专题1 第二讲 考法提炼(1)——文本内容的理解与分析 （学生讲义）-【新高考方案】2025版高考语文一轮总复习

第二讲　考法提炼(1)——文本内容的理解与分析 内容理解分析是文本阅读的基础能力，侧重于对词、句意义和关系的把握，有客观题、主观题两种形式。 考法一　内容理解分析(选择题) 此类题往往设置在高考第1题，其选项内容是对文中基本信息的加工、转换表述，突出对原文内容的概括分析，选项的相关表述在原文中都能找到相应的信息点，且原文对应的信息点相对集中。新高考信息性阅读在此类题考查上明显侧重于“文意理解”，选项往往针对文意细节设置错误点，比对辨析有一定难度。 [例一]　(2023·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。 调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。 (摘自习近平《谈谈调查研究》) 材料二： 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 (摘编自费孝通《亦谈社会调查》) [理清文意] 材料一：并列关系 第1段论述了搞好调查研究，必须　　　　　　　　；第2段论述了调查研究必须坚持　　　　　　的原则。 材料二：递进关系 第1段：社会科学研究者能利用技术控制所要观察的对象。 第2段：列举物理实验来说明_________________________________。 第3段：观察社会现象需确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用。 第4段：社会现象的研究工作的观察者必须与被观察者充分合作，且一同来分析大家的经验。 第5段：______________________________________________ 第6段：一个人去观察一个现象必然是有兴趣的，必须重视社会调查中的人事关系。 第7段：_________________________________________________ 第8段：_________________________________ 　　 [对点题目]　下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(　 ) A．材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。 B．材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也是一致的。 C．材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。 D．材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。 [思维建模] 语意的理解是阅读和解题的基础和前提，同时也是现代文阅读Ⅰ第1题“内容理解分析题”的考查点。“内容理解分析题”看似基础，但并非像想象中的那样容易得分。 一、掌握解题的基本步骤 因为选项的表述是对文本内容相关要点和文中涉及的观点态度(或隐或显)的转换表述，这就存在选项在转述文本内容的过程中与原文语意是否一致的问题。很多时候，我们虽然能够准确定位选项信息在原文中的相应区域，但由于对关键词句的语意理解的偏差，从而无法判定选项与原文表述是否一致。提升正确率的一个重要的途径就是掌握“排除干扰项”的策略，下面以2023年全国乙卷T1B项“文学史教材的出现，标志着文学研究者对文学史框架的合理性有了一致的认识”为例加以分析： 第一步：先从选项入手，分解选项的句子成分。 依据句意找到三个关于原文的“转述点”。分别为：①文学史教材的出现；②文学研究者；③对文学史框架的合理性有了一致的认识。 第二步：依据三个要点回到文中寻找相应的区域，然后梳理原文中的信息关联点，进行信息要点的比对和逻辑关系的比对。 原文的表述：“有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识，至少那些文学史的编写者承认这个框架是合理的”“文学史教材因其编写者大多是学科里有权威性的专家和学者，而有着更广泛的可信度，能够让更广大的文学史阅读者或教材使用者放心接受。人们首先通过文学史建立起对这个学科范围内的作家与作品的基本观点和基本印象。一旦有了相对固定的文学史框架，就不必担心不同人有不同的观点。” 梳理原文中的信息关联：“相对固定的文学史框架——研究者有了相对集中的认识——文学史的编写者承认这个框架合理”；“文学史教材——文学史阅读者或教材使用者放心接受——相对固定的文学史框架——人们观点一致。” 可以看出，选项将不同对象和不同的影响结果混到一起，使信息之间建立的错误关系干扰考生判断。“相对固定的文学史框架”的出现标志着“研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识”，且“对文学史框架的合理性有了一致的认识”的是“那些文学史的编写者”。而“相对固定的文学史框架”使“文学史阅读者或教材使用者”对“文学史教材”中的观点取得了一致的认识。