖父，一路上听祖父讲掌故特别有感触。读到了祖父和蔼亲切、见多识广的形象。（语言娓娓道来，平淡自然间蕴含深厚的祖孙情） 【任务三】：（示例如下） 小语：“母亲留着的消夜食品，为自己特别预备的小纱灯，母亲全白了的头发等细节，让这份情感跃然纸上。”（或“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”作者没有直接写自己对祖父的怀念，而是通过写“忘路之远近”道出了祖孙间的长幼情笃，让夜路充满了温馨与安宁。） 小文：“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”作者没有直接写自己对童年灯会的爱恋与喜爱，而是通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节传递出细腻的情思，道尽“我”心中的美好、憧憬和回味。（或五个“想起”——想起犬吠，村里老头呵狗的声音；想起庞大的晃荡着的影子，夜行人的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐，坡野里的磷火，社戏台下嚷嚷的观众等这些都是当时人们生活中最为寻常、熟悉的事物，将这些极为家常，具有乡土气息的内容写得质朴自然。） 小台：短句、口语化表达，简洁含蓄，有种声韵之美 小州：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”或“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚”，是汉将李广，是唐朝裴公吗？”化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”和辛弃疾《破阵子‧为陈同甫赋壮词以寄之》，化用古诗文，读来有种诗的雅致。 【任务四】 略（展示成果以课堂评价量表为主） 学科网（北京）股份有限公司 $$