2.1《立在地球边上放号》课件+教案-2025-2026学年高一语文同步教学练“四案”大课堂（统编版必修上册)

教 育 教 学 中国风教育教学通用PPT模板 PPT GENERAL TEMPLATE FOR CHINA WIND YEAR WORK SUMMARY EDUCATION AND TEACHING 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够流畅且富有感情地朗诵《立在地球边上放号》，精准把握诗歌的节奏、韵律和情感基调。 深入理解诗歌中“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”“力” 等意象的内涵，透彻分析这些意象对表达诗歌主题的作用。 全面掌握郭沫若诗歌独特的语言特色，如用词的大胆、句式的自由、情感表达的直白而强烈，体会诗歌生动形象的语言表达，提升语言感知能力。 （二）过程与方法目标 通过反复诵读、小组讨论、意象分析等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，提升学生对诗歌的鉴赏能力和语言表达能力。 引导学生从时代背景和诗人个人经历的角度深入剖析诗歌内涵，培养学生的批判性思维和知人论世的文学鉴赏方法。 （三）情感态度与价值观目标 深刻体会诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心，感受“五四” 时代的精神脉搏，激发学生的时代责任感和创新精神。 引导学生领略诗歌所表现的意境美和情感美，培养学生积极向上的审美情趣，提升学生的文学审美素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 有感情地朗诵诗歌，深入分析意象的特点和作用，体会诗歌生动形象的语言表达，感受诗歌的豪放风格和浪漫主义色彩。 引导学生理解诗歌所表达的对大自然的赞美，对“力” 的歌颂，以及渴望摧毁旧世界、创造新生活的青春热情和决心。 （二）教学难点 深入理解诗人在诗歌中所表达的渴望破坏旧世界、创造新世界的情感，以及这种情感与“五四” 时代精神的紧密联系。 帮助学生突破自身的认知局限，发挥想象力，设身处地地理解诗歌所描绘的宏大意境和诗人的澎湃情感，培养学生的审美创造力。 三、作者介绍 郭沫若（1892 年 11 月 16 日 —1978 年 6 月 12 日），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，乳名文豹，笔名除郭沫若外，还有麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等，中国现代作家、历史学家、考古学家。 郭沫若出生于四川乐山沙湾，幼年入家塾读书，1906 年入嘉定高等学堂学习，开始接受民主思想。1914 年春赴日本留学，先学医，后从文。1919 年，五四运动爆发，他在日本福冈发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，写出了《凤凰涅槃》《地球，我的母亲》《炉中煤》等诗篇。1921 年，发表第一本新诗集《女神》，书中洋溢着强烈的浪漫主义气息，《女神》是中国新诗的奠基之作，郭沫若也因而成为中国新诗的重要奠基人之一。 他的作品充满了浪漫主义色彩，具有强烈的个性和时代精神，其诗歌常常运用大胆的想象、夸张的手法和激昂的语言，表达对自由、光明的追求和对旧世界的批判。 四、写作背景 《立在地球边上放号》写于1919 年 9、10 月间。当时，中国正处于 “五四” 运动的浪潮中，这场伟大的爱国运动以排山倒海之势，冲决一切半封建、半殖民地的思想罗网，展现出中国未来光辉灿烂的图景。同时，世界潮流的大工业生产也正以迅猛之势，席卷全球。郭沫若留学日本期间，深受西方思想文化的熏陶，他时刻关注着祖国的命运，怀着对旧世界的强烈不满和对新时代的热切期盼，创作了这首充满激情与力量的诗歌。