故此项错误。 二、明确题文比对的“三个角度” 比对句中词语 比对指代词，如“它”“其”等，看是否偷换概念；比对范围词，如“都”“所有”等，看是否扩大或缩小范围；比对程度词、时间词，如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“未来”等，看是否混淆或然与必然、已然与未然，说法是否绝对等；比对表肯否的词，如“没有”“无非”“不得不”等，看是否混淆是非，无中生有 比对句间关系 逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词)。句间一般有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。 比对每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、颠倒等 比对依据和结论 一看所述原因或条件在文中是否有依据，二看所述结果或结论在文中是否有依据，三看原因或条件与结果、结论之间是否有合理的逻辑关系 考法二　词语理解分析 词语理解分析主要包含两层内容：一是词语含义的理解，二是效果作用的分析。 [例二]　(2023·新高考Ⅱ卷，文本见本讲“例一”)材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [思维建模] 1．词语含义理解“四角度” (1)联系词语所在句子的内容及前后句。应着重体会关键词在特定语境中的含义，对于某些关键词要兼顾其表面意思和深层意思。 (2)联系文章的主题或作者的情感态度，揣摩词语的含义。一般分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语时依据此法。 (3)联系作者写作时的创作意图和社会背景，理解词语的含义。 (4)联系手法揣摩。通过分析修辞手法、描写手法，揣摩词语背后作者要表达的意思。 2．词语效果作用分析“两角度” 赏析词语，首先要理解并说明词语的意思，其次要从以下两个角度入手： (1)分析用词特点，看该词词性和色彩(感情和语体)特点。有无临时借用或活用特点，如它是否为动词、叠词、成语，是否为褒(贬)义词，是否为反复词等情况。 (2)分析表达效果。分析时应注意几点：①结合词义。②结合词语特点。如使用动词、形容词，有生动形象之效；使用叠词，强化语意，增强音乐性；反复词语，突出某种思想，强调某种情感等。③从描写对象特点、主旨表达倾向及结构等方面展开分析。 考法三　句子理解分析 句子理解分析主要包含两层内容：一是句子含意的理解，二是效果作用的分析。 [例三]　(2020·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 巴巴看起来一点儿也不害怕。它不怕把它团团围住的兴奋的小孩，而是十分镇定地接受着加州夏日烈阳的炙烤。这种漫不经心的态度是能说得通的，因为它就生活在既安全又轻松的环境中。巴巴是一只肚皮雪白的穿山甲，这种惹人喜爱的动物约莫一只小猫那么大。它脸颊边缘的一圈毛好似山羊胡，粉色的脸颊下方是一截尖尖的、没有牙齿的口鼻——十分适合吸食蚂蚁和白蚁。它最具特色的是覆满头、身、四肢和尾巴的鳞片，这些浅橙色的鳞片层层叠叠，形成了一件防御力极强的外套。构成这些鳞片的成分和你的指甲一样，都是角蛋白。巴巴是圣迭戈动物园的形象大使，它性格温顺，训练得当，能参与各类公众活动。动物园的工作人员常常把巴巴带到福利院、儿童医院等地方，为患病的孩子带去快乐，并向他们普及关于各类珍稀动物的科学知识。 此时，罗布·奈特正用棉签轻轻擦拭它的脸部边缘，奈特是一名研究微观生命的学者，他研究细菌和其他微生物，特别着迷存在于动物体内或体表的微生物。开展研究前，他首先得收集它们，收集蝴蝶的人会用网兜和罐子，奈特的工具则是棉签。他把棉签伸进巴巴的鼻孔，仅仅转上几秒钟，就足以让白色棉签头上沾满来自穿山甲体内的微生物。巴巴不仅是一只穿山甲，也是一个携带丰富微生物的聚合体：一些微生物生活在它的体内，绝大多数分布在肠道内，还有一些附着在它的脸部、肚子、爪子和鳞片表面。其实人类身上也寄宿着微生物，地球上的所有生物都一样——唯一的例外，是科学家在实验室无菌环境下极其小心地培育出来的极少数动物。我们身上仿佛在举办一场盛大的微生物展览，展品统称为微生物组。它们生活在我们的皮肤表面、身体内部，甚至是细胞内部。其中大部分是细菌，也有一些是其他的微小生命体，例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神秘，还有数量多到难以估量的病毒。 海绵是结构很简单的动物，其静态的身体从来不超过几个细胞那么厚，即使如此，它们的周围也寄宿着活跃的微生物。有时候，通过显微镜都几乎看不到海绵的本体，因为它的上面覆满了微生物。北极熊漫步在北极的冰原之上，举目四周除了冰块别无其他，可实际上，它们身上仍紧紧簇拥着微生物。当尼尔·阿姆斯特朗和巴兹·奥尔德林登上月球时，他们踏出的一小步既是人类的一大步，也是微生物的一大步。奥逊·威尔斯曾经说过：“我们孤独地出生，孤独地活着，又孤独地死去。”