23《父亲、树林和鸟》教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

本文围绕三上《父亲、树林和鸟》展开，聚焦父亲对树林和鸟的情感及文中短语表达。承接“我与自然”单元主题，为学生语文素养提升奠基。通过研读文本、积累词汇等环节，强化语言运用与思维能力素养。 该设计亮点在于以独特视角引导学生理解课题深意。从学生层面看，提升其思考与表达能力；从教师层面看，提供清晰授课路径，助力高效备课，有效突破教学难点。

三上《父亲、树林和鸟》教学设计 【教材分析】 《父亲、树林和鸟》是统编教科书三年级上册第七单元“我与自然”中的第三篇课文。这篇课文主要讲述的是父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，但是课文并没有直接写出父亲是怎样保护鸟、爱护鸟的，而是通过描写父亲对树林里的鸟认真观察以及与“我”的对话中，将父亲对树林和鸟的了解、喜欢与热爱进行抒发。在描写父亲观察鸟的过程中，课文多次采用多个修饰语连用的短语，这样浓郁的表达方式既丰厚了学生词语的积累，也将文章思想情感淋漓尽致地进行了展现。 【教学目标】 1.认识“黎”“凝”等5个生字，读好修饰语连用短语的节奏。 2.借助图片、朗读等方法初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”“凝神静气的像树一般兀立的父亲”等短语表达的丰富性，简单说说自己的感受。 3.能结合课文内容辨析父亲对树林和鸟不仅仅只是喜欢，体会父亲知鸟爱鸟的情感。 【教学重难点】 1.借助图片、朗读等方法初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”“凝神静气的像树一般兀立的父亲”等短语表达的丰富性，简单说说自己的感受。 2.能结合课文内容辨析父亲对树林和鸟不仅仅只是喜欢，体会父亲知鸟爱鸟的情感。 【教学过程】 一、多读，知道文章写了什么？ 1.读书 2.概括 师：你读到了什么？文中有些什么？ 生：讲的是父亲带孩子去看树林，看鸟。 师：文中三元素父亲、林子和鸟。还有什么？ 生：我。 二、提炼，明确三者关系 1.读书 （1）检索 师：父亲带着我，针对树林和鸟做了些什么？ 生：看了。 生：听了。 生：闻了。 生：谈了。 师：一起来读读书，分批读看、听、闻、谈，读出你感觉到生动的句子。 （2）分类读片段 ①看→第3、6段。 ②听→第15-17段。 ③闻→第10-13。 ④谈→第4-22段。 2.积累 （1）第3段“幽深、雾蒙蒙”。 ①找到 ②弄懂 A.联系上下文说说看大概是什么意思？ B.联系生活说说看大概是什么意思？ C.查阅工具书看看是什么意思？ ③使用 （2）第4段：喃喃。（父亲自己和自己说） （3）第6段：兀立。（直立） （4）第13段：焐（重点理解，用词精准） 焐：  3.父亲的心里充满着什么？ 出示：父亲         树林和鸟 生：父亲爱树林和鸟 生：父亲懂树林和鸟 生：父亲了解树林和鸟 4.总结积累 （1）反复读是积累的端口。 要开始、进入积累，必须从反复读开始，不是从抄写开始。 （2）理解是积累的存储器。 ①找到②弄懂（上下文+生活+工具书）③使用 （老子智慧：吾有三宝，一曰慈二曰简三曰不敢为天下先。+让子弹飞一会儿） （3）运用是积累的终端显示。 拓展： ①积累古人送行：饮酒相送、折柳相送、踏歌相送、送到长亭、久久伫立相送。→记忆深刻 ②积累夸张词语：《夜宿山寺》，疑是银河落九天，飞流直下三千尺，千树万树梨花开，万里长征人未还，南朝四百八十寺……→诗人的用词，诗人的想象。 ③积累起承转合：《夜宿山寺》高→转→不敢→恐惊，第三句转折；不要人夸好颜色；《石灰吟》，两岸猿声啼不住，野火烧不尽，遥知不是雪。→第三句转折。 三、扣题，理解文章深意 1.文中写了父亲、树林和鸟，为什么没有把“我”写进课题？ ①可以加入吗？ 生：可以。 生：不可以。 师：（不置可否）。 ②需要加入吗？（父亲、树林和鸟。） 生：不需要。 师：为什么不需要？文中的我跟谁是非常相似的？ 生：父亲。 师：哪里相似？ 生：爱观察，爱思考，爱交流，有爱心。 师：“我”和谁一样啊？ 生：父亲。 师：“我”眼中的父亲是什么样的？ 生：很安静，宽厚，丰富，沉稳，有爱心。 师：文中这样“安静、宽厚、丰富、沉稳、有爱心的”其实是谁？ 生：树林。 师：父亲就是这片爱护鸟的树林。我眼中的父亲就是那片树林。 2.“我”其实是什么？ 生：被树林保护着的鸟儿。 师：其实“我”早就在题中了。文题其实就是《父亲和我》，父亲是树，我是鸟。 学科网（北京）股份有限公司 $$