专题1 第七讲 文本价值的发掘和运用（学生讲义）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（梯度进阶版）

第七讲　文本价值的发掘和运用 　　信息性阅读对文本价值的发掘和运用,既考查考生对文本观点的理解能力,又考查考生迁移运用的能力,也就是说,高考命题正由原来的文本内设题转向“立足文本、兼顾文外”的命题方向。命题内容越来越注重贴近考生生活,体现了高考重视应用能力的考查,体现了对文本信息的深度理解和学以致用的理念,引导学生从“关注解题”向“解决问题”转变。 考法一　观点的迁移运用 　　迁移运用文本观点题主要考查考生运用文本内的观点去分析、探究文本外的材料的能力,目的是提高其真正读懂文本、把握和运用文本观点的能力。主要题型有分析文外评论、分析文外现象(社会现象或文学现象)两种。 设问方式 命题特点 2022年新课标Ⅰ卷T4:“己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 运用文本观点分析社会现象 2021年新课标Ⅰ卷T5:嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。请结合材料,谈谈你对此的理解。 运用文本观点分析文外评论 [考法体验] 　　[例一]　(2021·新课标Ⅰ卷,文本见第四讲“例二”)嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。请结合材料,谈谈你对此的理解。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　  　　[例二]　阅读下面的文字,完成后面的题目。 　　文化自信自强,包含坚定文化自信和推进文化自强两个方面,是辩证统一的范畴。文化自信涉及对核心价值体系的认知认同,文化自强则需要通过发挥文化建设铸魂、塑形、启智、润心、赋能等独特功能,激发全民族文化创新创造活力,实现文化价值固基、文化体系完善,文化动力强盛的目标。一方面,需要我们提振民族精神,坚持社会主义核心价值观的引领,注重从中华文化宝库中萃取精华、汲取能量、延续文脉,持续增强中华文化的生命力、创造力;另一方面,需要树立文化自觉意识,提升文化自信自强理念,使文化建设成果与新时代高质量发展需求相适应,同国家社会建设趋向相协调。 我们要聚焦中华优秀传统文化的核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神,开启当代中国文化精神的寻根、承续与拓展旅程,从研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得新成果;要将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化置于世界文明发展视域中全面审思检视,从观念、制度、行为、物质和精神等层面,进行前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进,尤其要深入把握中国式现代化的价值取向与方法论原则,增强历史主动精神和实践创造精神,立足中华文化立场,将文化自信自强融入中国特色社会主义现代化国家建设事业的各个方面,谱写波澜壮阔的中国式现代化文化长卷。 (摘编自蔡劲松《以文化自信自强谱写中国式现代化文化长卷》) |理|清|文|意| 第①段: (1)提出“文化自信自强”包含坚定文化自信和推进文化自强两个方面。 两者共同构成了对“　　　　　　”这一主题的全面阐述。  (2)文化自信与文化自强的定义与关系。 (3)解释文化自信涉及对核心价值体系的认知认同。 第②段:深入阐述如何在新时代背景下推动文化自信自强。 (1) (2)将中华文化置于世界文明发展视域中。 (3) |对|点|题|目| “天人合一”出自《庄子》中的“天地与我并生,而万物与我为一”,它正在成为全球经济社会发展的基本遵循,请结合文本对这一现象加以分析。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  [思维培优] 1.认识文本观点迁移运用题的整体特点 (1)题干表述复杂。