1.3 地球的演化过程（教学设计）地理中图版2019必修第一册

1.3地球的演化过程 课题 第一章《宇宙中的地球》 第三节《地球的演化过程》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 共2课时 备课人 教材 中图版高中地理必修一 课标要求 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 教学目标 1、通过了解恐龙化石形成过程，说出地层沉积和生物演化的一般规律。（区域认知、综合思维、地理实践力） 2、观察地质年代表，找出其分为几个层次，说出各层次的名称。（综合思维） 3、运用图文资料，填写各地质年代地球演化的基本情况，描述地球的演化过程。（区域认知、综合思维、人地协调观） 教材分析 本节教材重点落实课程标准中“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。”这一内容。基于此，教材在组织内容时，首先介绍原始大气、海洋和陆地的形成，接着引出通过化石和地层来认识地球漫长的历史，让学生认识在不同地质历史时期生物具有不同的特征，生物的特征又能反映其生存的地理环境特点，而生物形成的化石包含在地层中。根据这一逻辑，就产生了地质年代表。地质年代表可用来更好地了解地球的生命历史和古地理环境。第三个标题“地球的演化史”介绍不同地质历史时期的地球环境和生命现象。因为生物的演化与环境之间有密切的关系，教材中将地球环境的变化和生命的演化综合描述。 学情分析 学生对于恐龙的存在和灭绝、地球的历史演化等内容是充满了好奇与探索欲的，目前各类科幻影片层出不穷，学生对此也有了一定的了解和认知，但这种认知不一定准确、科学。因此本节在教学时可利用“恐龙真的存在过吗？”引入课题，然后地层与化石、地质年代表等知识一一道出。本节对学生来说知识量大且比较散，但是理解难度较小，需要要给学生足够的材料，引导学生思考与总结。 学习目标 1、了解地球形成与演化的大致过程。 2、理解地质年代的划分依据和主要特征，掌握不同地质时期地球生物演化和主要地质事件。 重难点 阅读地质年代表，描述地球的演化过程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【提问】恐龙真的存在过吗？怎么证明？ 【教师讲解】作为最容易辨认的恐龙之一，梁龙是巨型恐龙中的明星，它们体型巨大，最大的身长超过36米，脖子长度超过6米，尾巴长度更在10米以上。1.5亿年前，在北美洲大平原上，它们是最常见的巨型恐龙。然而，现在人们只能在博物馆通过化石骨架来认识它们。身材这么庞大的动物为什么没能继续在地球上生存下来呢?地球的环境都发生过什么样的变化? 学生们思考问题，积极讨论。 通过恐龙导入，吸引学生兴趣，探索恐龙灭绝的原因的话题引出地球的环境变化。 环节二 原始大气、海洋和陆地的形成 一、原始大气、海洋和陆地的形成 【观看视频】感受地球上生物的演化过程 教师布置任务：观看视频结合教材P19-20，思考问题。 【思考】原始的地球大气、海洋和陆地是什么样子的呢？ 教师讲解：陨石撞击、火山喷发、岩石处于熔融状态→地球逐渐冷却 学生整理材料，总结得出 气体溢出→原始大气 地表冷却→原始地壳 产生降水→原始海洋 播放视频，感受地球上生物的演化过程，形成感性认知。 环节三 恐龙化石是如何形成的？ 1、 地层 【导入】恐龙化石在哪发现的？又是如何形成的？就此引入地层的概念，介绍沉积岩的形成过程。 教师给出材料，引导学生概况恐龙化石的形成过程。 材料：当恐龙死亡后，其尸体若被泥沙迅速掩埋，便能隔绝氧气与食腐动物。随后，沉积物不断堆积，在地壳运动下产生巨大压力，使泥沙固结成岩。地下水中溶解的矿物质（如硅、钙）逐渐渗入骨骼孔隙，经数百万年缓慢替换骨骼中的有机质，最终骨骼成分彻底石化，但保留原始形态，形成坚硬化石。这一过程需极端巧合，因此恐龙化石极为珍贵。 【小组合作】结合恐龙化石的形成过程，概括沉积地层的形成规律。 教师引导学生得出规律总结。 简要讲解地层反映地表环境与研究化石的意义。 2、 化石 1、同一时代的地层，含有相同或相似的化石。越古老的地层，含有越低级、越简单的生物化石。 2、研究化石的意义：生物的生长过程深受地理环境的影响。通过研究地层和它们包含的化石，科学家发现了不同时期，主要生命形式的特点及其变化，并以此了解地球的生命历史和古地理环境。 【思考】A、B两地是否具有同一时代的地层？将同时代的地层用虚线连接起来，猜想两地地层产生差异的原因。 教师结合教材讲解主要内容。 