第2单元 “漫画”老师-【开心同步作文】2025-2026学年五年级上册获奖优秀范文（统编版）

雄狮般金黄而蓬松的头发落在肩头，锐利的双眼似乎 能洞悉一切——她正是我们会“师”吼功的何老师。她的嘴 巴小巧玲珑，然而一旦她“轻启丹唇”，开始怒吼，那威力 可不容小觑。 某天体育课中途突下大雨，体育老师让我们先回教室 自习，他去还器材。回到教室后的我们瞬间像被拴了几个 月的小马驹突然松了绳，说笑的说笑，玩闹的玩闹，还有 不少同学离开座位在教室里穿行。在这混乱不堪之际，何 老师如见到猎物的雄狮般冲进教室，瞬移到讲台前，拿起 五、范文赏析 “师”吼功 安徽省合肥市园上园小学喻 岗分校五（2）班 座右铭：有志者事竟成。 周　轩 双面事例，人物立体 推荐 理由  亮点：连续描写动作， 突出人物特点。 此 处 接 连 用 了“冲 进”“瞬移”“使劲地拍” 等动词，通过一系列强烈、 快速且连续的动作描写，展 现出一位要求严格、不容忍 课堂纪律松散的教师形象。 范文 3 AI 讲 037 第二单元 “漫画”老师 内容出自《开心同步作文》系列图书 板子使劲地拍了几下，紧接着的是震耳欲聋的大吼：“你 们在干什么？你们上自习课就是这么上的吗？”那声音震天 动地，书本都颤动起身躯来，天花板仿佛震裂了，我们的 耳膜更是危在旦夕。要是整一个分贝测量仪，高低得直接 爆表。不过，因为这声“师”吼，同学们立马坐得端端正 正，埋头认真翻书，教室里渐渐有了学习的气氛。体育老 师回到教室见到认真学习的我们，满意地点点头。 “师”吼功的妙处可不止于此。去年学校运动会，我 们班运动员上场时，突然一声“加油”破空而来，如两团 巨大的带电云团相撞爆发出的滚滚惊雷，塑胶跑道上的小 石子仿佛都识相地抖了抖。我们朝发出声音的方向望去， 只见何老师宛如一位激情澎湃的指挥官，晃动着金黄的头 发，挥舞着手中的旗子，带领全班为参加比赛的同学声嘶 力竭地喊起加油，但大家的声音加起来都不如她的十分之 一。“加油！加油！”那声音如同汹涌澎湃的海浪，一波又 一波地冲击着运动员们的心灵，使得我们班运动员热血沸 腾、士气大增，如同火燎了屁股般在赛场上飞奔，最终勇 夺桂冠！ 何老师的“师”吼功就是如此神奇，这些吼声中，藏 着她对我们的原则和底线，也藏着她对我们的支持和 鼓励……　　 这篇习作的亮点真是不少。首先，习作紧扣何老师的“师”吼功来写她，突出了她狮子般 的特点，例如外貌“雄狮般金黄而蓬松的头发”“锐利的双眼”，又如动作“如见到猎物的雄狮 般冲进教室”。其次，小作者举出了两个不同方面的事例来展现“师”吼功的妙处：自习课上， 她的大吼让吵闹的同学们安静下来立刻认真学习；学校运动会上，她大喊“加油”，鼓舞了“我 们”班的运动员们。读完之后，我们能感觉到这位对学生既严厉又不失关爱和鼓励的何老师仿 佛就在我们眼前。 佳 作 评 点 仿写点：以“……可不 止于此”的过渡句来承上 启下。 　　注意，“……可不止于 此”所引出的内容要与前面 提及的内容有一定的关联 性。比如前文提到了人物很 有智慧，那就可以写：“她 的过人智慧可不止于此。”  亮点：侧面描写＋比喻 夸张，生动表现“师”吼 功的积极影响。 此处将加油声比作汹 涌澎湃的海浪，生动地表现 出何老师的“师”吼功在此 时对运动员们起到的巨大鼓 舞作用，也让读者能深切感 受到激动人心的赛场气氛和 班级凝聚力。 038 内容出自《开心同步作文》系列图书 要说哪位老师最“百变”，那非班主任高老师莫属了。 “百变”老师之第一变，在于变装。身材苗条的她堪称 “穿搭博主”，前天身穿黑色短裙、白色衬衫，绑着一摇一 摆的马尾辫，满满职业风；昨天身穿喇叭裤、红衬衫，盘着 圆球似的丸子头，配上高跟鞋轻快的嗒嗒声，妥妥的一位 时尚模特儿；今天身着淡黄色长裙，一头乌黑的长发如瀑布 般垂下，宛如一位优雅才女。一个月下来，高老师活像一 个行走的衣柜，几乎没看见高老师穿重样的衣服，我们真 怀疑她家里是开服装店的。 “百变”老师之第二变，在于变脸。上课时，高老师 化身川剧演员，先变了一张“激情四射脸”：只见她眉飞色 舞，神采飞扬。嘴里发出的声音时而高亢，时而低沉。我 们的目光仿佛被她的脸吸住了，一点儿都移不开。突然， 高老师的讲课声戛然而止。只见她变了一张“怒火中烧 脸”：眉毛紧皱成了倒“八”字，眼睛正嘶嘶地冒火，锐利 的目光像两道能切割万物的激光。 随后，高老师从讲台上 瞬移到一个上课不认真的同学身边。那个同学被吓得大气 都不敢喘，刚伸进课桌的手仿佛被点了穴般僵在那里，还 是仗义的同桌“冒死”提醒他端正坐好。我们也目不转睛 地紧盯着高老师，连呼吸都忘记了。本以为接下来将会迎 我的“百变”老师 山东省济南市平阴县实验小 学五（9）班 座右铭：一分耕耘，一分收获！ 指导老师：高慧 赵梓煜 聚焦人物外貌和神态进行夸张 推荐 理由 开头 中间 班主任高老师最“百变” “百变”老师的第一变——变装 “百变”老师的第二变——变脸 结尾 “我们”期待高老师的课堂 我的“百变”老师  亮点：以轻松调侃的方 式来描述，语言幽默。 无论是“行走的衣柜” 这个新奇的比喻，还是对高 老师家里是开服装店的怀 疑，小作者都以一种轻松调 侃的方式来描述，展现了高 老师穿着百变的特点，使得 描述不会显得枯燥，让人忍 俊不禁。 仿写点：通过扩大夸张 来描写神态。 写神态的时候除了描写 眉毛、眼睛，还可以描写嘴 巴、鼻子、脸色、面部肌肉 等的状态。如“他的脸红得 像煮熟的大虾，血管似乎在 皮肤下怒吼着，几乎要破皮 而出”。 范文 4 AI 讲 039 第二单元 “漫画”老师 内容出自《开心同步作文》系列图书 来狂风暴雨，可谁知，高老师紧绷的脸舒展开来，又变了 一张“春风灿烂脸”，扬起灿烂的笑容说：“你们这群皮猴 啊……”到了放学，遇到跟着爸妈来接我们的小弟弟或小 妹妹，高老师又会变出一张“温柔亲切脸”，原本如湖面般 平静的面容荡漾起甜美的微笑，蹲下身说：“哎呀，你怎么 来啦？”此时的高老师轻声细语，真像一个幼儿园的班主任。 一到“百变”老师的课，我们就端正坐姿，翘首以盼： 今天老师又会怎么“变”呢？　 这篇习作紧密围绕人物特点来描写，在体现高老师“常变装”的特点时，抓住穿着、发型 进行列举，展现了高老师在不同时间的不同装束；在体现高老师“常变脸”的特点时，则聚焦 于脸部表情，展现了高老师在四种情境下截然不同的表情状态。全文表达夸张又不失风趣，不 仅有“激情四射脸”“怒火中烧脸”等极具概括性的词语，还有“一头乌黑的长发如瀑布般垂 下”“刚伸进课桌的手仿佛被点了穴般僵在那里”等具体的漫画式描写，将高老师“百变”的 形象描绘得十分生动。 佳 作 评 点 仿写点：给人物的神态 贴标签。 　　除了人物的神态，还可 以给人物的动作、声音等贴标 签，如“疾风骤雨步”“夜 莺婉转嗓”等。 “一阵风”老师 以风为引，比喻连篇 推荐 理由 “一阵风”老师 开头 中间 结尾 “一阵风”老师如风一般从身旁掠过 外貌： 齐肩短发、爱穿花裙子 表现：走路像一阵风；讲课像一阵风；吃饭像一 阵风 在她的影响下，“我们”渐渐学会了与时间赛跑 在我们学校，如果有一个人如风一般从你身旁掠过， 那准是我的数学老师——“一阵风”老师。 仿写点：设置情境＋比 喻，引出描写对象。 浙江省宁波市慈溪市横河镇 中心小学五（4）班 座右铭：以梦想为航标，以努 力为船帆。 指导老师：桑颖莉 徐瑞 040 内容出自《开心同步作文》系列图书 “一阵风”老师留着一头干净利落的齐肩短发，爱穿花 裙子。平日里，老师走起路来，脚底呼呼生风，头发肆意 飞扬，裙子随风飘舞，周围的空气似乎也受到感染，和着 她的步伐一同舞动，每走一步仿佛都能掀起一阵风暴。 上课铃声还没响，我便在人群中看见了风一般的身 影，她眼神犀利，脊背挺得笔直，手中紧紧攥着教材，如 同一位即将奔赴战场的勇士。她脚下的高跟鞋“嗒嗒嗒” 地响个不停，好似一匹送急信的战马在急速狂奔。我仿佛 看到她身后出现了一串虚影，正随着她的步伐快速消逝。 不一会儿，她便以惊人的速度“飞”到了教室。我们无不 惊叹：“老师她可真拼啊！” 当“一阵风”老师站在讲台上讲课时，那场面简直就 是一场知识风暴！她一张嘴，话语便如狂风般“哗哗哗” 地咆哮而出。她手中的粉笔，“唰唰唰”，转眼间便把黑板 填得满满当当。她就像一阵龙卷风，把那些复杂的数学难 题卷得“支离破碎”，然后又化为和风，把解题思路吹进我 们的大脑。 “一阵风”老师吃饭也好似一阵风。中午时分，我慢悠 悠地来到食堂，屁股还没坐热，就看见“一阵风”老师如 闪电般冲进食堂。只见她一手端着饭盒，一手拿着饭勺， 迅速往嘴里塞了几口饭菜，嘴巴如仓鼠般快速咀嚼着，没 嚼几下又麻利地舀了满满一勺，再次塞进嘴里。我不过埋 头喝了几口汤，一抬头，刚才还堆得小山似的饭菜，在她 风卷残云般的攻势下，瞬间消失得无影无踪，只剩下几颗 饭粒孤独地粘在饭盒壁上。转瞬间，她又以“光速”来到 我们身旁，开始管理我们的就餐纪律。等我们就餐结束， 她又利落地转身，大步流星地走出食堂大门。那熟悉又急 促的“嗒嗒”声又在楼梯间响起，我便知道“一阵风”老 师已经火急火燎地赶回办公室批改作业去了。 “一阵风”老师就像一阵强劲的风，吹走了我们的懒散 和懈怠。在她的影响下，我们渐渐学会了与时间赛跑，以 风一般的速度在知识的海洋中破浪前行。 示例：在我们班，如果有一 个人的声音如雷一般在你耳 边炸响，那肯定是我们班主 任——“雷鸣”老师。 仿写点：人物表现＋他 人评价。 　　所选取的他人的评价要 紧密围绕人物的表现，准确 地反映出人物表现所传达的 品质或特点。  亮点：多处拟声词突出 人物特点。 “一阵风”老师在课堂 上“哗哗哗”地讲课、“唰唰 唰”地板书，走路时总是发 出“嗒嗒”声，多处拟声词 生动地展现出“一阵风”老 师行事雷厉风行的特点，丰 富了习作的听觉描写。 041 第二单元 “漫画”老师 内容出自《开心同步作文》系列图书 这篇习作以“总—分—总”的结构形式展开全文，十分清晰：开篇开门见山，引出描写对 象“一阵风”老师；中间具体写其走路、讲课、吃饭像一阵风；结尾抒情，升华主旨。行文中， 小作者灵活运用比喻夸张，首先将老师比喻为一阵风，在具体描写时还会将风细分为狂风、龙 卷风、和风等。不仅如此，小作者还会将老师比喻成其他事物，比如奔赴战场的勇士、闪电、 快速进食的仓鼠等，其中不少事物都与风一样有着速度快的特点。如此，在小作者笔下，“一阵 风”老师的特点就十分突出了。 佳 作 评 点 你知道中国“鬼手”大师的魔术表演《三仙归洞》 吗？那手速之快让人瞠目结舌，而我的钢琴老师余老师， 我一度怀疑他是不是“鬼手”大师的关门弟子。 余老师弹琴的手速快得让我望尘莫及。他外表看上去 文质彬彬，说话温温吞吞，可弹起琴来却像一个大侠一样 英姿飒爽。每当我被写满密密麻麻音符的新琴谱弄得晕头 转向时，他都会为我秀上一段“鬼手”琴技。只见他的一 双手在琴键上跳跃着，时而像一群捕猎的野狼在草原上飞 速狂奔，时而像两只翩然的蝴蝶在花海中上下翻飞，时而 像漫无目的地游荡着的羊群，时而又像排着长队迁徙的角 马……快起来如无影手般，只见手影却看不出虚实；柔起来 北京市丰台区丰台第一小学 丰益分校五（1）班 座右铭：宝剑锋从磨砺出，梅 花香自苦寒来。 指导老师：徐丽芝 白珞儿 “鬼手”余老师 修辞丰富多样，虚实有侧重 推荐 理由 开头 中间 钢琴老师余老师手速很快 余老师弹琴的手速快 余老师的魔术手法是一绝 结尾 “鬼手”老师的独门绝技让“我”期待他的课 “鬼手”余老师 仿写点：日常状态＋特 定情境的状态，形成反差。 日常状态和特定情境的 状态要有足够突出的反差， 这样才能使人物形象立体丰 富。如“她平日看起来端庄娴 静，举止慢条斯理，可一旦班 级纪律失控，便如一位女将军 般有震慑力”。 042 内容出自《开心同步作文》系列图书 又像一群天鹅正在琴键上优雅地跳舞。从他指尖倾泻而出 的，是山间清泉的流水叮咚，是静夜空山的鸟鸣啾啾，是 夜间田野中的蛙声阵阵，是傍晚微风中的树叶沙沙……他 的琴声，总能让我心驰神往，让我心生羡慕。 余老师的魔术手法也是一绝。每当我有进步时，他就 会用稀奇古怪的方法给我变出各种小奖励。比如上次，他 随手拿起一枚硬币攥在左手掌心，然后对着硬币吹了一口 “仙”气，半眯着眼睛，像一位老神仙一样，用右手一指， 仿佛一道神光从他指尖射出，再摊开手时，一颗糖果赫然 出现在他的左手掌心。我的眼珠子惊得都要瞪出来了，忍 不住把他的左手看了一遍又一遍，却怎么都找不到那枚硬 币。他是如何在我目不转睛的盯视下换掉硬币的呢？明明 跟我一样只有五根手指头，怎么他的手就这么玄乎？ “鬼手”老师的独门绝技，让我每个周末坐在钢琴前， 对他的课翘首以盼……　  亮点：巧用排比和比 喻，展现人物高超琴技。 余老师指尖的琴音像 流水声、鸟鸣、蛙声、风吹 树叶声，小作者用排比句将 多个比喻联系了起来，从听 觉角度展现出琴声的丰富美 妙，使读者能更好地感受到 余老师琴技的高超。 仿写点：“我”的神态＋ “我”的动作＋“我”的疑问。 在写“我”的这些表现 时，可以用上夸张的修辞手 法来展现人物的特点。 为什么小作者要把余老师叫作“鬼手”老 师呢？原来是因为余老师弹琴时和变魔术时手速 特别快。在展现余老师弹琴的手速快时，小作者 用了比喻、夸张、排比等多种修辞手法，大篇幅 虚写余老师弹琴的动作和琴声；而在展现余老师 变魔术的手速快时，则用了较多篇幅来实写余老 师和“我”的表现。全文语言生动优美，虚实有 侧重，一位“鬼手”老师跃然纸上！ 佳 作 评 点 043 第二单元 “漫画”老师 内容出自《开心同步作文》系列图书 你可能想不到，那位个子不高、身材微胖、双手总 是背在身后、脚步缓慢的老太太，就是我的舞蹈老师—— “不满意”老师。 “不满意”老师已经年近八十了，头发花白。她对此 很不满意，总是戴着一条宽如长江的发带，试图将银丝遮 盖。她脸上的皱纹挨挨挤挤的， 笑起来如同连绵的山脉般沟壑纵 横，可能对这皱纹也不满意，她 很少绽放笑颜。 在“不满意”老师的课堂 “不满意”老师 开头 中间 结尾 “不满意”老师外貌的整体特点 对外貌不满意：用发带遮盖白头发、皱纹多便不爱笑 对学生表现不满意：不允许学生排练时乱动 对编排的舞蹈不满意：将已经编好的舞蹈推翻重新排 “不满意”老师终于露出满意的笑容 河南省开封市金明小学五 （17）班 座右铭：不积跬步，无以至千 里；不积小流，无以成江海。 指导老师：谢妍 杨徵羽 “不满意”老师 特点高度概括，人物描写细致 推荐 理由  亮点：比喻夸张放大人 物外貌的特点。 此处用比喻的修辞手法 来写人物外貌，如将人物戴 着的发带比作长江，将皱纹 比作连绵的山脉，放大了人 物外貌的特点，给人留下深 刻印象。 044 内容出自《开心同步作文》系列图书 上，一定要遵守课堂纪律。排练时，一看到乱动的同学， 老师就会瞪着满是“不满意”的眼睛，两个眉头像磁石般 拼命“吸”向对方，把眉心挤出了一条条“大裂谷”，接着 伸出利箭般的手指，对准“靶心”，精准地“射”过去： “你！对，就是你，别乱动！”我们都像被“葵花点穴手”定住 了一般，一动也不敢动。舞蹈室像突然开了“静音模式”， 我似乎可以清楚地听到角落里的同学有节奏的呼吸声。 “不满意”老师不仅对学生的“轻举妄动”不满意， 对自己辛苦编排的舞蹈也很不满意。她常说：“编舞就像写 文章，不断地修改，才能造就经典。”排练舞蹈节目《沙 滩上》时，我们好不容易把整支舞蹈排好了，还以为已经 大功告成，却看见“不满意”老师坐在舞蹈室的长凳上， 眉心的“山峰”再次高耸，简直能看到一条条神奇的“天 路”蜿蜒其间。平日里她炯炯有神的眼睛此刻也黯淡无 光，原本平直的嘴角此时都要垂到地上去了。接着她摇了 摇头，深深地叹了一口能填满舞蹈室的气。大家顿时感到 不妙，后背都僵得像块板：“不满意”老师不会又要推翻重 来吧？果然，第二天晚上，“不满意”老师神采奕奕地走进 舞蹈室，兴奋地说：“同学们，昨天看了大家排练的舞蹈动 作，我不太满意，想了一宿，终于有了灵感，现在我们来 重新编排。”“啊！”全班发出了惊恐的叫声。不过，也正 因为“不满意”老师的精益求精，我们最后获得了全国舞 蹈比赛的金奖！ 和其他看到我们进步、成长、取得收获的瞬间一样， “不满意”老师这时终于露出了满意的笑容。　 “不满意”老师的“不满意”之名从何而来呢？原来是她对自己的外貌、同学们的课堂表 现、编排好的舞蹈动作“不满意”。“不满意”这个词语贯穿全文，既突出了老师的特点，又强 化了读者对老师的印象。而如果要具体写“不满意”，可以刻画人物哪些细节表现呢？主要是表 情和话语。小作者把笔墨花在对老师的神态和语言描写上，并利用多种夸张手法充分放大了老 师的“不满意”，还用同学们的表现、教室的氛围等侧面描写，突出了“不满意”这个标签，使 得人物形象跃然纸上。 佳 作 评 点 仿写点：平时的状态＋ 当前的状态。 除了可以写神态，还可 以通过写人物的动作变化来 展现人物的情绪。如：“平 时总是充满活力、快步向前 冲的他，今天却拖着脚步， 每一步都显得格外沉重，仿佛 能把地面踏出一个个深坑”。 仿写点：其他人物的表 现＋环境氛围。 可以用上特殊招式和高 科技名称等对其他人物和环 境进行漫画式的描写，突出 人物的特点。 045 第二单元 “漫画”老师 内容出自《开心同步作文》系列图书