专题2 高考研究(一) 从“叙述”角度切入命题（课件）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（梯度进阶版）

精研考法•提升鉴赏能力 高考篇 1 从“叙述”角度切入命题 高考研究（一） 2 小说是一种叙事性的文学体裁，十分讲究如何讲述故事。近几年，高考命题对小说叙事方面的考查较多，并逐渐成为命题热点。如2020年全国Ⅰ卷的“‘冰山’理论”叙事方式(也是情节安排技巧)、2018年全国Ⅰ卷的“历史与现实交织穿插”方式等。在2024年1月教育部教育考试院命制的九省联考试题中也设题考查：小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多，理应引起我们的重视。虽然小说叙述特征的复习与“赏析情节手法”有交叉重合之处，但从高考命题趋向来看，把它单列出来复习十分有必要。 3 1.系统知能建模型 2.迁移应用融会通 目录 课时质量评价 4 1.系统知能建模型 5 6 1.叙述人物 叙述人物在小说中通常分为作者和小说中的人物，二者不是一回事。叙述人物有时是文本中的某个角色，如《祝福》《百合花》中的“我”；有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”，站在故事之外说故事，相当于作者的“代言人”，如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 (一)谁在讲述 叙述人物、叙述人称和叙述视角 7 2.叙述人称 人称是区分叙述人在叙述时是站在局外叙述还是站在局内叙述的依据，第一人称(我)属于说话人，第二人称(你)属于听话人，第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称很特殊，严格来说，它算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多，叙事者也在局外；但与第三人称又略有不同，它与人物有着一种密切的对话关系。 8 (1)第一人称 是叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述，“我”/“我们”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”/“我们”的角度看出、听出，都是从“我”/“我们”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，叙述者所叙的是自己亲身的所见、所闻、所历，其优点是：①读者读起来会倍感真实、亲切；②给人以真实感，令人信服，便于作者抒发自己或人物的思想感情。 9 (2)第二人称 是叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述，“你”/“你们”可以指代读者，读者作为听众听作者叙述；“你”/“你们”也可以指代文中的人物，人物作为对象被作者叙述。其优点是：①可以营造出一种亲切的氛围，把所要表现的事物更亲切地表现出来；②拉近作者与读者的距离。 10 (3)第三人称 是叙述者站在“他”/“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，优点是：①以局外人的视点进行叙述，作者往往站在旁观者的立场上，把他们的经历或事件的发展变化呈现在读者面前；②使所叙人物或事件不受时间和空间的限制，反映的生活面更为广阔。 所有人称的变化都是为表情达意服务的，不同人称的出现会丰富文章的叙事手段，有助于作者思想感情的表达。三种人称常常交叉使用，单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用第一人称时往往穿插第三人称的转述，以扩大时空领域。使用第三人称时，常有人物的独白、对话等，以增强文章的真实感和亲切感。 11 3.叙述视角 叙述视角，也叫叙述聚焦，是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度，可分为全知视角和限知视角两类。 (1)全知视角，又叫外视角或零聚焦，是站在与故事无关的旁观者立场上进行叙述。全知视角往往采用第三人称的叙述方式，这种视角切入的优点是自由灵活，叙述人不受时空的限制，纵横捭阖，运用自如，人物和事件可以自由表现；并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的深度和广度。 12 传统的叙事作品多采用这种叙述方式，比如《水浒传》中这么写，“李逵想……”“宋江想……”，叙述者可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私，袒露人物心声。但由于叙事自由过多，叙述者可以完全控制、任意摆布作品中的所有人物和事件，这就削弱了小说的真实感，剥夺了阅读者探索、解释作品的大部分权利，因而受到许多现代小说批评家的非难。 13 (2)限知视角，又叫内视角，顾名思义，就是把视角限制在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。 ①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视点。既可以用第一人称来叙述，也可以用第三人称来叙述。人物叙述自己的事情，自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理，对于其他人物，也可以从外部进行描写。如《大卫·科波菲尔》就是采用第一人称“我”来叙述的。 14 ②见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视点。通常采用第一人称“我”来叙述。这也是高考考查的重中之重。作为目击者、见证人，此视角对于塑造主要人物的完整形象更客观、有效，必要时叙述者可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价，为作者的间接介入提供了方便。