三、地质年代表 科学家对全球各地的地层和古生物化石进行了对比研究，发现地球演化呈现明显的阶段性。根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，科学家把漫长的地球历史按照宙代、纪等时间单位，进行系统性编年，这就是地质年代表。 【活动】阅读地质年代表，结合地球的演化史，熟悉各地质年代的名称、距今年数、主要构造运动和代表性动植物。 回顾教材【探索】，思考：说出地球上上述生物出现的时间大约分别距今多少年？ 学生了解并掌握地层与沉积岩的概念。 学生对材料进行信息提取加工，概括得出恐龙化石的形成过程：①恐龙死亡与埋藏；②地质作用与压力；③矿物质渗透与替换④化石形成与保存。 学生得出沉积地层的形成规律：先沉积的在下，后沉积的在上。由下到上，地层由老到新，生物化石有简单低级到复杂高级。地层是具有时间顺序的层状岩石。沉积岩的地层具有明显的层理构造。 学生结合分析得出： 问题1：是 问题2：岩层不连续，出现断裂，错位和缺失。 问题3：第一种可能是当时B地发生了地壳抬升，形成高地，不易接受沉积，没有形成①岩层；第二种可能是B地已形成的①岩层在地壳抬升后，被外力侵蚀，导致了①岩层的缺失。 学生阅读地质年代表，进行归类分析。 冥古宙、太古宙和元古宙统称为前寒武纪。 显生宙包括古生代、中生代和新生代。 古生代包括寒武纪、奥陶纪、志留纪、泥盆纪、石炭纪、二叠纪。中生代包括三叠纪、侏罗纪、白垩纪。新生代包括古近纪、新近纪、第四纪。 本环节主要依靠小组合作的形式，设计合作探究活动和独立思考分析，学生通过探究理解地层和化石的形成过程，梳理地质年代表的层次。 环节四 地球的环境发生过什么样的变化？ 1、 地球的演化史 【小组合作】阅读教材P20-21“太古代”和“元古代”，完成下列表格 【材料】前寒武纪是自地球诞生到距今5.41亿年的漫长时期，包括了冥古宙、太古宙和元古宙，约占地球历史的90%。 在此期间，地球的大气层、海洋和陆地慢慢形成，地球也从一个毫无生机的星球变成多种原始生命的家园。地球形成之初，大气的主要成分是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨，缺少氧气。冥古宙时期，地球上只有一些有机质没有生命的迹象。到了太古宙时期出现了蓝藻等原核生物。蓝细菌能够通过光合作用制造氧气。 【材料】元古宙时，蓝藻大爆发，大气成分开始发生改变，生物也因此得到进一步发展，演化出真核生物和多细胞生物。前寒武纪是重要的成矿时期，大量的铁金、镍、铬等矿藏出现在这一时期的地层中。 【合作探究】探究古生代、中生代、新生代地球的演化。 【材料】古生代(距今5.41亿年-2.52亿年)意为“远古的生物时代”，可分为早古生代和晚古生代。其中早古生代包括寒武纪、奥陶纪、志留纪，晚古生代包括泥盆纪、石炭纪和二叠纪。 古生代期间地壳运动剧烈，许多地方反复上升和下沉，海陆格局发生了多次大的变迁，到了后期地球各块大陆汇聚成一个整体，称为联合古陆。 早古生代是海洋无脊椎动物发展的时代。早期，地球上海洋面积远大于现在，海洋无脊椎动物空前繁盛，温暖的海水里出现了多种动物，如三叶虫、笔石、鹦鹉螺等。到了后期，海洋面积缩小，陆地上开始出现低等的植物，但海洋仍是无脊椎动物的世界。 【材料】晚古生代是脊椎动物发展的时代。早期鱼类大量繁衍。随着海洋面积进一步缩小，到了中期一些鱼类逐渐进化成能适应陆地环境的两栖类。晚期，气候变得干旱，水源稀少，一些两栖动物慢慢进化成更能适应干燥气候的爬行动物，裸子植物开始出现。晚古生代，蕨类植物繁盛，形成了茂密的森林，是地质历史上重要的成煤期。古生代末期，发生了地球生命史上最大的物种灭绝事件，几乎95%的物种从地球上消失，古生代由此告终。 【材料】中生代(距今2.52亿年-6600万年)意为“中间的生物时代”，分为三叠纪、侏罗纪和白垩纪。由于板块运动剧烈，联合古陆在三叠纪晚期开始解体，各大陆向现在的位置漂移。 这一时期爬行动物盛行，尤其是恐龙，在侏罗纪和白垩纪达到了大繁盛，因此中生代也被称为“爬行动物的时代”。中后期，一些爬行动物进化出羽毛，开始向鸟类发展；小型哺乳动物出现。 【材料】裸子植物在中生代极度兴盛，在陆地植物中占主要地位。中生代也是主要的成煤期。中生代末期发生了物种大灭绝事件绝大多数物种从地球上消失，包括我们所熟知的恐龙，成为中生代结束的标志。 【材料】新生代(距今6600万年至今)是“最近的生物时代”，分为古近纪、新近纪和第四纪。联合古陆在新生代最终解体，各大陆板块漂移到现在的位置，形成了现代海陆分布格局。 新生代被子植物高度繁盛，草原面积扩大，哺乳动物快速发展，生物界逐渐呈现现代面貌。