这句话并不正确。纵使我们“孑然一身”，也绝对不孤独，我们与许多生命体共同生活在一起。一些动物在还是未受精的卵子时就被微生物占据并在其中繁衍，还有一些动物在出生的那一瞬间就有了伙伴。在我们的生命历程中，微生物从未缺席：我们吃东西时，它们也吃；我们旅行时，它们也结伴而行；我们死后，它们消化我们。对于我们每个人而言，人体都自成一个动物园。 我们观察白蚁、海绵时，也相当于在观察自身。它们身上的微生物或许与我们不同，但是都遵循相同的生存规律。珊瑚礁里的微生物因为经历污染和过度捕捞而变得杀气腾腾，人类肠道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵袭下也会让人发生奔涌的腹泻。老鼠肠道中的微生物会左右它们的行为，而我们自己肠道内的伙伴也可能潜移默化地影响我们的大脑。没有一个物种独自生存着，所有生命都居于布满微生物的环境之中，持久地往来、互动。微生物也会在动物之间迁移，在人体与土地、水、空气、建筑以及周围的环境之间跋涉，它们使我们彼此相连，也使我们与世界相连。 我们在观察父母与朋友时，看到的都是由无数细胞组成的个体：由一颗独立的大脑指导行为，通过基因组调控生命活动。但这只是一个便于理解的假想系统。事实上，我们每个人都是一支军团，从来都是“我们”，而不是“我”。忘记奥逊·威尔斯口中的“孤独”吧，请听从沃尔特·惠特曼的诗句：“我辽阔博大，我包罗万象。” (摘编自埃德·扬《我包罗万象》，郑李译) [理清文意](根据相关提示将空白处补充完整。以下均同) 概括段意 层次关系 第①段：介绍穿山甲的生活环境、身体特征、性格及作用 引出文章的话题“微生物” 第②段：______________________________ 第③段：______________________________ 介绍“微生物”的特点 第④段：介绍动物和人类身上的微生物都遵循相同的生存规律，且微生物把动物之间、人类与世界之间相连 介绍________ _______________________________________________________________ 第⑤段：强调每个人身体中都充满了相互影响的微生物 [对点题目]　如何理解文中画横线句子的作用？请结合材料简要分析。 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [思维建模] “理”“抓”“析”“联”四字法稳取句子理解分析题 ——理清“管辖区域”和“邻里关系” 这种方法从分析句子在文中的位置入手——针对在文章中起结构作用的句子，也就是根据语句所在的文章中的位置来解答。 重要语句之所以重要，就在于它在文章中所起的作用重要，甚至是关键性的，而且还处在重要或关键的位置上，如总领句、过渡句、总结句等，它就在这特定的位置上将其作用辐射到整个“辖区”。由此可见，明确了这一“辖区”范围究竟有多大，自然有助于正确理解该句子的含意和作用。 在明确重要语句的辖区范围的基础上，联系句子所处的语言环境，进一步分辨出与其相邻的上下句之间的意义联系，才能对该句子的含意做出准确、全面的理解。平时常说的“循章斟酌，依句断意”就是这个意思，对特别关键的语句，有时甚至需要联系全篇来理解。 ——抓住“关键词” 一个句子通常有一个或多个比较关键的词语，这一个或几个关键的词语，往往是理解全句的钥匙。如果正确理解了句子中关键词语的意义，又注意把握词语与词语之间的关系，理解整个句子的含意和作用也就迎刃而解了。 句子里的关键词有以下几类：句中特定称谓词、有深刻含义的词、多义词语、概括性词语、运用了修辞的词语、有隐含意义的词语等。抓住这些词语后，再结合支撑该词语的相关词语、句子，把它们分析透即可。 ——分析句子的结构形式和分析还原句子的修辞手法 1．分析句子的结构形式 这适合句子结构比较复杂的情况，要对文中重要句子做出正确解读。需要分清单句或复句： (1)如果是单句，应抓住主干，先找准主、谓、宾，再分析那些修饰、限制成分。一般来说，句子的修饰、限制成分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。 (2)如果是复句，要分析复句之间的内部层次，分层理解。 2．分析还原句子的修辞手法 对含有修辞手法的语句，应从修辞本身特点出发，如从比喻的相似性、借代的相关性、比拟的形象性、反语的讽刺性等方面分析理解。对于那些表达上有特色的句子，如用了比喻、拟人、双关、反语等修辞手法的句子，要用分析还原法理解，即把作者原来想表达的意思、意图还原出来。如用了比喻句，作者用它真正要表达的意思、意图是什么，只要写出即可。 ——联系文章的主旨或观点来理解句子的含意和作用 由篇章理解语句，由语句理解篇章，即字不离句，句不离段，段不离篇，这是传统的理解文章意义的有效方法。由篇章理解语句，就是根据文章的文体、内容去把握重要语句的含意和作用；由语句理解篇章，就是根据文中的重要语句的位置、内容来归纳概括文章的中心。这样既有利于准确把握中心，又有利于加深对文中重要语句含意和作用的理解。 9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $$