第三单元 阅读策略主题阅读（讲义）语文统编版六年级上册

第三单元 阅读策略

 

 

 

 

 

语文要素

◎语文要素 根据阅读目的,选用恰当的阅读方法；写生活体验,试着表达自己的看法。 ◎要素简析 “有目的”是指有阅读目标,即想从阅读材料中了解哪些内容、解决哪些问题或完成哪些任务等。阅读目的不同,关注的内容则不同,使用的阅读方法也不一样。有目的地阅读”需要关注两个层面:一是根据阅读目的,选取合适的阅读材料;二是选用恰当的阅读方法,完成阅读任务 小学阶段语文教材共安排了四个阅读策略单元,如: 三年级上册第四单元“预测”; 四年级上册第二单元“提问”; 五年级上册第二单元“提高阅读速度”; 本单元是小学阶段的最后一个阅读策略单元——“有目的地阅读”。 从纵向看,这四个阅读策略单元对阅读能力的训练是呈梯度提升的。根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读策略,是在前面阅读理解策略熟练运用的基础上,多种学习策略(如复述策略、精加工策略、重新组织策略)的协作与综合运用。 从单元内部看,本单元选编的三篇文章是三种文体: 《竹节人》是一篇回忆性叙事文; 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文； 《故官博物院》是一组非连续性文本。 文体的多样性,能让我们根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”从而在不同的阅读任务中真正懂得“方法服务于目的”的“真理”;同时,也能让我们更加熟练地运用不同学习策略和阅读方法。

本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。

《竹节人》通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达出儿童的喜悦与满足，同时通过对老师自己也偷偷斗竹节人的叙述,抒发了对老师的亲近与理解,并且为“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪,字里行间流露出简易的物质带给“我们”的心灵快乐。

《宇宙生命之谜》介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。

《故宫博物院》按照空间顺序，釆用移步换景的方法介绍了故宫的主要建筑及其特色，展示了中华民族的文化瑰宝,表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了中国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。

 

根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法

本单元编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。

根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：

①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

②体会传统玩具给人们带来的快乐。

③讲一个有关老师的故事。

课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。

《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？

②人类能否移居火星？

这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。

《故宫博物院》一课的两个任务是：

①为家人设计故宫参观路线。

②为家人介绍景点。

要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。

阅读目的

即阅读前先提出问题，然后带着问题，进行有目的的阅读。阅读的目的不同，关注的内容不同、采用的阅读方法会有所不同。
    阅读方法:

小学高年级常用的阅读方法有：泛读、精读、速读、略读、跳读、写读等。
    名师点拨：
   “体会传统玩具给人们带来的乐趣”是《竹节人》阅读的任务，在阅读的时候，我们带着问题先泛读全文，再采用跳读的方法找到写“我们“投人做玩具、玩玩具的部分，然后抓住关键的语句精读，还可以采用写读的方法在旁边作批注，这样不仅使阅读更有效、更高效,同时还可以提高我们的写作水平。所以，阅读的目的不同，关注的内容不同、采用的阅读方法会有所不同。

高效阅读三步法

第一步：提出问题。阅读前提出一些问题，有目的地阅读，可以事半功倍。

第二步：快读,它可以分为两类:

①系统略读，即看题目、作者、开头、结尾等，大致了解内容。

②粗略阅读，即第一遍阅读时，可以跳过那些有难度的地方，先泛读一遍,掌握大概即可。
第三步：分析阅读，分析阅读是阅读的关键步骤。

首先，找出中心旬，或者关键句，体会作者的观点，即主旨。

再看作品可以分为几个部分，用什么照序叙述的，抓住关键的词语，体会情感、语言特色等。

最后提出问题，甚至是批评，特别是对感觉作者写得不够好的地方，可以提出自己不同的观点。