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀，于是，在诗人的笔下，出现了一幅雄奇壮美的画面，唱出了一曲激昂慷慨的歌。 第一课时 导入新课 播放一段展现大自然雄伟壮丽景观的视频，如海浪汹涌的海边、奔腾不息的江河、巍峨耸立的高山等，让学生观看并感受大自然的磅礴力量。 https://www.bilibili.com/video/BV1nr421t721/ 提问引导：“同学们，在刚才的视频中，我们领略到了大自然震撼人心的力量。那如果让你们站在这样壮阔的自然景观面前，你们会有怎样的感受？又会发出怎样的呼喊呢？” 引出课题：“在二十世纪二十年代的‘五四’时期，有一位诗人郭沫若，他站在地球边上，面对浩瀚的宇宙和汹涌的波涛，发出了震撼人心的放号。今天，就让我们一起走进他的这首《立在地球边上放号》，去感受诗人那如火山喷发般的激情。” 诗歌朗读与初感知 教师富有激情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意诗歌的节奏、韵律、重音和语调变化，感受诗歌的整体情感基调。例如，在“无数的白云正在空中怒涌” 一句中，“怒涌” 应读得重一些，以突出白云的动态和力量；“啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！” 中，“啊啊” 要读得激昂，体现出惊叹之情。 学生自由朗读诗歌，初步理解诗歌的字面意思，圈画出不理解的字词和诗句。 请几位学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价，教师针对朗读中的问题进行指导，如节奏的把握、情感的表达等。比如，有的学生在朗读时节奏过于平缓，教师可以引导其注意诗句中长短句的变化，根据情感的起伏调整节奏；有的学生情感表达不够到位，教师可以让其再次体会诗句所蕴含的情感，通过语气的轻重、语调的高低来更好地展现。 现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚。现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用。 完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。 也叫「白话诗」最早可追源到清末，是诗歌的一种，与古诗相比而言，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但现代诗一般不拘格式和韵律。 现代诗 知识链接 按形式分：格律诗、自由诗 按表达方式分：叙事诗、抒情诗 按长短分：微诗、小诗、短诗、长诗 按体裁分：童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗 按照语言音韵格律和结构形式分：格律诗 自由诗 散文诗 韵脚诗 知识链接 现代诗的分类 中国现代诗可以分为两个相对独立的阶段 中国现代诗歌：二十世纪上半叶以前的诗歌称为「中国现代诗歌」 中国当代诗歌：二十世纪下半叶以后的诗歌称为「中国当代诗歌」 问题一：诗歌描绘了一幅怎样的画面？ 让学生带着问题再次默读诗歌，思考并在小组内交流。 小组代表发言，描述自己所理解的画面。 教师总结：诗歌描绘了一幅惊心动魄的力的画图。无数的白云在北冰洋晴空中怒涌，太平洋的万顷波涛汹涌澎湃，一个巨人站在地球边上，发出了一声响彻寰宇的号叫。给人以雄浑壮阔、气势磅礴的印象。在总结时，教师可以结合诗句具体分析，如“无数的白云正在空中怒涌”，通过 “无数” 突出白云数量之多，“怒涌” 赋予白云动态和力量，生动地展现出天空中白云汹涌的景象；“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，“无限” 体现太平洋的广阔，“提起全身力量”“推倒地球” 则极度夸张地表现出太平洋的强大力量。 意象分析 引导学生找出诗歌中的意象，如“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”“力” 等，分组讨论这些意象的特点。 