专题2 高考研究(一) 从“叙述”角度切入命题（学生讲义）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（梯度进阶版）

高考研究(一)　从“叙述”角度切入命题 小说是一种叙事性的文学体裁,十分讲究如何讲述故事。近几年,高考命题对小说叙事方面的考查较多,并逐渐成为命题热点。如2020年全国Ⅰ卷的“‘冰山’理论”叙事方式(也是情节安排技巧)、2018年全国Ⅰ卷的“历史与现实交织穿插”方式等。在2024年1月教育部教育考试院命制的九省联考试题中也设题考查:小说从曾明的角度讲述故事,有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。小说作为叙事性文学,叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多,理应引起我们的重视。虽然小说叙述特征的复习与“赏析情节手法”有交叉重合之处,但从高考命题趋向来看,把它单列出来复习十分有必要。 　系统知能建模型 　　　　　　　　　　　　　　　　 (一)谁在讲述叙述人物、叙述人称和叙述视角 1.叙述人物 　　叙述人物在小说中通常分为作者和小说中的人物,二者不是一回事。叙述人物有时是文本中的某个角色,如《祝福》《百合花》中的“我”;有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”,站在故事之外说故事,相当于作者的“代言人”,如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 2.叙述人称 　　人称是区分叙述人在叙述时是站在局外叙述还是站在局内叙述的依据,第一人称(我)属于说话人,第二人称(你)属于听话人,第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称很特殊,严格来说,它算不上一种叙述角度。它不是讲述者,而是被讲述者,是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多,叙事者也在局外;但与第三人称又略有不同,它与人物有着一种密切的对话关系。 (1)第一人称 　　是叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述,“我”/“我们”既是生活事件的观察者,又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”/“我们”的角度看出、听出,都是从“我”/“我们”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述,叙述者所叙的是自己亲身的所见、所闻、所历,其优点是:①读者读起来会倍感真实、亲切;②给人以真实感,令人信服,便于作者抒发自己或人物的思想感情。 (2)第二人称 　　是叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述,“你”/“你们”可以指代读者,读者作为听众听作者叙述;“你”/“你们”也可以指代文中的人物,人物作为对象被作者叙述。其优点是:①可以营造出一种亲切的氛围,把所要表现的事物更亲切地表现出来;②拉近作者与读者的距离。 (3)第三人称 　　是叙述者站在“他”/“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由,优点是:①以局外人的视点进行叙述,作者往往站在旁观者的立场上,把他们的经历或事件的发展变化呈现在读者面前;②使所叙人物或事件不受时间和空间的限制,反映的生活面更为广阔。 　　所有人称的变化都是为表情达意服务的,不同人称的出现会丰富文章的叙事手段,有助于作者思想感情的表达。三种人称常常交叉使用,单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用第一人称时往往穿插第三人称的转述,以扩大时空领域。使用第三人称时,常有人物的独白、对话等,以增强文章的真实感和亲切感。 3.叙述视角 　　叙述视角,也叫叙述聚焦,是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度,可分为全知视角和限知视角两类。 (1)全知视角,又叫外视角或零聚焦,是站在与故事无关的旁观者立场上进行叙述。全知视角往往采用第三人称的叙述方式,这种视角切入的优点是自由灵活,叙述人不受时空的限制,纵横捭阖,运用自如,人物和事件可以自由表现;并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解,最大限度地展示社会生活的深度和广度。传统的叙事作品多采用这种叙述方式,比如《水浒传》中这么写,“李逵想……”“宋江想……”,叙述者可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私,袒露人物心声。但由于叙事自由过多,叙述者可以完全控制、任意摆布作品中的所有人物和事件,这就削弱了小说的真实感,剥夺了阅读者探索、解释作品的大部分权利,因而受到许多现代小说批评家的非难。 (2)限知视角,又叫内视角,顾名思义,就是把视角限制在某个人物身上,叙述者只借助某个人物的感觉和意识,从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。 ①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视点。既可以用第一人称来叙述,也可以用第三人称来叙述。人物叙述自己的事情,自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感,便于揭示主人公自己的深层心理,对于其他人物,也可以从外部进行描写。如《大卫·科波菲尔》就是采用第一人称“我”来叙述的。 ②见证人视角,即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视点。通常采用第一人称“我”来叙述。这也是高考考查的重中之重。作为目击者、见证人,此视角对于塑造主要人物的完整形象更客观、有效,必要时叙述者可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价,为作者的间接介入提供了方便。见证人在叙述主要人物故事的时候,由于其进入场景,往往形成他们(主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话关系,无疑会加强作品表现人物和主题的力度,作者有时则会借此推动情节的发展。如鲁迅《祝福》中的“我”。这种视角虽受到限制,但通过叙述者倾听别人的转述,也可以灵活地暂时改变叙事角度,以突破他本人在见闻方面的限制。 [特别提示] 　 叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 1.人称变换。①从“你”到“我”,增强真实性,使人如临其境,有时有自嘲的意味。②从“我”到“你”(或“他”),跳出自我,增强客观性、亲切性、说服力。③人称交叉:使用第一人称的文章,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域;使用第三人称的文章,则常常夹杂人物的独白、对话,从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 2.视角并不是唯一的,可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的,但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化,能多层次、多角度地表现人物和主题。 3.特殊视角的表达效果 常见的特殊视角是儿童视角和动物视角,其中最常考的是“儿童视角”。 儿童视角 ①真实客观:儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。 ②平易亲切:儿童有限的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。 ③新奇有趣:儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 ④推动情节发展:儿童的好奇心推动情节的发展。 ⑤丰富形象内涵:在儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满。 ⑥对比凸显主题:将儿童天真、善良的天性与成人世界的丑恶作对比,审视人性,凸显主题,直扣人心。 动物视角 ①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更客观冷静真实。②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展。③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思。④突出了作者真正要表达的主题思想。 [回归教材体悟] 1.结合课文,填写下表空缺内容。 课文 叙述 者 叙述者 身份 叙述人称/ 叙述视角 叙述效果 (1) 《祝福》 我 第一人称/ 限知视角 (见证人 视角) ①增加故事的真实性、客观性。 ②见证并参与了祥林嫂的悲剧。 ③表现了知识分子的同情与无奈。 (2) 《林教头 风雪 山神庙》 他 作者 (叙述者) 第三人称/ 全知视角 (3) 《大卫· 科波菲尔 (节选)》 我 ①增加故事的真实性、客观性。 ②以孩子的视角展现社会环境与人物内心。 ③表现了大卫的“心灵成长”。 2.小说《祝福》中,祥林嫂的故事主要是通过“我”的见闻叙述出来的,“我”是有限视角的“主视角”,另有其他人物的“有限视角”加以补充。也就是说,《祝福》的有限视角有主次之分,极为丰富。请结合课文,填写下表空缺内容。 次要视角 祥林嫂的故事 (1) 祥林嫂的前半生,来鲁镇的原因 (2) 祥林嫂来鲁镇的两次肖像变化 (3) 祥林嫂捐门槛 3.阅读下面的文字,完成下面的题目。 　　话说当日林冲正闲走间,忽然背后人叫。回头看时,却认得是酒生儿李小二。…… ……忽一日,李小二正在门前安排菜蔬下饭,只见一个人闪将进来,酒店里坐下;随后又一人闪入来。看时,前面那个人是军官打扮,后面这个走卒模样,跟着也来坐下。 (节选自《林教头风雪山神庙》) (1)节选片段中,作者采用了哪些叙事视角?你判断的依据是什么? 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  (2)作者在这里为什么要选用这些叙事视角,用意何在? 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  ( ( 二 ) 怎样讲述 —— 叙述技巧、叙述方式、叙述顺序、叙述节奏和叙述联结 ) 1.叙述技巧 　　即悬念、抑扬、突转、伏笔、铺垫、照应等,将在高考研究(二)“考法(三)情节技巧赏析”中复习。此处不再重复。 2.叙述方式 类别 释　义 效　果 对话式 对话体小说是基本上以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白,也可以是转述别人的生活见闻;可以是两人对话,也可以是一人自白(自己与自己的对话)。 ①展开和推动故事情节,使故事情节的叙述更加紧凑和集中。②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来。③凸显主题。 对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构,是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种,分别显示出小说的表面意义和深层意义。 ①凸显人际关系和人物形象。②突出主题。③结构全篇。 独白式 独白式小说是以作者的独白为主导的小说。通过着力描写人物心理的种种感受,开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节,事件在这类小说中的占比极其微小。 ①可以使小说结构更加紧凑。②展示人物的内心世界和真实情感。③可以展现更广阔的社会背景,丰富作品多层次的内涵。 重复式 重复叙述,即讲述数次只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一,它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。②加强主旨的悲(喜)剧色彩。③缓和叙事节奏,使小说有回环往复之美,增强艺术感染力。 片段式 短篇小说往往人物少,情节简单,所以常常聚焦生活中的一个小“镜头”,截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写,见微知著。 ①小中见大,使叙事相对集中紧凑。②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理。 双线索式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索,暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成对主题的揭示。②使小说情节更加紧凑。③突出人物形象。 抑扬式 又称褒贬式,是文章欲“扬”先有意“抑”,或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进,对人欲说善则先说不善,或欲说不善则先说善。 在反差的变化中突出事物,两相对照,形成起伏之势,给读者留下深刻的印象,增强作品的艺术效果。 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔,人物形象更立体,主题表现丰富多元。 3.叙述顺序 (1)明确叙述顺序的类别 类别 释　义 特　点 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明,层次清晰。 倒叙 不按事件的先后顺序来写,而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出,然后按顺序叙述下去。 制造悬念,引人入胜。 插叙 在叙述主要事件的过程中,根据表达的需要,暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述,叙述完插入的事件后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 ①对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明,使情节更完整,结构更严密,内容更充实。 ②衬托中心人物,丰富情节,深化文章主题。 平叙 平行叙述,即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件,再叙一件,常称为“花开两朵,各表一枝”,因此又叫作“分叙”。 ①条理清楚,便于了解事情的来龙去脉。 ②扩展作品容量。 补叙 也叫追叙,在行文中用两三句话或一小段话对前边涉及的人或事作一些补充、交代,补充或交代另一件与之有关的事件,使事件的整个过程更加清晰完整。 ①对上文的内容作补充、交代,有助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整,行文跌宕起伏,收到出人意料的效果。 (2)明确插叙与补叙的区别 从内容上看 插叙是作者为事件发展提供的背景材料,如果将这个材料删去,原有的故事情节仍旧保持相对的独立性,线索仍旧清晰明朗,读者不会产生疑问;而补叙是与全文中心事件密切相关的,是情节发展的重要组成部分,如果将这个片段删去,读者就会产生疑问或歧义。 从位置上看 插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字,使之与中心事件衔接自然,一般被安排在篇中,而不在篇末;补叙无须过渡性文字,一般被置于事件出现结果之后,补充、交代产生这种结果的原因,因此它可以被安排在篇末。 从篇幅上看 插叙的文字一般较多,有较完整的故事情节;补叙的文字一般较少,多则一段,少则一句话,只要完成对人物或事件的补充说明的任务就可以。 从效果上看 插叙是作者为人物经历和事件发展提供的背景材料,能使文章的内容更丰富,结构更紧密,人物性格更鲜明;补叙是将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后,有意制造悬念,让读者产生错觉,到一定的时候“亮”出来,通过“藏”和“亮”,使文章跌宕多姿,波澜起伏,增强艺术感染力。 4.叙述节奏 　　叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节,一笔带过。加速是“张”,是跳跃,是略写,多用叙述手法,读者一般可以快速阅读,粗略品味。减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”,是慢行,是工笔般细致地描绘,多用描写手法,读者要慢速阅读,细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中,一张一弛,跌宕起伏,一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快,在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。加速与减速的交织,使情节波澜起伏,既有惊心动魄的场面,也有舒缓平和的情境,更能激起读者的阅读期待。 　　叙事节奏在考查中涉及较多的是节奏的平缓,而平缓的手法主要是反复和延宕,尤其是延宕手法。出于改变节奏、制造波澜的需要,作者常常故意“延迟”情节进展,竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍,又不使读者觉得希望完全破灭,就在这样捉迷藏的游戏中,一波未平一波又起,一环扣一环,引人入胜。节奏的延缓,有利于表现人物和环境,有时与节奏的急速形成对比,使叙事节奏富有变化、跌宕起伏。 5.叙述联结 　　“联结”,顾名思义,就是起到串联、过渡、聚合作用的方式。比如: 全国Ⅰ卷《古渡头》 以“钱”为话题,引出故事。 全国Ⅱ卷《战争》 以“电话”为枢纽,连接人物,安排情节。 全国Ⅱ卷《鞋》 以“鞋”为线索,交代背景,集中情节,寄托情感。 [回归教材体悟] 4.根据茹志鹃《百合花》一文,填写下表空缺内容。 顺序 内容 作用 倒叙 ① 令人震撼 增加叙事波澜,避免平铺直叙,深化文章主旨 插叙 ② 突出其吃苦耐劳的品质 补叙 ③ 印象鲜明 　答:①　　　　　　　　　　　　　　　  ②　　　　　　　　　　　　　　　  ③　　　　　　　　　　　　　　　  5.《变形记(节选)》的叙事顺序是　　　　　　　,《祝福》的叙事顺序是　　　　　　　。  6.《祝福》采用了“嵌套式”叙事方式(故事中套故事),请加以分析说明。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  (三)怎么答题——赏析叙述特征题“三步骤” 第一步:准确判断 　　根据题干判断本题考查叙述的哪一特征,需要借助整体阅读和知识储备,多角度思考。 第二步:具体分析 　　一是结合文本,对有关叙述特征的内容进行具体分析,二是明确这种叙述特征的具体效果。 　　分析具体效果,要注意以下两点: 1.结合每一种手法的自身效果进行分析。 2.结合文本具体展开。展开的角度有: 具体 内容 根据题干的提示找出相关的关键词,整体把握故事的叙述顺序及特点。 人物 塑造 ①使人物形象更真实、更饱满立体、更鲜明生动。②有助于烘托人物心理,体现人物情感。 情节 结构 ①推动情节发展。②使情节丰富完整。③串联情节,使情节发展更连贯,使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏,富有戏剧性。⑤为后文作铺垫,埋伏笔,层层铺垫,层层推进;照应开头、标题。 艺术 效果 (读者 感受) ①设置悬念,营造神秘氛围,吸引读者。②留出空白,给读者留下想象空间。③使故事真实可信,使艺术描写更真实,让读者感同身受。④富有趣味,富有诗意美,富有艺术张力,让读者回味无穷。 文章 主旨 有助于凸显、深化、丰富小说主题。 第三步:规范作答 　　组织答案时,要将每个角度的作用单列一条,以使答案要点更加明晰。 　迁移应用融会通 　　[典例]　(2021·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 石 门 阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图,叫陆逊那小子,得意洋洋,跨马而来的,只见左一块石头,右一块石头,石头,石头,石头,直弄得头都昏了。他一看来势不妙,就勒转了马头,横冲直撞,焦头烂额,逃回了原路。——这《三国》里的故事,你们还记得吗?” 说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔。 男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。带胡子的有,麻的有,长雀斑的有,带酒窝的有,一共十来张,在中秋前两天的月光里,有明有暗,可是全一眼不眨,只是点点头,意思要王木匠尽管讲下去得了。 王木匠手巧。譬如,现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 “对,我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话,一点新闻,石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子,随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。 果然—— “来了!来了,一群鬼子兵!” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路,仿佛日本兵当真从那边来了,把听众给吓了一跳。 “他们先在远处山头上向镇上望,用望远镜,看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗?没有。 “那个院子里有人吗?没有。 “那堆小树丛背后有人吗?没有。 “八路军走光了。好,那个头儿,吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “‘开步走!’他们下来了,那五十个鬼子,骑了马。” “这条镇不是就完了吗?”宋长发很担心地插上了一句。 王木匠没有理他,干咳了一声,接下去: “骑了马,得意洋洋!瞧,第一个麻子,腰板挺得多直啊。瞧,第二个是八字胡子,第三个是小耳朵。小耳朵回过头来,看后面跟来的都很威风,就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” “真不是好东西!”谁的声音?李矮子?因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了,仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间,不知不觉,已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门,不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门,不作声。” “他们看见了什么呀?奇怪。”小梅子插上来一句,仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀?奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪,可是没有出声。他们不作一声在那边发愣,那五十个‘皇军’。 “他们看见了什么呢?奇怪。 “他们什么也没有看见,只看见门里堵满了石头——石头门。 “他们索性向前跑,沿街向左向右转了两个弯。 “一路上—— “向左看:石头门。 “向右看:石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧,别那么别扭的!”宋长发老婆着急了,也仿佛代表了全场听众。 　　“他们的脸都白了。听,四面山头上一片喊杀的声音!打枪的声音!八路吧?看,山头上那么多人呢,糟了!糟了!” “好了!好了!”谁的声音?仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头,死命踢着马肚皮,向左,向右,转了两个弯。他们就横冲直撞,连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口,心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想:我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想:我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王,你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说,意思是两重的,表示不相信,也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三,”王生枝说,把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子,“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的,你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店,在太行山那边。” “大致还不错,”胡老三说了,“部队在镇东十五里地方,和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员,三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了,五百会员就拿起了枪,躲在围山上等了。不过,老王,门是用砖头堵的。” “那有什么关系,石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理:守住了大门,不用关二门。对,把我们的门板烧掉呢,我们就夜不闭户。” “那你就少了生意了,人家以后还要你做门板吗?” 大家笑了,同情王生枝。 王生枝在月光里走回家去的时候,倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱,已经设计了多年,总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵,不是用口,“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心,说不出由于哪一种情感,不由得感叹了一下:“我这双手呵!” 延安,1938年秋 (有删改) 读文上·下功夫 一、把握结构内容 (一)文脉思路(根据提示,将下面空缺处补充完整) (二)主旨大意 　　《石门阵》通过讲述王生枝木匠为村民讲述抗战故事的方式,展现了中国人民在抗战时期的乐观主义精神和必胜信心。小说中的故事充满了生动的描述和妙趣横生的描绘,将残酷的战争转化为小品一样的故事,淡化了战争的残酷性,强调了中国人民的智慧和团结。 二、赏析艺术特色 1.嵌套式的结构:《石门阵》采用了故事中套故事的结构,大故事即王木匠所讲的“石门阵摆退鬼子兵”的故事,小故事指在大故事中穿插的游击队故事及鬼子扫荡苏家峪和洪子店。这种结构使得小说层次分明,情节紧凑,主题彰显。 2.口语化的语言:作者在《石门阵》中运用了生动的口语化语言,描绘了村民们的表情神态,使得故事更加生动有趣。文章通过王生枝的讲述,将复杂的战争情境简化成易于理解的故事,使得普通百姓也能理解和接受。 3.对比手法的运用:小说中还运用了对比手法,如将鬼子兵的狼狈与村民的从容形成鲜明对比,增强了故事的戏剧效果。 答题上·求精当 1.(叙述视角)小说从王木匠的视角展开叙述,有什么艺术效果?请简要说明。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  2.(叙述方式)这篇小说采用故事套故事的方法讲述故事,请作简要说明,并分析这样设计的艺术效果。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  3.(叙述节奏)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言,越是高潮部分,叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此,作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的? 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  4.(叙述特征)请分析本文叙述上的特征。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  课下请完成课时质量评价(七) 17 / 17 学科网（北京）股份有限公司 $$