见证人在叙述主要人物故事的时候，由于其进入场景，往往形成他们(主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度，作者有时则会借此推动情节的发展。如鲁迅《祝福》中的“我”。这种视角虽受到限制，但通过叙述者倾听别人的转述，也可以灵活地暂时改变叙事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。 15 [特别提示] 叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 1.人称变换。①从“你”到“我”，增强真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。②从“我”到“你”(或“他”)，跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力。③人称交叉：使用第一人称的文章，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的文章，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 16 2.视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。 17 3.特殊视角的表达效果 常见的特殊视角是儿童视角和动物视角，其中最常考的是“儿童视角”。 儿童视角 ①真实客观：儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。 ②平易亲切：儿童有限的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。 ③新奇有趣：儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 ④推动情节发展：儿童的好奇心推动情节的发展。 18 续表 儿童视角 ⑤丰富形象内涵：在儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满。 ⑥对比凸显主题：将儿童天真、善良的天性与成人世界的丑恶作对比，审视人性，凸显主题，直扣人心。 动物视角 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实。②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。④突出了作者真正要表达的主题思想。 19 1.结合课文，填写下表空缺内容。 回归教材体悟 课文 叙述 者 叙述者 身份 叙述人称/ 叙述视角 叙述效果 (1) 《祝福》 我   第一人称/限知视角(见证人视角) ①增加故事的真实性、客观性。 ②见证并参与了祥林嫂的悲剧。 ③表现了知识分子的同情与无奈。 20 课文 叙述 者 叙述者 身份 叙述人称/ 叙述视角 叙述效果 (2)《林教头风雪 山神庙》 他 作者 (叙述者) 第三人称/ 全知视角   (3)《大卫· 科波菲尔 (节选)》 我     ①增加故事的真实性、客观性。 ②以孩子的视角展现社会环境与人物内心。 ③表现了大卫的“心灵成长”。 21 参考答案：(1)知识分子　 (2)①不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事。②便于揭示人物的内心。　 (3)儿童　第一人称/限知视角(主人公视角) 22 2.小说《祝福》中，祥林嫂的故事主要是通过“我”的见闻叙述出来的，“我”是有限视角的“主视角”，另有其他人物的“有限视角”加以补充。也就是说，《祝福》的有限视角有主次之分，极为丰富。请结合课文，填写下表空缺内容。 次要视角 祥林嫂的故事 (1) 祥林嫂的前半生，来鲁镇的原因 (2) 祥林嫂来鲁镇的两次肖像变化 (3) 祥林嫂捐门槛 参考答案：(1)卫老婆子 (2)四婶 (3)柳妈 23 3.阅读下面的文字，完成下面的题目。 话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。…… ……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。 (节选自《林教头风雪山神庙》) 24 (1)节选片段中，作者采用了哪些叙事视角?你判断的依据是什么? 参考答案：节选片段运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头用全知视角，“话说当日林冲正闲走间”是说书人的视角。第2段运用限知视角，“李小二……只见”采用的是小说中的内部人物李小二的视角。 25 (2)作者在这里为什么要选用这些叙事视角，用意何在? 参考答案：节选片段中，作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象的空间，类似于中国画里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情节的发展。如果全采用全知视角，则故事一下子全都呈现在了读者面前，也就没有吸引力了。 26 1.叙述技巧 即悬念、抑扬、突转、伏笔、铺垫、照应等，将在高考研究(二)“考法(三)情节技巧赏析”中复习。此处不再重复。 (二)怎样讲述——叙述技巧、叙述方式、叙述顺序、叙述节奏和叙述联结 27 2.叙述方式 类别 释　义 效　果 对话式 对话体小说是基本上以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白，也可以是转述别人的生活见闻；可以是两人对话，也可以是一人自白(自己与自己的对话)。 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中。②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来。③凸显主题。 