各小组代表发言，分享对意象特点的理解，教师进行点评和补充。例如，对于“白云” 意象，学生可能会提到其数量多、动态感强等特点，教师可以进一步引导学生从 “怒涌” 这个词体会白云所蕴含的力量和气势；对于 “北冰洋” 和 “太平洋”，学生能感受到其广阔、宏大，教师可以补充说明它们在诗中代表着一种浩瀚无垠的空间，为诗歌营造出壮阔的背景；对于 “洪涛”，学生能理解其汹涌澎湃，教师可以强调 “滚滚” 一词更突出了洪涛的连续不断和不可阻挡。 问题二：诗中的“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛” 等意象有什么特点？它们仅仅是在描写自然景象吗？ 学生结合刚才的意象分析讨论该问题。 教师引导学生深入思考，从诗歌的创作背景和诗人的情感表达角度去理解这些意象。 教师总结：“白云” 在 “怒涌”，展现出一种动态的、充满力量的状态；“北冰洋” 和 “太平洋” 代表着广阔无垠的空间，显示出宏大的气势；“洪涛”“滚滚的洪涛” 强调其汹涌澎湃的力量。这些意象不仅仅是在描写自然景象，它们是 “五四” 时期如狂涛般冲击旧世界的时代精神的象征。在 “五四” 运动的浪潮下，社会正经历着巨大的变革，这些雄伟壮阔、充满力量的自然意象，恰恰反映了当时人们内心渴望冲破旧世界束缚、追求新思想、创造新世界的强烈愿望。就像那汹涌的洪涛，正以不可阻挡之势冲击着旧有的一切。 第二课时 问题三：诗中“力” 这个意象有什么特殊含义？诗人是如何描绘 “力” 的？ 学生阅读诗歌，思考并在小组内讨论问题。 小组代表发言，阐述对“力” 意象含义的理解以及诗人描绘 “力” 的方式。 教师总结：“力” 在诗中是一种强大的、不可阻挡的力量，它既包括自然界中如波涛汹涌般的自然之力，也象征着五四运动所激发的人民群众的革命力量、时代的进步力量。诗人从多角度描绘了力的内涵，如 “力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！” 通过排比的修辞手法，从视觉、听觉、艺术等多个角度强调力的存在和魅力，体现其神韵，反映其节奏，多层面感受力和美。同时，诗中对自然景象的描绘，如太平洋 “要把地球推倒” 的强大力量，洪涛的滚滚之势，也都是对 “力” 的具体展现。 问题四：诗歌表达了诗人怎样的情感？这种情感与“五四” 时代精神有怎样的联系？ 学生结合诗歌意象和对“力” 的分析，深入思考诗人的情感。 教师引导学生联系“五四” 运动的背景，从追求自由、民主，打破旧传统，创造新世界等方面去探讨诗人情感与时代精神的联系。 教师总结：诗歌表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。在“五四” 时代，中国社会面临着深刻的变革，旧的封建礼教、传统观念束缚着人们的思想，国家和民族处于危亡之际。诗人站在时代的前沿，感受到了时代的脉搏，他通过对自然伟力的歌颂，实则是对 “五四” 时期那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的赞美。他渴望借助这种强大的力量，打破一切束缚，创造一个全新的、自由民主的世界，这与 “五四” 时代青年们追求进步、勇于创新、敢于抗争的精神是完全一致的。 艺术特色赏析 语言特色：诗歌语言生动形象、富有感染力，如“无数的白云正在空中怒涌”，一个 “怒涌” 将白云动态化，赋予其强烈的情感和力量，让读者仿佛能亲眼看到白云汹涌翻腾的画面。教师可以引导学生想象自己身处这样的场景中，感受语言带来的冲击力。 修辞手法：运用了排比、拟人、反复等修辞手法。排比句“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！” 增强了诗歌的节奏感和气势，强调了对 “力” 的赞美，使读者能更深刻地感受到力的丰富内涵；“无数的白云正在空中怒涌” 运用拟人手法，使白云具有了人的情感和动作，生动地描绘出白云汹涌的动态美，仿佛白云也有了生命和激情；“啊啊！” 等反复手法的运用，直抒胸臆，强化了诗人的情感表达，让读者更能体会到诗人内心澎湃的激情。教师可以让学生去掉这些修辞手法，再对比朗读，体会效果的不同。 句式特点：诗歌采用自由体，句式长短不一，节奏鲜明。最短的诗句仅两个字，最长的达二十多字，长短句式随着情感的起伏变化，自由奔放，充分体现了诗人如火山喷发般的激情。例如，在表达强烈情感时，多使用短句，如“力哟！力哟！” 简洁有力地呼喊，增强了气势；而在描绘景象时，会使用长句，如 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，详细地展现出太平洋的强大力量和磅礴气势。这种内在的旋律是 “情绪的自然消涨”，犹如时代的鼓点，急促、紧凑、有力，更好地传达了诗人的情感。教师可以让学生通过朗读，感受句式变化带来的节奏变化和情感起伏。 问题五：诗歌中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表达情感起到了怎样的作用？ 学生再次研读诗歌，找出修辞手法并分析其作用。 教师引导学生结合具体诗句进行分析，如排比句增强气势、拟人句使意象更生动、反复句强化情感等。 教师总结：诗歌运用了排比、拟人、反复等修辞手法。排比句增强了诗歌的节奏感和气势，使对“力” 的歌颂更具感染力；拟人手法赋予自然意象以人的情感和动作，让诗歌描绘的画面更加生动形象，拉近了读者与诗歌的距离；反复手法则直接而强烈地抒发了诗人内心的激情，使读者能深切感受到诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的急切心情。 问题六：诗歌的句式有什么特点？这种句式是如何体现诗人情感的？ 学生观察诗歌句式，分析其长短变化和节奏特点。 教师引导学生从诗句的长短、停顿等方面思考与诗人情感的关系。 教师总结：诗歌句式长短不一，节奏鲜明。短句简洁有力，如“力哟！力哟！”“啊啊！” 等，在表达强烈情感时，能够迅速地传达出诗人内心的激动和呐喊，增强了气势；长句则可以更详细地描绘景象、阐述观点，如 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，展现出宏大的场景和强大的力量，体现出诗人情感的深沉和厚重。这种长短句式的交替运用，随着情感的起伏而变化，自由奔放，充分体现了诗人如火山喷发般的激情，将诗人渴望打破旧世界、创造新世界的复杂情感淋漓尽致地展现出来。 问题七：诗中的抒情主人公是一个怎样的形象？ 学生思考并讨论抒情主人公的形象特点。 教师引导学生从诗人对自然景象的描绘、对“力” 的歌颂以及诗歌所表达的情感等方面去分析抒情主人公的形象。 教师总结：诗中的抒情主人公是一个站在地球边上，俯瞰世界，拥有宏大视野和强大力量感的巨人形象。他能够看到北冰洋的壮丽晴景、太平洋的汹涌波涛，目睹无数白云在空中怒涌，展现出开阔的眼界和非凡的气魄。他对自然之力和时代之力发出由衷的赞叹和歌颂，“力哟！力哟！” 的呼喊体现出他内心充满激情和力量。他渴望凭借这股强大的力量去破坏旧世界、创造新世界，是一个具有强烈时代责任感和使命感的形象，代表了 “五四” 时期那些觉醒的、勇敢追求进步的青年。 问题八：联系当今时代，诗歌中所体现的“力” 对我们有什么启示？ 学生结合当今社会的发展和自身的生活学习，思考诗歌中“力” 的现实意义。 小组讨论后，代表发言分享自己的观点。 教师总结：诗歌中所体现的“力”，无论是自然之力还是时代进步之力，都具有强大的推动作用。在当今时代，我们面临着各种机遇和挑战，也需要拥有强大的力量去突破困境、追求梦想。这种力量可以是我们自身的努力奋斗之力，像 “五四” 青年一样，勇于拼搏，不断提升自己，为实现个人价值和社会发展贡献力量；也可以是团结协作之力，在面对全球性问题如气候变化、公共卫生危机等时，各国人民团结一心，共同应对，汇聚起强大的合力。同时，我们要敢于创新，勇于打破旧有的思维模式和观念束缚，积极创造新的知识、新的技术，推动社会不断向前发展。就如同诗中所表达的对新世界的渴望，我们也要以积极的态度去创造更加美好的未来。 