23 父亲、树林和鸟 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

课时设计（其他课时同） 课题 父亲、树林和鸟 课型 新授 序列 教学内容 分析 本文是一篇回忆性的叙事散文，文中大量的多个修饰语连用的长句子，对三年级学生来讲是个挑战，同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机。教学时可以通过比较的方式，让学生思考，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。启发学生思考，与理解课文内容一样有价值。 学习者分析 语言富有诗意，句子之间具有很大的跳跃性，对于这样文质兼美的文章，最好的学习方式就是朗读。结合三年级学生学情，可以安排多种形式的朗读训练。通过朗读，让学生感受语言的音韵之美，节奏之美。通过朗读，让学生感受人与自然和谐相处的美好画面，感受一个作家对父亲的崇敬感激之情。 学习目标 确定 1. 会认“黎、凝”等5个生字，正确认读“黎明、雾蒙蒙”等词语。 2. 正确、流利地朗读课文，主动积累自己喜欢的句子并谈谈感受，体会课文生动的语言。 3. 能够找出描写父亲爱鸟知鸟的词句，根据课文内容和自己的阅读体悟父亲的形象。 重难点：能够找出描写父亲爱鸟知鸟的词句，根据课文内容和自己的阅读体悟父亲的形象 学习准备 PPT 上课时间 学习活动设计 预时 板块一 课题引入，认识“父亲” 1. 课件出示：父亲 树林 鸟，齐读词语。黑板上出现了三个词语，你来帮老师读一下好吗？一起来读一下吧。 2. 谁能够把这三个词语连起来？这就是我们今天的课题，一起来读一读。 3. 质疑：看着题目你有什么想提的问题吗？让我们带着疑问走进课文吧。 【设计意图】将课题拆分为三个部分，在不同语速、不同重音的朗读中引导学生学会顿号的读法，理解重音不同，含义不同。质疑课题，引发学生思考，将注意力放入到本堂课中。 板块二 认读生字，整体感知 1. 初读课文。要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子；同桌合作互查生字。 2. 认读“滹沱”。刚刚在听同学们朗读时，老师发现这个词语大家还不是很熟悉，谁知道它怎么读？（你读的很正确，而且声音特别好听。）请上拼音，大家一起来读。 滹沱是河流的名称，本文的作者牛汉从小就生活在滹沱河边，看完介绍，相信大家对滹沱河有了认识，把词语送回课文里，这句话谁能读好它？今天的故事也发生在滹沱河的树林里。想走进滹沱河吗？ 3. 认读词语。课件出示词语，同学自由朗读。走进这条有趣的河岸前，老师还要来考考你们，这些词语你都能读正确吗？先自己试着读一读。请小老师领读，开火车读。 4. 这些句子相信也难不倒你，谁来挑战？ 【设计意图】通过课前预习，了解学生对课文部分词语和句子掌握不熟悉，因此将重点放在难读的词语和长句子上。“滹沱”这个词语学生是第一次接触，这个词也与本课内容息息相关，适合作为引子。 板块三 细读感悟，体会表达 1. 判断对错：父亲一生最喜欢树林和鸟。再次朗读课文，从课文中寻找依据。方老师知道，在座各位都是聪明的孩子，你能不能做做小法官，帮老师判断一下这句话对不对。 预设：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。一生表示父亲对树林和鸟喜爱的时间长，最表示程度深。你知道第一自然段在文中起到什么作用吗？全文围绕第一自然段来写。 2. 小组合作，做做小法官。老师这里还有几个句子请你来判断，我们要组成一个法官团。合作要求：（1）自读课文，根据课文内容判断对错（2）四人小组合作，把你的理由分享给组员（3）小组汇报，选择一人为代表，其他同学补充。 3. 小组汇报。 4. 体会连续修饰词语的表达。你们分析的太对了，现在我们把大家找到的句子都请出来，看看作者究竟是如何描写父亲、树林和鸟的。 （1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 a你能从文中找到滹沱河边的树林是一片怎样的树林？ b对比朗读，这样写有什么好处？程度不断加深（出示WIFI信号图片理解）你见过幽深的雾蒙蒙的场景吗？这样的时候，你能看清楚吗？而父亲能在这样的环境下找到鸟儿，说明父亲——对鸟十分了解，善于观察（板贴：善于观察，知鸟） c一起再来读一读。 d你还能从文中找到这样的“WiFi”信号形式信号较强的句子吗？ （2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 a凝神静气是什么意思？你在什么时候需要凝神静气？ b兀立是什么样子？笔直的挺立。父亲像树一般兀立说明了什么？ c而此时，我是什么状态？ （3）我只闻到浓浓的苦苦的草本气息，没有闻到什么鸟的气味。 a你闻过草木的气味吗？浓浓的苦苦的草本气息？ b父亲却能在这样的气息中闻到鸟的味道，说明父亲十分了解鸟。 （4）正是有这样多个形容词的连用，让描写更加生动具体，父亲的形象更加立体饱满，我们在写作中也可以尝试运用哦。 5. 分析了那么多，你觉得父亲喜欢鸟喜欢大自然吗？（板贴，爱鸟，热爱自然）是啊，如果不喜欢鸟，怎么会对鸟的习性如此了解，你能找到父亲告诉我鸟味的句子吗？ 6. 一起来欣赏黎明抖动翅膀的鸟儿。想象父亲说这话时是什么样的？可以借助插图。配上音乐，一起来朗读。 【设计意图】结合课后判断题让学生小组合作自学课文，引导学生在判断的同时细细研读。学生在小组讨论中会产生激烈的思想碰撞，最后通过教师的引导将碰撞的思想整合汇总。 板块四 自由辩说，师生小结 1. 自由辩说：父亲曾经是个猎人。（仅从文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定结论。但是通过查找资料，我们可以有进一步的判断。） 2. 小结：今天我们走进滹沱河，认识了一位知鸟爱鸟、善于观察、热爱自然的父亲，读了这么优美的文字，还感受了作者生动具体的语言。 【设计意图】学生对于父亲爱鸟能够找出很多信息，在寻找信息的同时已经自发将课文研读完毕。但课后最后一道判断题是有争议的，借此可以让学生各抒己见，引导课堂发言走向多元化。 板书 设计 23 父亲、树林和鸟 父亲：看动静、闻气味 ——知鸟、爱鸟 我：茫茫然、惊愕——高兴 多个修饰语连用 学科网（北京）股份有限公司 $$