28 类别 释　义 效　果 对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的表面意义和深层意义。 ①凸显人际关系和人物形象。②突出主题。③结构全篇。 29 类别 释　义 效　果 独白式 独白式小说是以作者的独白为主导的小说。通过着力描写人物心理的种种感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节，事件在这类小说中的占比极其微小。 ①可以使小说结构更加紧凑。②展示人物的内心世界和真实情感。③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵。 30 类别 释　义 效　果 重复式 重复叙述，即讲述数次只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。②加强主旨的悲(喜)剧色彩。③缓和叙事节奏，使小说有回环往复之美，增强艺术感染力。 片段式 短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活中的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。 ①小中见大，使叙事相对集中紧凑。②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理。 31 类别 释　义 效　果 双线索式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成对主题的揭示。②使小说情节更加紧凑。③突出人物形象。 抑扬式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善。 在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻的印象，增强作品的艺术效果。 32 类别 释　义 效　果 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔，人物形象更立体，主题表现丰富多元。 33 3.叙述顺序 (1)明确叙述顺序的类别 类别 释　义 特　点 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙 不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后按顺序叙述下去。 制造悬念，引人入胜。 34 类别 释　义 特　点 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的事件后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 ①对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。 ②衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。 35 类别 释　义 特　点 平叙 平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作“分叙”。 ①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。 ②扩展作品容量。 36 类别 释　义 特　点 补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边涉及的人或事作一些补充、交代，补充或交代另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。 ①对上文的内容作补充、交代，有助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 37 (2)明确插叙与补叙的区别 从内容上看 插叙是作者为事件发展提供的背景材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍旧保持相对的独立性，线索仍旧清晰明朗，读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，如果将这个片段删去，读者就会产生疑问或歧义。 从位置上看 插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件出现结果之后，补充、交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在篇末。 38 续表 从篇幅上看 插叙的文字一般较多，有较完整的故事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只要完成对人物或事件的补充说明的任务就可以。 从效果上看 插叙是作者为人物经历和事件发展提供的背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更紧密，人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后，有意制造悬念，让读者产生错觉，到一定的时候“亮”出来，通过“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。 39 4.叙述节奏 叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀 40 陆虞候时节奏较慢。加速与减速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读期待。 叙事节奏在考查中涉及较多的是节奏的平缓，而平缓的手法主要是反复和延宕，尤其是延宕手法。出于改变节奏、制造波澜的需要，作者常常故意“延迟”情节进展，竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，就在这样捉迷藏的游戏中，一波未平一波又起，一环扣一环，引人入胜。节奏的延缓，有利于表现人物和环境，有时与节奏的急速形成对比，使叙事节奏富有变化、跌宕起伏。 41 5.叙述联结 “联结”，顾名思义，就是起到串联、过渡、聚合作用的方式。比如： 全国Ⅰ卷《古渡头》 以“钱”为话题，引出故事。 全国Ⅱ卷《战争》 以“电话”为枢纽，连接人物，安排情节。 全国Ⅱ卷《鞋》 以“鞋”为线索，交代背景，集中情节，寄托情感。 42 4.根据茹志鹃《百合花》一文，填写下表空缺内容。 回归教材体悟 顺序 内容 作用 倒叙 ① 令人震撼 增加叙事波澜，避免平铺直叙，深化文章主旨 插叙 ② 突出其吃苦耐劳的品质 补叙 ③ 印象鲜明 参考答案：①小通讯员牺牲 ②小通讯员帮人拖毛竹和过中秋节 ③小通讯员的外貌 43 5.《变形记(节选)》的叙事顺序是　　　　，《祝福》的叙事顺序是　　　　。  参考答案：顺叙　 倒叙 44 6.《祝福》采用了“嵌套式”叙事方式(故事中套故事)，请加以分析说明。 参考答案：《祝福》的大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了具有进步思想的小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，展现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。 45 第一步：准确判断 根据题干判断本题考查叙述的哪一特征，需要借助整体阅读和知识储备，多角度思考。 (三)怎么答题——赏析叙述特征题“三步骤” 46 第二步：具体分析 一是结合文本，对有关叙述特征的内容进行具体分析，二是明确这种叙述特征的具体效果。 分析具体效果，要注意以下两点： 1.结合每一种手法的自身效果进行分析。 2.结合文本具体展开。展开的角度有： 47 具体 内容 根据题干的提示找出相关的关键词，整体把握故事的叙述顺序及特点。 人物 塑造 ①使人物形象更真实、更饱满立体、更鲜明生动。②有助于烘托人物心理，体现人物情感。 情节 结构 ①推动情节发展。②使情节丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文作铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应开头、标题。 48 续表 艺术 效果 (读者 感受) ①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者。②留出空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷。 文章 主旨 有助于凸显、深化、丰富小说主题。 49 第三步：规范作答 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，以使答案要点更加明晰。 50 2.迁移应用融会通 51 [典例]　(2021·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 石 门 阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗?” 52 说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 53 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。 果然—— “来了!来了，一群鬼子兵!” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。 54 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗?没有。 “那个院子里有人吗?没有。 “那堆小树丛背后有人吗?没有。 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “‘开步走!’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。” 55 “这条镇不是就完了吗?”宋长发很担心地插上了一句。 王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： “骑了马，得意洋洋!瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” 56 “真不是好东西!”谁的声音?李矮子?因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” 57 “他们看见了什么呀?奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀?奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。 “他们看见了什么呢?奇怪。 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。 58 “一路上—— “向左看：石头门。 “向右看：石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧，别那么别扭的!”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音!打枪的声音!八路吧?看，山头上那么多人呢，糟了!糟了!” 59 “好了!好了!”谁的声音?仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” 60 “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。” “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。” 61 “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。” “那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗?” 大家笑了，同情王生枝。 62 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵!” 延安，1938年秋 (有删改) 63 一、把握结构内容 (一)文脉思路(根据提示，将下面空缺处补充完整) 读文上•下功夫 石门阵让鬼子走进“迷魂阵” 百姓对和平生活的向往 64 (二)主旨大意 《石门阵》通过讲述王生枝木匠为村民讲述抗战故事的方式，展现了中国人民在抗战时期的乐观主义精神和必胜信心。小说中的故事充满了生动的描述和妙趣横生的描绘，将残酷的战争转化为小品一样的故事，淡化了战争的残酷性，强调了中国人民的智慧和团结。 65 二、赏析艺术特色 1.嵌套式的结构：《石门阵》采用了故事中套故事的结构，大故事即王木匠所讲的“石门阵摆退鬼子兵”的故事，小故事指在大故事中穿插的游击队故事及鬼子扫荡苏家峪和洪子店。这种结构使得小说层次分明，情节紧凑，主题彰显。 66 2.口语化的语言：作者在《石门阵》中运用了生动的口语化语言，描绘了村民们的表情神态，使得故事更加生动有趣。文章通过王生枝的讲述，将复杂的战争情境简化成易于理解的故事，使得普通百姓也能理解和接受。 3.对比手法的运用：小说中还运用了对比手法，如将鬼子兵的狼狈与村民的从容形成鲜明对比，增强了故事的戏剧效果。 67 1.(叙述视角)小说从王木匠的视角展开叙述，有什么艺术效果?请简要说明。 参考答案：①王木匠是故事的讲述人，以他讲故事为小说线索，便于组织材料集中叙事。 ②以王木匠为视角，这是使用第三人称的全知视角，自由展现他与听众的互动；在第三人称叙述中，又穿插王木匠的第一人称视角，以融入作者自己的感受。这样叙事很灵活。 答题上•求精当 68 ③从王木匠这一普通群众视角展开叙述，更能渲染八路军在百姓心中的神奇，更能表达百姓对八路军的敬佩之情和对敌斗争的信心。(如有其他理解，言之成理亦可) 69 2.(叙述方式)这篇小说采用故事套故事的方法讲述故事，请作简要说明，并分析这样设计的艺术效果。 解析：分析“嵌套式”结构，先要弄清两个故事的内容；再分析两个故事各自表现的人物和主题；最后注意两个故事的互补，带来叙事视角的变化及主题既对立又映照的效果。 参考答案：(1)小说主体部分先讲大故事，“大故事”就是王木匠讲的“石门阵摆退鬼子兵”；再讲小故事，“小故事”是借胡老三的口说出的“农民救国会击退鬼子兵”，还有王木匠接过胡老三的话讲到的日本鬼子扫荡苏家峪和洪子店。 70 (2)效果：①从情节上讲，大故事取材于小故事，小故事是大故事的真实创作背景。有了小故事，王木匠讲故事的现场听众才有存在的现实可能，小说的前后情节才能勾连一体。②从叙事结构上讲，避免了平铺直叙。开篇直接写王木匠讲《三国》中的石门阵故事，设置悬念；主体部分先讲大故事，再讲小故事，读到最后才明白大故事后面有真实的故事。这种故事套故事的结构颇具匠心，使小说叙事变得更为复杂。③从主题上讲，能彰显小说的主题。在小说的后半部分，“小故事”展现，读者才明白，一次抗击日本鬼子的胜利战斗(小故事)，被王木匠现场“演说”出来(大故事)，听众备受鼓舞，军民同仇敌忾、保家卫国的主题初步彰显。 71 3.(叙述节奏)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的? 参考答案：①较多使用反复手法，延宕叙述。 ②叙述中穿插与听众的互动。 72 4.(叙述特征)请分析本文叙述上的特征。 参考答案：①从王木匠的视角展开叙述，线索清晰，叙事视角灵活。 ②使用重复手法进行叙述，渲染气氛，延宕节奏。 ③使用“嵌套”式结构，使结构复杂、主题彰显。(如从双线结构与叙事节奏作答也可) 73 课时质量评价 74 1 2 3 4 5 6 7 8 一、阅读下面的文字，完成后面的题目。 黄敏儿 孙　犁 黄敏儿原来不是豹子营的人，他的爹娘全到延安去了，临走前把他托给一个老朋友，已经有三年了。自从敌人来了，他整天待在家里，实在闷得慌。他看见灶户前面的柴火少了，就对老师说：“我到地里去拾些柴火来烧吧!” “你还是好好地在家里待待吧!”老师说。 6 7 8 1 2 3 4 5 可是，家里实在缺柴烧了，黄敏儿又请求，师母就准许了他。他背上一个柴筐，在腰里束上一条麻绳，到野外去了。 过去，他走起路来，像他爹和娘的样子，两条腿左右分开点，迈着大步，好像一个将军刚刚从飞跑很久的马上跳下来走在大街上的样子。他把两手插在衣服两边的口袋里，黑白分明的大眼睛望着前面，长长的头发散在宽宽的明亮的前额上，薄薄的通红的嘴唇闭得很紧。现在他是按着一个拾柴割草的孩子的样子走路，好像饿了两顿没吃饭了，右手拿着的镰刀，有意无意地打着路上的土块儿。 6 7 8 1 2 3 4 5 正是春天，遍地是荒草，地里的人也很少。他走到河边，举眼看见的是土黄的、像支架起来的坟头一样的炮楼。 他拾了不到半筐柴，就回去了。快进村的时候，后面有一个穿着黑细布长衫，戴着黑色礼帽，黑黄脸的中年人追上来：“喂!别走!陈青湖到底在家里没有?” 黄敏儿想了一想说：“他呀，没有在家!你准和他不错吧，也费心给打听着点，他爹和他媳妇一定要知你的情哩!” “你敢和我说谎?” 6 7 8 1 2 3 4 5 “为什么就不敢和你说谎?你知道现在的情形，汉奸又这么多，我知道谁是汉奸哩!” 那个人甩开黄敏儿的手骂骂咧咧地走了。 黄敏儿也骂着就家去了。他对老师学说了一遍，老师说：“汉奸是吃硬不吃软的。” 话还没说完，枪响了。 6 7 8 1 2 3 4 5 敌人把村里的男女老幼全圈到街中央那个大池子边上去，黄敏儿看见那个穿黑细布长衫的人也来了。他一闪闪到老师的背后去，可是那个人好像早就看见他了，跑过来，拉出黄敏儿，指了指鬼子说：“大人要看凫水，你来。” 黄敏儿望望池子的水，把眼皮微微一抬，说：“好，我脱了衣服就来凫。” 6 7 8 1 2 3 4 5 他立在大池子的边沿，脱去衣服，把衣服卷了卷，回身抛给他的老师，就跳进水里去，一个水花翻上来，人不见了；水花渐渐扩大，水波击打着水岸，什么也寂然无声了。 他的老师心里像插上了一把刺刀，叫了一声，呆呆地望着平静的池水。很久很久，对面的水上却又打起一个水花，黄敏儿从水里钻了出来，抹一把脸，望望这边，他那长头发上淋着水，跳上岸去，拐过一个胡同跑了。 6 7 8 1 2 3 4 5 汉奸绕过池子去追他，又招手叫了两个鬼子一同去。全村的男女为黄敏儿担心。很久，他们把黄敏儿带回来。 敌人决定把黄敏儿带到据点里。黄敏儿穿上老师送来的衣服，望一望老师，就跟在他们身后走了，又把两只手插进上衣两边的口袋里，用他那有些蹒跚，像一个将军刚从他奔跑的马上跳下来走路的姿势走路。到了槐林镇，天就黑了，敌人把他关到一间临时改造成的监狱里面。 6 7 8 1 2 3 4 5 这一夜过得很慢。天明了，有三个小孩子闪进来，小声喊：“黄敏儿，小黄!” 黄敏儿一瞥眼看清是槐林镇的三个同学，原先常在一起玩的，立时把头转回来对着墙。 一个孩子跑过来，伸进手去拉住黄敏儿的衣服，说：“小黄，你这是干什么?” 另一个说：“他以为我们全是汉奸了?小黄，我们是他们抓来当勤务的，我们谁也不是汉奸!” 6 7 8 1 2 3 4 5 黄敏儿回过头来说：“你们不是汉奸是什么呢?” 三个人同时回答：“我们是抗日的儿童团!” 这时候，那个穿黑细布长衫的人也进来了。他吆喝着三个孩子走了，说是中队长已经起来了，还不快去。 是在中队长的房子里过的堂。黄敏儿两只手插在口袋里，微微斜仰着头；中队长坐在一张黑漆椅子上，桌子上摆满了吃过的饭菜。中队长问：“说，你是谁的儿子?” 6 7 8 1 2 3 4 5 这时候，一个小勤务走进来，走到中队长的身边说：“中队长，赵八庄又送了几只大红公鸡来了。” 中队长笑了笑，小勤务把桌子上的饭菜拿了下去。中队长又问：“你说，谁是你的爸爸?” 这时候，另一个小勤务走进来，走到中队长的身边说：“中队长，翻译官那个好看的媳妇过来了，正在院子里。” 中队长赶快立起来，走到窗口的小玻璃上一看，回过头来瞪着眼说：“哪里?” 6 7 8 1 2 3 4 5 小勤务说：“到东屋里去了。” 中队长坐不下去了。他叫小勤务先把这个小犯人带到笼子里去。两个孩子走出来，从此，就谁也不知道黄敏儿和那三个小勤务到哪里去了。有的人为黄敏儿一天一夜没吃饭担心，可是他却不会饿着，他们带走了中队长剩下来的那些饭菜。 6 7 8 1 2 3 4 5 第二天，鬼子和汉奸们到豹子营搜捕他老师的家。可是就在那天夜里，老师和他的家人也一同不见了，谁也不知道他们跑到哪里去了。只有一天，一个抗日干部带着黄敏儿写给他父母亲的一封信，里面也有那个老师给他的老朋友的信，带过路西，带到那在黄敏儿想来是非常遥远的延安去了。 一九四三年春 (节选自《白洋淀纪事》，有删改) 6 7 8 1 2 3 4 5 |理|清|文|意| 6 7 8 1 2 3 4 5 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) (　　) A.在看见灶户前柴火少了之后，黄敏儿提出“到地里去拾些柴火”，在老师不同意后，他又向师母“请求”，因为他整天待在家里，实在闷得慌。 B.在写黄敏儿拾柴走路的姿态时，使用“饿了两顿”“有意无意”等词语，表现了他的聪明机警，暗示了日寇对我国平民百姓的迫害是多么的残酷狠毒。 6 7 8 1 2 3 4 5 C.在第二次看到那个穿黑细布长衫的人时，黄敏儿“一闪闪到老师的背后去”，这一细节表明黄敏儿担心汉奸打击报复，也说明他有些胆怯。 D.在槐林镇监狱里，黄敏儿与他的三个同学只进行了短暂的交流，面对质疑，三个同学主动亮明自己的身份，这个过程解开了他们之间的误会。 解析：C项，“也说明他有些胆怯”错误。黄敏儿躲到老师背后去是不愿与汉奸正面交锋，他知道硬碰硬是得不偿失的，这说明他善于斗争，懂得进退。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.本文开篇便说黄敏儿的“爹娘全到延安去了”，结尾说他给父母的信也被抗日干部带到延安去了，这样写暗示了时代背景，首尾呼应，连贯一体。 B.本文两次写黄敏儿用“像一个将军刚从他奔跑的马上跳下来走路的姿势走路”，这一细节呈现出他从模仿英雄走路到勇敢直面敌人成长为真正的英雄的过程。 1 5 6 7 8 2 3 4 C.“举眼看见的是土黄的、像支架起来的坟头一样的炮楼”，以坟头比喻炮楼，突出炮楼的外形与颜色，这一比喻表达了黄敏儿对敌人的诅咒与仇恨。 D.本文以黄敏儿的活动为线索，形象地描写了他与敌人斗智斗勇的言行，细腻地揭示了人物心理活动，反映了抗战时期农村的真实状况。 解析：D项，“细腻地揭示了人物心理活动，反映了抗战时期农村的真实状况”错误。小说中多是动作和外貌描写，对人物的心理描写不算多，也不算细致。小说是虚构的内容，并不是真实状况的反映。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 3.文中多次出现了黄敏儿两只手插在口袋里的细节，请概括分析其作用。(4分) 解析：①由小说“过去，他走起路来，像他爹和娘的样子，两条腿左右分开点，迈着大步，好像一个将军刚刚从飞跑很久的马上跳下来走在大街上的样子。他把两手插在衣服两边的口袋里”可知，第一次把两只手插在口袋里的动作细节描写，是黄敏儿模仿骑马打仗的英雄的动作，期待自己能成为英雄一样的人，说明他不怕敌人，敢于斗争，直接体现了他的性格。 1 5 6 7 8 2 3 4 ②由小说“又把两只手插进上衣两边的口袋里，用他那有些蹒跚……监狱里面”“黄敏儿两只手插在口袋里，微微斜仰着头”可知，这两次把两只手插在口袋里的动作细节描写，是黄敏儿被敌人捉到及审问时候的动作，表明黄敏儿从模仿英雄成长为真正的英雄，在与敌人斗争的实践中，他表现勇敢，并善于斗争。 参考答案：①第一次的描写说明他不怕敌人，敢于斗争，直接体现了他的性格。 ②第二、三次的描写表明黄敏儿从模仿英雄成长为真正的英雄，在与敌人斗争的实践中他表现勇敢，并善于斗争。 1 5 6 7 8 2 3 4 ★4.(分析叙事角度与叙事效果)请结合本文，简要分析本文的叙述角度及其表达效果。(6分) 解析：①由小说“黄敏儿原来不是豹子营的人，他的爹娘全到延安去了，临走前把他托给一个老朋友”“他背上一个柴筐”“他走起路来，像他爹和娘的样子”“他的老师心里像插上了一把刺刀”等内容可知，小说采用第三人称叙事，跳出故事情节来全面解读小说，是全知全能的视角，更客观，更直白，更真实，更具有说服力。小说对黄敏儿背景的交代，对他动作、外貌的描写都让读者身临其境，作者也能自由灵活地抒写故事情节。 1 5 6 7 8 2 3 4 ②由小说“他走到河边……”“黄敏儿也骂着就家去了”“敌人决定把黄敏儿带到据点里”“第二天，鬼子和汉奸们到豹子营搜捕他老师的家”等内容可知，小说以全知视角展开故事，用第三人称叙述可以使文章娓娓道来，有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，有利于表达小说的主题，中心突出，引人入胜。 1 5 6 7 8 2 3 4 参考答案：①小说采用第三人称叙事，是全知全能的视角，对黄敏儿背景的交代，对他动作、外貌的描写都让读者身临其境，作者也能自由灵活地抒写故事情节。 ②小说以全知视角展开故事，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，主题突出，情节引人入胜。 1 5 6 7 8 2 3 4 二、阅读下面的文字，完成后面的题目。 父子(节选) 石钟山 在我上小学二年级前，从没见过爷爷奶奶，甚至在父母嘴里都没听过关于爷爷奶奶的片言只字。可别人却有爷爷奶奶，比如王大头、朱革子等人，①从我记事起，他们的爷爷奶奶就生活在家里，似乎与生俱来他们就是一家人。上幼儿园时，朱革子的爷爷和奶奶还成双入对地每天接送他。刚上小学那一年，朱革子在外面打碎了人家一块窗子上的玻璃，人家找上门来时， 1 5 6 7 8 2 3 4 朱革子他爹从树上折了一根柳树条要抽朱革子，我见到他爷爷死死地抱住朱革子的爹，把朱革子隔在身后，气喘吁吁地说：要打你就打我吧，不就是块玻璃嘛，我去赔人家就是了。我眼见着朱革子他爹挥舞柳树枝的那条手臂垂落下去。 从那一次开始，我就非常羡慕朱革子，因为他有爷爷奶奶。 1 5 6 7 8 2 3 4 有一次，趁父亲心情较好的时候，我问父亲：别人家都有爷爷奶奶，我怎么没有?我问这话时，正是某天吃晚饭时，记得二哥在桌子下踢了我一脚。当时我不明就里，拿眼睛瞪了二哥几眼，他却没看我，匆匆扒拉几口饭，便离开了饭桌。父亲似乎没有看我一眼，他把酒杯里还剩一半的酒一口倒进嘴里，喉咙里发出咕噜一声响，之前心情还算好的父亲，似乎不好了，脸阴着，眉头疙瘩似的拧在一起。 1 5 6 7 8 2 3 4 记得那天晚上，父亲背着手，望着窗外，许久，动都不动一下。②母亲的目光在我身上扫了几个来回，我在母亲的目光中读到了叫“复杂”的东西，又说不准到底是什么。总之，那晚，家里的气氛很凝重。从那以后，我没敢再提爷爷奶奶的话题。 1 5 6 7 8 2 3 4 直到我上了小学二年级，记得是一个夏天，我放学回家，突然发现家里多了两位老人，确切地说是一男一女两位老人。我们那会儿，一般会把这个年龄的老人称为爷爷、奶奶。我进门时，两位老人一起把目光集中在我的脸上，那位奶奶坐在沙发上的身子似乎欠起来一些，想站起来，目光又瞥到正站在窗前背对着他们的父亲，最后终于没站起来，但我能感受到他们投在我身上的目光是火热的。因为不知家里发生了什么，我像一只老鼠似的钻回到了我和二哥住的房间，把门留了一条缝，暗中观察着外面的动静。 1 5 6 7 8 2 3 4 许久，我听见父亲长长叹息了一声说：跟我去招待所吧，家里孩子多，没地方住。另两个人没说什么，就听见他们移动身子的声音，然后就是门响。 从那天开始，我知道，那一对老人就是我的爷爷奶奶，但他们和别人家的爷爷奶奶又不太一样，父亲似乎对他们很疏远，一点儿也不像一家人。 1 5 6 7 8 2 3 4 ③过了几天，听二哥说，爷爷奶奶搬到院外去住了，在一条胡同里，有一片平房，是父亲为爷爷奶奶租下来的。我还看到，父亲肩上扛了米袋，手里提着面袋，在那条胡同口出入过。那会儿，大姐下乡，大哥刚参军不久。家里只剩下二姐二哥和我三个孩子，其实凑合一下，完全有爷爷奶奶住的地方。但不知父亲为何为爷爷奶奶租了一处房子，而不让他们住到家里来。 1 5 6 7 8 2 3 4 我晚上睡不着，曾和住在上铺的二哥探讨过这样的话题。二哥刚上初中，总把自己当成大人模样，对我问他的许多问题，总是嗤之以鼻，果然，那天也是同样以不耐烦的口气对我说：咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样。 1 5 6 7 8 2 3 4 我在放学的路上，途经爷爷奶奶居住的那条胡同口，每天放学时分，都会见到爷爷奶奶。两人小心地站在胡同口，爷爷的腰佝偻着，奶奶立在爷爷的身旁，两人看见我的那一刻，爷爷用手背擦擦眼睛，奶奶抿着嘴，小声地叫道：三儿。爷爷也把缺了门牙的嘴咧开一条缝。因为父亲对爷爷奶奶的态度，我一时拿捏不好和爷爷奶奶的关系，况且，我就和爷爷奶奶在家里见过几次面，别说有感情，连熟悉都算不上。面对爷爷奶奶的热情，我只能快步，逃也似的过了马路，一直走到军区大门前时，才回头向马路对面望过去，见爷爷奶奶仍立在原地，奶奶还用一只手搭了凉棚向我这里张望着。 1 5 6 7 8 2 3 4 他们不仅对我这样，对二哥二姐也一样热情。有两次我看见二哥途经爷爷奶奶面前时，还停了下来，离爷爷奶奶很近地站着，我不知他们都说了些什么，见奶奶伸出手在二哥的脸上摸了一把。二哥离开爷爷奶奶时，还挥舞了几次手臂，一步三回头的样子。 晚上，我冲上铺的二哥问：今天爷爷和奶奶跟你说了什么? 二哥身子没有动，也没有说话，静了好半晌，才鼻子不通气似的说了句没头没脑的话：咋说，也是咱们的爷爷奶奶。 1 5 6 7 8 2 3 4 我对二哥故作高深的回答很不满意，伸出脚朝上铺踹了两下。 二姐那会儿上小学五年级，有天放学我看见她照着镜子正朝头发上扎红头绳，那条红头绳很显眼，鲜艳得有点刺眼，映得二姐的一张小脸也红扑扑的。二姐见我望着她，她转过身子，把那条红头绳在手里抖了抖说：你知道这是谁送给我的吗?——是奶奶送给我的。二姐的话让我心里咯噔一下，瞪大眼睛说：你见到爷爷奶奶了?二姐抿着嘴一边笑一边说：爷爷奶奶每天等在胡同口，一放学就看到了。 1 5 6 7 8 2 3 4 二哥和二姐都见了爷爷奶奶，就我像胆小的老鼠一样从他们眼皮底下溜走。