主题主旨归纳 《立在地球边上放号》这首诗通过对雄伟壮阔的自然景象的描绘，如白云怒涌、太平洋的强大力量、滚滚洪涛等，塑造了一个站在地球边上放号的巨人形象。诗人借景抒情，借对自然之力的歌颂，实则表达了对“五四” 时期那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的赞美，抒发了自己渴望破坏旧世界的感情。 $$ 1.2.1《立在地球边上放号》教案 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够流畅且富有感情地朗诵《立在地球边上放号》，精准把握诗歌的节奏、韵律和情感基调。 深入理解诗歌中 “白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”“力” 等意象的内涵，透彻分析这些意象对表达诗歌主题的作用。 全面掌握郭沫若诗歌独特的语言特色，如用词的大胆、句式的自由、情感表达的直白而强烈，体会诗歌生动形象的语言表达，提升语言感知能力。 （二）过程与方法目标 通过反复诵读、小组讨论、意象分析等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，提升学生对诗歌的鉴赏能力和语言表达能力。 引导学生从时代背景和诗人个人经历的角度深入剖析诗歌内涵，培养学生的批判性思维和知人论世的文学鉴赏方法。 （三）情感态度与价值观目标 深刻体会诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心，感受 “五四” 时代的精神脉搏，激发学生的时代责任感和创新精神。 引导学生领略诗歌所表现的意境美和情感美，培养学生积极向上的审美情趣，提升学生的文学审美素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 有感情地朗诵诗歌，深入分析意象的特点和作用，体会诗歌生动形象的语言表达，感受诗歌的豪放风格和浪漫主义色彩。 引导学生理解诗歌所表达的对大自然的赞美，对 “力” 的歌颂，以及渴望摧毁旧世界、创造新生活的青春热情和决心。 （二）教学难点 深入理解诗人在诗歌中所表达的渴望破坏旧世界、创造新世界的情感，以及这种情感与 “五四” 时代精神的紧密联系。 帮助学生突破自身的认知局限，发挥想象力，设身处地地理解诗歌所描绘的宏大意境和诗人的澎湃情感，培养学生的审美创造力。 三、作者介绍 郭沫若（1892 年 11 月 16 日 —1978 年 6 月 12 日），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，乳名文豹，笔名除郭沫若外，还有麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等，中国现代作家、历史学家、考古学家。 郭沫若出生于四川乐山沙湾，幼年入家塾读书，1906 年入嘉定高等学堂学习，开始接受民主思想。1914 年春赴日本留学，先学医，后从文。1919 年，五四运动爆发，他在日本福冈发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，写出了《凤凰涅槃》《地球，我的母亲》《炉中煤》等诗篇。1921 年，发表第一本新诗集《女神》，书中洋溢着强烈的浪漫主义气息，《女神》是中国新诗的奠基之作，郭沫若也因而成为中国新诗的重要奠基人之一。 他的作品充满了浪漫主义色彩，具有强烈的个性和时代精神，其诗歌常常运用大胆的想象、夸张的手法和激昂的语言，表达对自由、光明的追求和对旧世界的批判。 四、写作背景 《立在地球边上放号》写于 1919 年 9、10 月间。当时，中国正处于 “五四” 运动的浪潮中，这场伟大的爱国运动以排山倒海之势，冲决一切半封建、半殖民地的思想罗网，展现出中国未来光辉灿烂的图景。同时，世界潮流的大工业生产也正以迅猛之势，席卷全球。郭沫若留学日本期间，深受西方思想文化的熏陶，他时刻关注着祖国的命运，怀着对旧世界的强烈不满和对新时代的热切期盼，创作了这首充满激情与力量的诗歌。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀，于是，在诗人的笔下，出现了一幅雄奇壮美的画面，唱出了一曲激昂慷慨的歌。 五、教学过程 第一课时 导入新课（5 分钟） 播放一段展现大自然雄伟壮丽景观的视频，如海浪汹涌的海边、奔腾不息的江河、巍峨耸立的高山等，让学生观看并感受大自然的磅礴力量。 提问引导：“同学们，在刚才的视频中，我们领略到了大自然震撼人心的力量。那如果让你们站在这样壮阔的自然景观面前，你们会有怎样的感受？又会发出怎样的呼喊呢？” 引出课题：“在二十世纪二十年代的‘五四’时期，有一位诗人郭沫若，他站在地球边上，面对浩瀚的宇宙和汹涌的波涛，发出了震撼人心的放号。今天，就让我们一起走进他的这首《立在地球边上放号》，去感受诗人那如火山喷发般的激情。” 诗歌朗读与初感知（15 分钟） 教师富有激情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意诗歌的节奏、韵律、重音和语调变化，感受诗歌的整体情感基调。例如，在 “无数的白云正在空中怒涌” 一句中，“怒涌” 应读得重一些，以突出白云的动态和力量；“啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！” 中，“啊啊” 要读得激昂，体现出惊叹之情。 学生自由朗读诗歌，初步理解诗歌的字面意思，圈画出不理解的字词和诗句。 请几位学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价，教师针对朗读中的问题进行指导，如节奏的把握、情感的表达等。比如，有的学生在朗读时节奏过于平缓，教师可以引导其注意诗句中长短句的变化，根据情感的起伏调整节奏；有的学生情感表达不够到位，教师可以让其再次体会诗句所蕴含的情感，通过语气的轻重、语调的高低来更好地展现。 问题一：诗歌描绘了一幅怎样的画面？（10 分钟） 让学生带着问题再次默读诗歌，思考并在小组内交流。 小组代表发言，描述自己所理解的画面。 教师总结：诗歌描绘了一幅惊心动魄的力的画图。无数的白云在北冰洋晴空中怒涌，太平洋的万顷波涛汹涌澎湃，一个巨人站在地球边上，发出了一声响彻寰宇的号叫。给人以雄浑壮阔、气势磅礴的印象。在总结时，教师可以结合诗句具体分析，如 “无数的白云正在空中怒涌”，通过 “无数” 突出白云数量之多，“怒涌” 赋予白云动态和力量，生动地展现出天空中白云汹涌的景象；“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，“无限” 体现太平洋的广阔，“提起全身力量”“推倒地球” 则极度夸张地表现出太平洋的强大力量。 意象分析（15 分钟） 引导学生找出诗歌中的意象，如 “白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”“力” 等，分组讨论这些意象的特点。 各小组代表发言，分享对意象特点的理解，教师进行点评和补充。例如，对于 “白云” 意象，学生可能会提到其数量多、动态感强等特点，教师可以进一步引导学生从 “怒涌” 这个词体会白云所蕴含的力量和气势；对于 “北冰洋” 和 “太平洋”，学生能感受到其广阔、宏大，教师可以补充说明它们在诗中代表着一种浩瀚无垠的空间，为诗歌营造出壮阔的背景；对于 “洪涛”，学生能理解其汹涌澎湃，教师可以强调 “滚滚” 一词更突出了洪涛的连续不断和不可阻挡。 问题二：诗中的 “白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛” 等意象有什么特点？它们仅仅是在描写自然景象吗？（15 分钟） 学生结合刚才的意象分析讨论该问题。 教师引导学生深入思考，从诗歌的创作背景和诗人的情感表达角度去理解这些意象。 教师总结：“白云” 在 “怒涌”，展现出一种动态的、充满力量的状态；“北冰洋” 和 “太平洋” 代表着广阔无垠的空间，显示出宏大的气势；“洪涛”“滚滚的洪涛” 强调其汹涌澎湃的力量。这些意象不仅仅是在描写自然景象，它们是 “五四” 时期如狂涛般冲击旧世界的时代精神的象征。在 “五四” 运动的浪潮下，社会正经历着巨大的变革，这些雄伟壮阔、充满力量的自然意象，恰恰反映了当时人们内心渴望冲破旧世界束缚、追求新思想、创造新世界的强烈愿望。就像那汹涌的洪涛，正以不可阻挡之势冲击着旧有的一切。 课堂小结（5 分钟） 引导学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的朗读技巧、初步感知的诗歌画面以及分析的意象特点等。 强调这些意象对于理解诗歌内涵的重要性，为下节课深入探究诗歌主题和艺术特色做铺垫。 第二课时 回顾上节课内容（5 分钟） 请学生回顾诗歌描绘的画面和分析过的意象特点。 随机提问学生，巩固上节课所学知识。 问题三：诗中 “力” 这个意象有什么特殊含义？诗人是如何描绘 “力” 的？（15 分钟） 学生阅读诗歌，思考并在小组内讨论问题。 小组代表发言，阐述对 “力” 意象含义的理解以及诗人描绘 “力” 的方式。 教师总结：“力” 在诗中是一种强大的、不可阻挡的力量，它既包括自然界中如波涛汹涌般的自然之力，也象征着五四运动所激发的人民群众的革命力量、时代的进步力量。诗人从多角度描绘了力的内涵，如 “力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！” 通过排比的修辞手法，从视觉、听觉、艺术等多个角度强调力的存在和魅力，体现其神韵，反映其节奏，多层面感受力和美。同时，诗中对自然景象的描绘，如太平洋 “要把地球推倒” 的强大力量，洪涛的滚滚之势，也都是对 “力” 的具体展现。 问题四：诗歌表达了诗人怎样的情感？这种情感与 “五四” 时代精神有怎样的联系？（15 分钟） 学生结合诗歌意象和对 “力” 的分析，深入思考诗人的情感。 教师引导学生联系 “五四” 运动的背景，从追求自由、民主，打破旧传统，创造新世界等方面去探讨诗人情感与时代精神的联系。 教师总结：诗歌表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。在 “五四” 时代，中国社会面临着深刻的变革，旧的封建礼教、传统观念束缚着人们的思想，国家和民族处于危亡之际。诗人站在时代的前沿，感受到了时代的脉搏，他通过对自然伟力的歌颂，实则是对 “五四” 时期那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的赞美。他渴望借助这种强大的力量，打破一切束缚，创造一个全新的、自由民主的世界，这与 “五四” 时代青年们追求进步、勇于创新、敢于抗争的精神是完全一致的。 艺术特色赏析（15 分钟） 语言特色：诗歌语言生动形象、富有感染力，如 “无数的白云正在空中怒涌”，一个 “怒涌” 将白云动态化，赋予其强烈的情感和力量，让读者仿佛能亲眼看到白云汹涌翻腾的画面。教师可以引导学生想象自己身处这样的场景中，感受语言带来的冲击力。 修辞手法：运用了排比、拟人、反复等修辞手法。排比句 “力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！” 增强了诗歌的节奏感和气势，强调了对 “力” 的赞美，使读者能更深刻地感受到力的丰富内涵；“无数的白云正在空中怒涌” 运用拟人手法，使白云具有了人的情感和动作，生动地描绘出白云汹涌的动态美，仿佛白云也有了生命和激情；“啊啊！” 等反复手法的运用，直抒胸臆，强化了诗人的情感表达，让读者更能体会到诗人内心澎湃的激情。教师可以让学生去掉这些修辞手法，再对比朗读，体会效果的不同。 句式特点：诗歌采用自由体，句式长短不一，节奏鲜明。最短的诗句仅两个字，最长的达二十多字，长短句式随着情感的起伏变化，自由奔放，充分体现了诗人如火山喷发般的激情。例如，在表达强烈情感时，多使用短句，如 “力哟！力哟！” 简洁有力地呼喊，增强了气势；而在描绘景象时，会使用长句，如 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，详细地展现出太平洋的强大力量和磅礴气势。