第八单元 第3课时 重点讲练(1)（教学设计）【大单元教学】语文统编版三年级上册（新教材）

第三课时 重点讲练（1） 23.司马光 1.语言建构与运用：准确朗读古文，做到停顿恰当（如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮”）；结合注释理解“庭、瓮、皆、持、迸”等词语意思，能用自己的话完整讲述故事；模仿“（人物）+（动作）”的简洁句式（如“光持石击瓮”）描述场景。 2.思维发展与提升：通过“圈画人物（群儿、一儿、光）、标注动作（戏、登、跌、弃、持、击）”梳理故事脉络，培养信息提取能力；结合“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，分析“司马光为什么能救到人”，提炼“沉着机智”的核心品质，学会从具体行为中总结人物特点。 3.审美鉴赏与创造：感受古文“简洁传神”的语言美（如“水迸，儿得活”仅四字交代结果）；尝试用“故事连环画”画出关键场景（如“一儿登瓮跌水中”“光持石击瓮”），标注对应的古文句子，将文本理解转化为创作实践。 4.文化传承与理解：理解“遇事沉着、机智救人”是传统美德的重要体现，传承“临危不乱”的文化精神；结合故事体会“智慧能解决问题”的道理，激发对传统故事中美好品质的认同。 1.教学重点：精准梳理故事中的人物（群儿、落水儿、司马光）及关键动作（登、跌、弃、持、击）；理解古文意思并能用自己的话讲述故事；熟练背诵古文。 2.教学难点：从“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比中，体会司马光“沉着机智”的品质，避免仅停留在“知道司马光救了人”的表面认知；将“遇事冷静思考”的理念转化为实际思考，如“生活中遇到小麻烦时（如同学书掉了），该怎么沉着解决”。 板块一：激发兴趣，情境导入 1.看图猜故事，聚焦人物 教师展示“小孩登瓮、落水、司马光持石击瓮”的连环画插图（隐去文字）：“同学们，这组图讲了一个古代小故事，看看图里发生了什么？有哪些人？他们在做什么？” （给学生1分钟观察交流，引导说出“有小孩在院子里玩，一个小孩掉进大缸里，另一个小孩拿石头砸缸”） 教师小结：“这就是我们今天要学的《司马光》的故事——这个拿石头砸缸的孩子，就是司马光。他用了一个特别的办法救了人，我们一起来看看他是怎么做到的。” 2.明确讲练目标 教师出示“智慧小达人”勋章：“这节课我们要当‘智慧小达人’，完成两个任务：一是读懂古文里的故事（谁、做了什么）；二是找到司马光救人的智慧在哪里。完成任务的同学能获得勋章哦！” 板块二：品读古文——理解意思，梳理脉络 1.圈画关键信息，感知意境 （1）教师范读，提醒停顿：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”（强调“瓮（wèng）、迸（bèng）”的读音） （2）学生自由朗读3遍，用“○”圈出故事中的人物（群儿、一儿、光），用“△”标出关键动作（戏、登、跌、没、弃、持、击、迸、活）。 （巡视时提示：“‘光’就是司马光哦，他做了什么动作？圈出来！”） 2.结合注释，理解句意 （1）小组合作：借助注释（庭：庭院；瓮：口小肚大的陶器；皆：都；光：司马光；迸：涌出），用“谁在什么地方做了什么”的句式说说每句意思。 （2）全班交流，突破难点： “群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”：一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上瓮，脚一滑掉进瓮里，被水淹没了。（结合“瓮”的形状，理解“没水中”的危险——瓮口小，孩子容易被困） “众皆弃去，光持石击瓮破之”：其他孩子都吓跑了，司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了。（对比“众皆弃去”和“光持石击瓮”，追问：“‘弃去’是什么意思？其他孩子为什么会‘弃去’？司马光却没有，这说明他和别人不一样的地方是什么？”——引导发现“不慌张”） “水迸，儿得活”：瓮里的水涌了出来，落水的孩子得救了。（结合“击瓮破之”理解“水迸”的原因——瓮破了，水才会流出来） （3）用自己的话讲故事 （1）学生先同桌互讲，教师提示：“可以加上自己的话，比如‘庭院里的瓮很大，水很深，孩子掉进去特别危险’。” （2）指名讲故事，教师评价：“这位同学讲清楚了‘谁、在什么地方、发生了什么、司马光怎么做的’，还加上了自己的理解，特别棒！” 板块三：分析行为——提炼品质，深化理解 1.故事发展与人物行为 教师给每人发一张表格，引导填写： 故事阶段 人物 行为 结果/作用 事件发生 群儿、一儿 戏于庭、登瓮、跌没水中 孩子陷入危险 众人反应 众儿 皆弃去 没人帮忙 司马光救人 光 持石击瓮破之 水迸、儿得活 （学生填写后，展示1份完整表格，强调：“司马光的‘持石击瓮’是救人的关键，这个行为和别人不一样！”） 2.讨论：司马光的智慧在哪里？ 教师提问：“为什么其他孩子‘弃去’，而司马光能救到人？他的智慧体现在哪里？”（小组讨论1分钟） 预设回答： 他没有像别人一样逃跑，而是留在原地想办法； 他知道“砸破瓮，水会流出来，孩子就不会被淹了”，用了最直接的办法。 教师总结：“面对危险，司马光没有慌张（不慌），还能想到砸瓮放水的办法（有办法），这就是‘沉着机智’——这就是他的智慧！” 板块四：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 《司马光》选自 代编撰的《 》。这个故事通过 “群儿戏于庭、一儿跌没水中、众皆弃去、光持石击瓮” 的情节，展现了司马光在紧急时刻的 ，表达了人们对这种美好品质的 。 （明确：元 宋史・司马光传 沉着机智 赞美） 总结：这个故事就像一幅“应急智慧图”——它没有华丽的描写，却用简单的情节让我们看到：面对危险，有人慌乱逃离，有人却能冷静想办法。司马光的“持石击瓮”不仅救了同伴，更让我们知道：遇到问题时，沉着和智慧能产生巨大的力量。 2.知识拓展 （1）同类故事链接： 《曹冲称象》（节选） 曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。 （和《司马光》一样，展现了古代孩童的聪明才智） （2）画“故事场景”，配原文： 教师：“请大家选故事中的一个场景，用简笔画画出来（比如画“光持石击瓮”的画面），并在旁边写下对应的原文句子。画完后和同桌介绍‘你画了什么，对应故事里的哪部分内容’。” 光持石击瓮破之 （学生创作后展示，如：画一个孩子拿着石头砸向大瓮，配“光持石击瓮破之”） （3）文化传承：从故事到生活 教师：“古人通过故事记录聪明孩子的智慧，我们也可以学司马光——遇到生活中的小麻烦（比如同学的文具掉到桌子底下、水杯里落入异物），用‘先冷静观察，再想办法’的思路解决，像‘司马光找石头’一样找到合适的解决办法（如‘用尺子勾出文具’‘用纸巾捞出异物’）。” 学生分享后，教师补充：“这些故事里的孩子，用智慧化解了危机。古人把这样的故事记录下来，就是希望我们能从中学习应对问题的能力。我们不仅要读故事，更要像司马光一样，在遇到问题时不慌张，积极想办法，这才是对故事最好的传承。” 总结 《司马光》是古人送给我们的“智慧启示录”——它没有复杂的情节，却藏着应对危机的密码：面对“同伴落水”的紧急情况，司马光没有像其他人一样“弃去”，而是用“击瓮破之”的办法解决了问题。故事用朴素的语言记录了真实的场景，更藏着对“沉着机智”品质的肯定。就像我们读故事时会被司马光的行为打动，生活中只要保持冷静，遇到的难题、突发的状况，都能成为锻炼能力的机会。而这种“沉着应对”的智慧，是我们成长路上的宝贵财富，值得我们学习和践行。 第八单元 美好品质 23.司马光 A 类（基础巩固）： 1.完成《导学案》中未完成的部分。 2.有感情地朗读《司马光》原文，背诵并默写原文。用自己的话说说“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的意思，写在练习本上。 B类（理解运用）： 1.抄写故事中描写人物动作的词语（如“戏、登、跌、持、击”），每个抄2遍，并任选1个词语造句（如“下课了，同学们在操场上戏耍打闹，特别开心”）。 2.结合课堂表格，用三句话概括《司马光》的内容（人物+情节+品质）。 3.生活中的‘智慧’”：观察家里或学校里的场景（如同学遇到难题、家人处理小意外），用“遇到____，他没有____，而是____”的句式记录下来（可画图配文字）。 C类： 1.制作“故事卡片”：在卡片上画故事中的关键场景，写下对应的原文句子，送给家人，介绍“这个故事讲了司马光的什么智慧”。 2.假如你是故事中的旁观者，看到“一儿跌没水中”，你会怎么做（比如“我会大声喊大人来帮忙”），试着用几句话写下来。 3.思考：司马光在紧急时刻能想出办法，你生活中有没有“通过冷静思考解决的小问题”（比如拼不好的玩具、解不出的数学题）？试着用几句话写写当时的过程。 4.发挥自己的想象，试着给连环画配文。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$