④再一次见到爷爷奶奶时，我大胆地走过去，显然，这有点出乎爷爷奶奶的意料。爷爷还把双手在裤子上蹭了蹭，奶奶又揉了揉眼睛，伸出手在我头上摩擦了一下，颤了声说了句：三儿……我看见奶奶湿了眼睛，眼泪含在眼圈里。爷爷也咧着嘴，热气从缺牙的嘴里呼出来，黏稠着扑在我的脸上。 (有删改) 1 5 6 7 8 2 3 4 |理|清|文|意| 1 5 6 7 8 2 3 4 5.下列对小说相关内容和艺术特色的理解和鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.小说开头部分讲述了别人家爷爷奶奶疼爱孙子的故事，与“我”家的家庭状况形成对比，为后文的情节发展作铺垫。 B.小说采用第一人称回忆往事的方式进行叙事，娓娓道来，不急不缓，给读者展现出两代父子之间的亲情关系。 1 5 6 7 8 2 3 4 C.对于“我怎么没有爷爷奶奶”的问题，二哥想要阻止“我”又怕被父亲发现，而父亲没有看“我”，是因为根本无法回答。 D.小说未明确指出写作背景，却通过“下乡”“军区大门”等词暗示了当时的特殊背景，这似乎也是“父子”关系尴尬的缘由。 解析：C项，“是因为根本无法回答”错误，从原文“父亲似乎没有看我一眼，他把酒杯里还剩一半的酒一口倒进嘴里，喉咙里发出咕噜一声响”来看，父亲不回答“我”是由于父亲内心的复杂情感，对于这个敏感问题的回避，或者是对于“我”提出这个问题的突然和意外，使他一时无法应对。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 6.对小说中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.句子①中的“似乎与生俱来”强调了“我”作为孩子对家庭关系的一种懵懂认知。 B.句子②中，母亲的目光既有对“我”的责怪，又透露出母亲对父亲的亲子关系的无奈和难过。 C.句子③中的“听二哥说”表明二哥一直关注着爷爷奶奶，并经常去他们住的地方。 D.句子④中“我”的“大胆”与前文形成照应，反映出“我”对爷爷奶奶态度的转变。 √ 1 5 6 7 8 2 3 4 解析：B项，“有对‘我’的责怪”错误，从那天晚上父亲的表现可以看出，我提的“爷爷奶奶”的问题勾起了父亲心中关于他和爷爷奶奶间关系的回忆和思考，使得他心情很不好。“我在母亲的目光中读到了叫‘复杂’的东西”，这种复杂里应该有对父亲的亲子关系的无奈和难过，有不知如何劝说父亲的不知所措，有面对孩子的问题不知如何回答的无奈。作为疼爱孩子的母亲，她不可能因为孩子不明就里地提了一个合理的问题而责怪他。 1 5 6 7 8 2 3 4 7.二哥曾对“我”说过两句话：一句是“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”，一句是“咋说，也是咱们的爷爷奶奶”。请分析这两句话透露出来的二哥的心态。(6分) 解析：“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”是二哥对“我”提的问题的回答。对于爷爷奶奶来了后父亲单独在外面给他们租了房子住，而那时对“其实凑合一下，完全有爷爷奶奶住的地方”的问题，“我”很不理解，其实二哥也不理解，因而他以这句话来回答“我”。 1 5 6 7 8 2 3 4 与此同时，二哥认为其他家的爷爷奶奶都百般疼爱和关心自己的孙子，而自己却从来没有体会到自家的爷爷奶奶的这种疼爱和关心，这让他感到不满和失望，因而说出了这句话。“咋说，也是咱们的爷爷奶奶”表明二哥虽然觉得爷爷奶奶与别人家的不一样，但他内心深处仍然渴望得到和别人一样的祖孙亲情。从前文“有两次我看见二哥途经爷爷奶奶面前时，还停了下来，离爷爷奶奶很近地站着，我不知他们都说了些什么，见奶奶伸出手在二哥的脸上摸了一把。二哥离开爷爷奶奶时，还挥舞了几次手臂，一步三回头的样子”可知，二哥还是见了爷爷奶奶， 1 5 6 7 8 2 3 4 跟他们有了一些交流，因而对他们也有了一些理解。当“我”问他们说了什么时，“静了好半晌”“鼻子不通气似的”说明二哥内心的情绪波动很大，体现了他对好不容易得到的祖孙亲情的珍视，但基于一些原因，却又不能过多且光明正大享受这种亲情的无奈。 参考答案：①“咱们的爷爷奶奶跟别人家的不一样”透露出二哥对爷爷奶奶的不理解、不满和失望。 ②“咋说，也是咱们的爷爷奶奶”透露出二哥对爷爷奶奶的理解、对祖孙亲情的珍视与无法过多且光明正大地享受这种亲情的无奈。 1 5 6 7 8 2 3 4 ★8.(赏析儿童视角)小说采用了“儿童视角”这一特殊 叙述视角，请结合小说谈谈采用这一叙述视角所起到的 艺术效果。 解析：首先儿童天真无邪，他们的观察和理解往往直接而真实，不受成人世界的复杂思维影响。因此，通过儿童视角来叙述故事，可以更加真实客观地展现家庭中的日常琐事、亲情互动以及冲突矛盾，使得小说具有更强的真实感和可信度。其次，儿童通常不会掩饰自己的情感，他们的喜怒哀乐都直接表现在脸上。因此，通过儿童视角来叙述故事， 1 5 6 7 8 2 3 4 可以更加直接地展现家庭关系，使得小说情感更加真挚动人。这种纯真的情感表达往往能够触动读者的内心，引发共鸣。与此同时，本文通过“我”提出的问题和“我”内心的疑惑推动了情节的发展。第三，儿童心智不够成熟，认知能力和理解力有限，他们往往只能看到事物的表面，而无法深入理解其背后的深层含义。因而“我”不能理解社会的背景和矛盾，不能理解父亲一辈的社会关系，对爷爷奶奶的认知仅限于表面的感性认识，不能深入理性分析，无法理解他们的内心世界。这种限制性的视角不仅增加了故事的悬念和神秘感，也引导读者去深入思考和探究爷爷奶奶的真实内心世界，从而拓展了小说的深度和广度。 1 5 6 7 8 2 3 4 参考答案：①儿童视角让读者更加真实地感受到家庭关系中的微妙变化，推动情节的发展，增强了小说的真实感和可信度。 ②儿童视角让小说中的情感表达更加纯真、直接，凸显了家庭关系中的亲情和冲突，使得小说情感更加真挚动人；这种真实外露的情感也推动了情节的发展。 ③儿童视角使得“我”对爷爷奶奶的认知仅限于表面现象，不能深入理解他们的内心世界，增加了故事的悬念和神秘感，引导读者去深入思考和探究，拓展了小说的深度和广度。 $$