这种内在的旋律是 “情绪的自然消涨”，犹如时代的鼓点，急促、紧凑、有力，更好地传达了诗人的情感。教师可以让学生通过朗读，感受句式变化带来的节奏变化和情感起伏。 问题五：诗歌中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表达情感起到了怎样的作用？（10 分钟） 学生再次研读诗歌，找出修辞手法并分析其作用。 教师引导学生结合具体诗句进行分析，如排比句增强气势、拟人句使意象更生动、反复句强化情感等。 教师总结：诗歌运用了排比、拟人、反复等修辞手法。排比句增强了诗歌的节奏感和气势，使对 “力” 的歌颂更具感染力；拟人手法赋予自然意象以人的情感和动作，让诗歌描绘的画面更加生动形象，拉近了读者与诗歌的距离；反复手法则直接而强烈地抒发了诗人内心的激情，使读者能深切感受到诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的急切心情。 问题六：诗歌的句式有什么特点？这种句式是如何体现诗人情感的？（10 分钟） 学生观察诗歌句式，分析其长短变化和节奏特点。 教师引导学生从诗句的长短、停顿等方面思考与诗人情感的关系。 教师总结：诗歌句式长短不一，节奏鲜明。短句简洁有力，如 “力哟！力哟！”“啊啊！” 等，在表达强烈情感时，能够迅速地传达出诗人内心的激动和呐喊，增强了气势；长句则可以更详细地描绘景象、阐述观点，如 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，展现出宏大的场景和强大的力量，体现出诗人情感的深沉和厚重。这种长短句式的交替运用，随着情感的起伏而变化，自由奔放，充分体现了诗人如火山喷发般的激情，将诗人渴望打破旧世界、创造新世界的复杂情感淋漓尽致地展现出来。 问题七：诗中的抒情主人公是一个怎样的形象？（10 分钟） 学生思考并讨论抒情主人公的形象特点。 教师引导学生从诗人对自然景象的描绘、对 “力” 的歌颂以及诗歌所表达的情感等方面去分析抒情主人公的形象。 教师总结：诗中的抒情主人公是一个站在地球边上，俯瞰世界，拥有宏大视野和强大力量感的巨人形象。他能够看到北冰洋的壮丽晴景、太平洋的汹涌波涛，目睹无数白云在空中怒涌，展现出开阔的眼界和非凡的气魄。他对自然之力和时代之力发出由衷的赞叹和歌颂，“力哟！力哟！” 的呼喊体现出他内心充满激情和力量。他渴望凭借这股强大的力量去破坏旧世界、创造新世界，是一个具有强烈时代责任感和使命感的形象，代表了 “五四” 时期那些觉醒的、勇敢追求进步的青年。 问题八：联系当今时代，诗歌中所体现的 “力” 对我们有什么启示？（10 分钟） 学生结合当今社会的发展和自身的生活学习，思考诗歌中 “力” 的现实意义。 小组讨论后，代表发言分享自己的观点。 教师总结：诗歌中所体现的 “力”，无论是自然之力还是时代进步之力，都具有强大的推动作用。在当今时代，我们面临着各种机遇和挑战，也需要拥有强大的力量去突破困境、追求梦想。这种力量可以是我们自身的努力奋斗之力，像 “五四” 青年一样，勇于拼搏，不断提升自己，为实现个人价值和社会发展贡献力量；也可以是团结协作之力，在面对全球性问题如气候变化、公共卫生危机等时，各国人民团结一心，共同应对，汇聚起强大的合力。同时，我们要敢于创新，勇于打破旧有的思维模式和观念束缚，积极创造新的知识、新的技术，推动社会不断向前发展。就如同诗中所表达的对新世界的渴望，我们也要以积极的态度去创造更加美好的未来。 主题主旨归纳（5 分钟） 《立在地球边上放号》这首诗通过对雄伟壮阔的自然景象的描绘，如白云怒涌、太平洋的强大力量、滚滚洪涛等，塑造了一个站在地球边上放号的巨人形象。诗人借景抒情，借对自然之力的歌颂，实则表达了对 “五四” 时期那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的赞美，抒发了自己渴望破坏旧 1 学科网（北京）股份有限公司 $$