第四纪出现了人类，这是生物发展史上的重大飞跃。 第四纪时期，全球出现数次冷暖交替变化。气候寒冷期，冰川范围扩大，海平面下降，许多生物向较低纬度迁移;气候温暖期，冰川范围缩小，海平面上升，海水浸没了若干低洼的地方。目前，地球处于一个温暖期。 2、 海陆变迁 引导学生结合地球的演化史，归纳总结海陆变迁过程。 3、 动植物演替 引导学生结合地球的演化史，归纳总结动物、植物演替过程。 4、 重要成矿期 引导学生结合地球的演化史，归纳总结重要成煤成矿期。 【拓展】金钉子 结合视频与材料，介绍金钉子概况。 材料：金钉子是全球界线层型剖面和层型点（GSSP）的俗称，是指特定地区内，含有一个专有的标志点的特定岩层序列，藉此构成两个年代地层单位之间界线的定义和识别标准，相当于地质年代的“界碑”。 学生活动 前寒武纪（隐生宙）： 包括：冥古宙、太古宙、元古宙时间：约40亿年，占地球历史90%。 冥古宙：只有有机质，没有生命。 太古宙：出现蓝藻等原核生物，通过光合作用制造氧气。 元古宙：蓝藻大爆发，大气成分开始改变，生物演化出真核和多细胞生物。 其 他：铁、金、镍、铬等矿藏出现，大气、海洋、陆地慢慢形成。 学生活动 古生代（远古的生物时代） 包括：早古生代、晚古生代 时间：距今5.41-2.52亿年 地壳运动：运动强烈，海陆大变迁，形成联合古陆。 早古生代：海洋无脊椎动物发展，早期海洋无脊椎动物繁盛，后期陆地上开始出现低等植物。 晚古生代：脊椎动物发展，两栖动物出现，进化爬行动物，裸子植物出现，蕨类植物繁盛，重要的成煤时期。 其他：后期95%的生命灭绝。 学生活动 中生代（中间的生物时代） 包括：三叠纪、侏罗纪、白垩纪 时间：距今2.52亿年-6600万年 演化：板块剧烈运动，大陆漂移，爬行动物繁盛，“爬行动物的时代”，中后期，开始向鸟类转化，小型哺乳动物出现，裸子植物极度兴盛。 其他：重要成煤期，后期物种大灭绝。 学生活动 新生代（最新的生物时代） 包括：古近纪、新近纪、第四纪 时间：距今6500万年至今 演化：联合大陆解体，海陆格局形成，形成褶皱山系，被子植物繁盛，哺乳动物出现，人类出现，第四纪时期气候多次冷暖交替。 其他：目前，地球处在一个温暖期。 本环节主要通过小组合作的方式，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，学生通过材料和图片的阅读，梳理清楚地球上生物演化，海陆变迁的历程。 环节五 拓展探究：古生物学家是如何研究地球历史的呢？ 古生物学家如同侦探，他们研究藏在地层里的生物遗体或遗迹，从蛛丝马迹中推断结论。例如，通过研究骨骼化石、脚印化石、粪便化石、植物化石等，最终确定生物的体形特征、行走速度、外貌举止以及饮食特性等；再结合对应的沉积岩的特征可以推断生物生存时代的地理环境。 借助古生物学研究，利用测年技术，我们可以了解地质历史时期生物多样性与环境的关系，探讨地球生命发展的规律，并为应对未来的环境变化，如气候变化，提供很重要的信息。 结合P25案例研究，掌握用化石确定地层的年代和顺序。 阅读材料，学生了解古生物学家研究地球历史的方法。 环节六 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：新情境命题练：T1-10 B类作业 练习：重难探究专练：T1-10 教学反思 本节课围绕地球演化过程展开，通过“恐龙是否存在”的提问成功激发学生兴趣，并结合化石形成、地质年代表等核心内容，帮助学生构建系统认知。学生在小组合作中能有效分析地层规律（如“下老上新”）和生物演化序列（如“蓝藻→真核生物”），并通过地质年代表梳理出地球演化的阶段性特征，初步掌握了“以古鉴今”的地理思维。 不足之处在于，部分学生对地质年代的时间跨度和事件关联性理解不够深刻，尤其在对比不同宙/代的生物与环境变化时，易混淆关键节点（如将“中生代恐龙灭绝”与“古生代生物大灭绝”混为一谈）。此外，因内容跨度大、专业术语多，部分学生在归纳海陆变迁与生物演替的因果关系时存在困难。 针对以上不足，今后教学可以就此方向改进。强化时间轴可视化，在黑板上绘制动态地质年代表，用不同颜色标注重大事件（如生物大灭绝、成矿期），辅以动画演示板块漂移过程。增加对比案例，例如对比古生代（蕨类森林）与中生代（裸子植物）的成煤差异，帮助学生理解环境与生物的协同演化。分层任务设计，在小组探究中，为基础较弱的学生提供“事件排序卡”等脚手架，而对能力较强的学生增设开放性问题（如“若恐龙未灭绝，人类会如何演化？”）。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$