题目的文字量增加,修饰、限制性词语增多,创造出丰富的问题情境。 (2)设题情境化。创设把材料的不同信息、观点运用到生活实践中解决问题的“真实情境”,检测考生的分析运用能力。 (3)答题区域跨文本。多半是综合所有的文本材料,而不是只限于一则材料。 (4)题型丰富。根据所给的文外材料可以分为两类题型: ①文外为评论性的一句话。重在利用文内观点理解这句话,如[例一]。 ②文外为一段涉及文学或社会现象的材料。重在利用文内观点分析这段材料,如[例二]。 2.答好文本观点迁移运用题的前提是准确、全面地概括文本观点 　　如何概括材料观点呢?基本方法有:①看标题;②抓概括性句子;③看位置。[这三种方法详情可参见第四讲考法一中的类型(一)“思维培优”部分] 　　另外,因为有些高考选文无法仅靠上面三种方法抓显性的信息确定观点,所以还需要重点关注论述过程中的各类材料——毕竟观点的确立需要材料的支撑。从全文看,对于事实材料,应在对所列事实进行分析的基础上,整合出材料的共性,得出材料的证明作用,从而概括出作者在文中所要证明的观点;对于道理材料,要梳理作者的说理层次及内涵,由此归结说理目的和核心;对于引述的材料,应特别注意与作者文中观点的相同、相近或相悖之处。从段落角度,应特别把握段落所用材料与所证明的分论点及中心论点之间的关系。 3.答好文本观点迁移运用题的关键 (1)审题:重在审读文外材料。 　　因为这类题型文字量大,且为文外材料,考生容易产生畏难情绪。审清题目不仅能把握材料内涵,还能从中寻找出思考路径。 　　对于带有评论性的文外句子,要分清层次,理解其内涵或观点;对于文外段落材料涉及文学或社会现象的,要把握其内容或实质。 (2)作答:寻找文内与文外的关联点分析、规范作答。 　　根据题目要求确定答题的思考方向或角度,准确定位文内信息观点与文外材料的联系点。答题的根本原则是紧扣文内信息、观点来解决具体问题,不可脱离文本盲目作答。 角度① 可以先解释语句的意思,再结合文本展开具体分析 角度② 可以先提出对应的文本观点,再分析文外材料,注意多角度多层次分析 考法二　观点的开放探讨 设问方式 命题特点 2021年教育部为第三批高考综合改革省份命制试题:有人认为,在对待人工智能的态度上,材料一和材料二截然相反。你是否同意?请结合材料谈谈你的看法。 观点的开放探讨,其特点是具有开放性,主要考查学生对文本的深度理解能力、多维思辨能力和周密论证能力,属于“四翼考法”中的创新性考法,有利于创新性人才的培养。 2019年教育部为第二批高考综合改革省份命制试题:用传统意义上的文学性来评价科幻小说是否合理?请结合材料谈谈你的看法。 [考法体验] 　　[例三]　(2021·教育部命制八省联考卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 材料一:近年来,“人机大战”引起世人关注,人工智能发展引发的忧虑和争论开始从学术圈进入公众视野。要将这些思考引向深入,就需拓宽视域,厘清思路,特别要善用底线思维来把握问题。对无限制发展人工智能可能带来的后果,可从近期、远期和终极威胁三个层面来分析。 近期威胁的一个表现是人工智能开始大批量取代蓝领工人和下层白领。这在发达国家的制造业中表现较明显,我国一些工厂也开始这么做。从经济效益看,工业人工智能成本的下降使“取代”变得有利可图。“汽车的出现没有让马车夫找不到新工作”只是以往的经验,这次并非如此:大批工人陆续失业,只要达到某个临界点,社会就有可能发生动荡。 近期威胁的另一表现是军用人工智能的研发。史蒂芬·霍金、比尔·盖茨等人曾呼吁世人警惕人工智能的盲目研发,特别是军事用途的研发,认为这有可能导致比原子弹更可怕的武器出现。因为军用人工智能有可能直接操控武器,一旦失控,后果难以设想;即使没有失控,研发出这类更冷酷、更高效的杀人武器,亦非人类之福。 人工智能的远期威胁中,最容易想到的就是它们可能的反叛。这点很容易理解,《黑客帝国》《未来战士》等科幻影片对此已做过大量设想。人工智能业界和一些盲目乐观人士常用“人工智能还很初级”之类的说法宽慰公众,但这种理由是站不住脚的,“老虎还小”不能成为养虎的理由。因此,我们对这一威胁必须保持足够的警惕。 人工智能的终极威胁更加发人深省。这种威胁并非建立在人工智能反叛的假定之上,而是恰恰相反。阿西莫夫提出的一个很少有人注意的重要观点是,所有依赖人工智能的文明都终将灭亡。他给出的理由之一:“一个完全依赖机器人的社会,因极度单调无趣,终究会变得孱弱、衰颓、没落而奄奄一息。”这个看法很有见地。 这里排除人工智能反叛人类的可能,假定未来人工智能可承担人们所希望的“任何工作”,人类就会变成整天混吃等死的寄生虫了。如果真是这样,用不了多久,人类的机能和智力都将迅速退化,我们的人生就变得毫无意义。这是更可怕的威胁。 (摘编自江晓原《科技创新应树立底线思维—— 以人工智能发展为例》) 材料二:人类智能不过是文明的成果,源于社会与历史的心智积淀,而文学正是这种智能优势所在的一部分。文学之所以区别于一般娱乐(比如下棋和转魔方),就在于文学长于传导价值观。好作家之所以区别于一般“文匠”,就在于前者总能突破常规俗见,创造性地发现真善美,守护人间的情与义。而技术主义者恰恰在这里严重缺弦。他们一直梦想着要把感情、性格、伦理、文化以及其他人类表现都数据化,收编为形式逻辑,从而让机器的生物性与人格性更强,使其创造力大增,最终全面超越人类。但他们忘了,人类智能千万年来早已演变得非同寻常——其中一部分颇有几分古怪,倒像是“缺点”。比如,人必有健忘,但电脑没法健忘;人经常糊涂,但电脑没法糊涂;人可以不讲理,但电脑没法不讲理,即不能非逻辑、非程式、非确定性地工作。这样一来,即便机器人有了遗传算法(GA)、人工神经网络(ANN)等仿生大招, 即便进一步的仿生探索不会一无所获,然而人的契悟、直觉、意会、灵感、下意识、跳跃性思维,同步利用“错误”和兼容“悖谬”的能力,把各种矛盾信息不由分说一锅煮的能力,有时候竟让2+2=8或者2+2=0甚至重量+温度=色彩的特殊能力(几乎接近无厘头),如此等等,都有“大智若愚”之效,只能让机器人迷糊。 在生活中,一段话到底是不是“高级黑”;一番慷慨到底是不是“装大方”;一种高声大气是否透出了怯弱;一种节衣缩食是否透出了高贵;同是一种忍让自宽,到底是阿Q的“精神胜利”,还是庄子的“等物齐观”;同是一种笔下的胡乱涂抹,到底是艺术先锋的创造,还是“画鬼容易画人难”的胡来……这些问题也许连某个少年都难不住,明眼人更是一望便知。这一类人类常有的心领神会,显示出人类具有超强的处理价值观的能力,其实不过是依托全身心互联与同步的神经响应,依托人类经验的隐秘蕴积,选择了一个几无来由和依据的正确,有时甚至是看似并不靠谱的正确——这样做很平常,就像对付一个趔趄或一个喷嚏那样自然,属于瞬间事件。但机器人呢,光是辨识一个“高级黑”的正话反听,可能就会导致全部数据库瘫痪。 (摘编自韩少功《当机器人成立作家协会》) |理|清|文|意| 　　材料一: 第①段 要用底线思维来把握问题,对无限制发展人工智能可能带来的后果,可从近期、远期和终极威胁三个层面来分析 第②段 近期威胁的表现之一是　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  第③段 近期威胁的另一表现是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  第④段 远期威胁是　　　　　　　　　　　　  第⑤段 终极威胁是　　　　　　　　　　　　  第⑥段 人类的机能和智力都将迅速退化,人生会变得毫无意义,这是更可怕的威胁 　　材料二: |对|点|题|目| 有人认为,在对待人工智能的态度上,材料一和材料二截然相反。你是否同意?请结合材料谈谈你的看法。 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  [思维培优] 　　对于此类相对开放的试题,“是否同意”应结合材料的观点态度,在恰当理解的基础上作答。 (一)关联阅读,把握观点 　　既然这是一种基于文本材料的观点看法题,首先要知道每则材料的观点是什么,多则材料的观点综合起来又有着怎样的联系。因此,该题本质上是一种关联阅读、综合思考。 1.在梳理层次、概括段意的基础上把握多则材料的观点。(如何把握文本观点,前面第四讲已经详细讲解,此处不再赘述。) 2.关联阅读、综合思考,把握材料中观点之间的关系或角度。 　　在把握材料各自的观点之后,如何思考这些观点之间的联系,是思维的跃升,也是这类探究题的价值所在,更是对考生辩证思考、综合思考能力的考查。如何思考呢?以上面的试题为例: 这两则材料都是围绕“人工智能发展”这一核心话题展开的,它们的观点有着怎样的联系呢?或者说,它们是从哪个角度表达观点的?材料一认为发展人工智能要有底线思维,要始终警惕其发展可能带来的近期、远期和终极威胁,这是一种提醒和警醒,态度相对悲观消极。材料二认为人工智能无论怎样发展,都无法真正完全取代人类,这是一种自信,态度相对乐观积极。两则材料的观点从不同角度分析,有同有异,相同的是都看到了“人工智能发展的利弊”,不同的是对人工智能利弊的态度。 　　由此可见,在分析多则材料的观点时,我们要通盘考虑,用辩证思维看待不同材料间观点的区别与联系,能够把握这些观点及其对立矛盾或正反、虚实不同,或角度、立场不同的内在联系。只有这样,我们才能有备无患地答好这类题目。 (二)亮明看法,理由充分 答题时,要把握以下几个要点: 亮明 看法 对于文本观点的是与否问题,首先要表明自己的观点,亮明自己的看法,即回答“是”或“不是”。 充分 阐明 理由 大体上可有以下几个层次:①材料各自的观点是什么。②材料间的观点有着怎样的区别与联系。③补充自己的理解。 这几个层次有时可以分开说,但更多时候需要综合阐明。另外,在阐明理由时,必须结合材料具体内容,避免脱离文本材料进行漫无边际的分析,或者把自己的一些猜测和没有证据的材料无限夸大。 考法三　文本的启示延伸 　　文本的启示延伸类题目,如2024年新课标Ⅰ卷T5:习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。重在体现“以文化人”的功能,引导学生读文启智,读有所悟,读有所得。这类题目的考查实质,从能力方面而言,考查对文本的深度理解能力和迁移发散能力;从题型角度而言,其实就是文本信息的归纳延伸。 [考法体验] 　　[例四]　阅读下面的文字,完成后面的题目。 　　①“新作物史”概念和框架由已故农史专家王思明教授提出。新作物史脱胎于传统作物史,这是它们之间的天然联系。由“作物史”而至“新作物史”,“新作物史”的研究又何以缘起? ②作物是被人类栽培而具有经济价值的植物,作物史就是关于作物的历史,新作物史则涉及作物与经济社会关系的研究。全球史的出现和发展带来了跨国视野、整体史观、互动观、跨学科研究方法等理念和跨文化、交互比较、大历史等研究视角,为新作物史研究提供了理论铺垫和方法借鉴。作物景观理念则为书写作物史提供了一种多维度、探索性的新框架手段。同时,新时期国家粮食安全战略的实施以及构建人类命运共同体理念的推动也催化了新作物史研究的兴起。 ③新作物史理念的提出受到作物景观概念的启发。作物景观概念的英文是cropscape,由crop和scape组成,从landscape(地形、景观、风景)借鉴而来。不过,作物景观并非地理学、生态学意义上静止的概念,而是从历史学的角度出发来审视和考察人类与作物景观之间关系的动态系统或过程集合,主要内容包括作物景观的细节构成、表现特征、演变规律、人类活动对于作物景观的作用以及作物景观对于人类活动的影响等方面。国际科学技术史学界现在对知识系统的流动性愈发感兴趣,重点是迁移以及由此产生的转变和侵占过程。作物作为由人类促成的生命形式,迫使我们不得不认真考虑其物质性的具体细节——适应性、抗性,还有当作物以各种方式运动或引入某地时它们是如何影响传播、生长以及产生或丧失价值的。从这个意义上来说,作物景观也可理解为作物文化集合,每一种作物都形成自己的景观史,如茶景观、小麦景观、棉花景观等。 ④新作物史何以成其“新”?传统作物史有三“重”:首先,传统作物史重内史,强调关注作物史自身的独立发展,关心作物发展演进过程中的机制、逻辑和规律等问题,主张作物科学技术发展有其内在逻辑、规律,注重作物发展事实在历史进程中前后相继的联系,而并不看重社会经济因素对作物发展的影响。其次,传统作物史重脉络和线条,主要包括作物的起源、传播与发展三个阶段,植物的野生类型经过人工驯化成为栽培类型,即为作物,这个驯化、传播、分化和时空变化的链条是重点关注的研究主题。最后,传统作物史重技术和生产,农业技术史和农业生产史长期以来都是农史研究的重心,作物的栽培、管理和收获几乎贯串农业生产的整个周期,于是相关生产技术便成为解析农业发生、发展以及演变过程和规律的钥匙或抓手。 ⑤与之相对应,新作物史亦有三“重”:第一,新作物史重外史,强调作物史研究应更加关注社会、经济、文化、政治、军事等背景和环境因素对作物发展的影响,认为这些外在因素也对作物发展的方向和速率产生重要影响,作物的发展变迁实际上是一个置身于相当复杂背景环境之中的历史过程。第二,新作物史重联系和互动,在一定程度上调整、转移甚至消解了农史研究的内史、外史之分,这种新范式给予稼(作物)与天、地、人“三才”之间的交互关系以更为深入的分析、诠释,从而进一步解放思想,更新观念,淡化农史的学科边界,大幅拓展农史研究领域,研究材料扩展到所有相关学科资料以及物质与非物质文化材料。第三,新作物史重经济和社会,作物生产不仅是农业生产系统的主体部分,而且还直接影响人类最基本的生活需求及质量,同国计民生和社会经济发展存在极为紧密的双向互动关系,阐释作物发展变迁的经济社会动因和作物发展变迁对人类经济社会的影响具有更大的研究价值。 ⑥作物是一种经由人类加工的特殊生命形式,它天然地具有自然和社会两种基本属性,同时拥有迁移性和根植性两种典型特性。作物景观的形成和变迁是自然环境和人类活动共同作用的结果,新作物史的提出和实践则是人文科学、社会科学、自然科学之间不断对话的成果。究竟如何研究作物与社会之间的互动关系?基本的思路就是从历史的角度来考察两个二级维度的关系:作物与环境、作物与文化。依据作物景观的理念,再继续细分若干三级维度:作物与品种资源、作物与生产技术、作物与生态环境、作物与社会经济、作物与政治军事、作物与民风民俗等;而且这些三级维度的因素之间可进行“通信”,其关系如图所示。 ⑦总之,新作物史并非传统作物史的简单综合或扩展,而是以一种新的视角和全新视野来考察作物发展的研究框架。与传统的研究范式相比,新作物史更加具有均衡性和包容性,可以有效避免孤立地、静止地看待世界农业文明乃至人类社会问题;新作物史更加注重文化联系、互动和影响,尽力避免对自身文化的过度滤除、唯我独尊或妄自菲薄。 (摘编自刘启振、卢勇《新作物史:“新”在何处?》) |理|清|文|意| 第一层: 提出新作 物史概念 第①段:指出“新作物史”概念和框架的提出者并对研究缘起发出提问。 本文段落结构清晰,逻辑严密,从提出概念到作物景观与新作物史理念的提出,再到传统作物史与新作物史的比较,最后到新作物史的研究思路和总结,层层深入,逐步展开,更利于读者对文章进行全面而深入的理解。 第二层: 新作物史 的背景 与理念 第②段:阐述新作物史研究的缘起,包括全球史的影响、作物景观理念的提出以及国家战略的推动。 第③段: 第三层: 对比新旧 作物史 的特点 第④段:总结传统作物史的三“重”特点。 第⑤段: 第四层: 新作物史 的研究方 法与思路 第⑥段:强调作物的自然和社会属性,提出研究作物与社会之间互动关系的基本思路和细分维度。 第五层: 新作物史的 特点及价值 第⑦段: |对|点|题|目| 新作物史的研究在传统作物史的研究的基础上发展起来,展现了从旧知中发展新知的过程。请结合材料,谈谈这一过程对我们学习旧知、探求新知有什么启示? 答:　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　  [思维培优] 　　文本观点的生发延伸类题目解题策略 1.化难为易,学会转换题目的提问方式 　　此类试题,表面看是“谈看法”“谈启示”,而实际上是对材料中某些信息的筛选整合、分析概括。在应对此类试题时,需冷静审题,善于转换提问方式,把真正的命题意图剖析出来。 2.紧扣文本,全面梳理 　　在审清题目后,就要设定范围和内容(回归到材料文本中),梳理相关材料内容,筛选有效信息。梳理要全面,不能遗漏重要信息;筛选过程中,要特别注意关键词句。 3.整合信息,组织答案 　　对梳理筛选的重要信息进行概括整合,组织答案。一要抓住关键词句,切中要害,切忌各条目间内容相近,或答案内容过于具体,缺乏理性与概括。二要通过一定角度与现实联系。依据题目本身能够得出许多启示,我们应该优先考虑将那些与现实联系最密切的内容融入答案。三要注意答案表述要条理完整,逻辑清晰。 课下请完成课时质量评价(六) 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $$