4*繁星 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

本文围绕任务群视角下单篇课文《繁星》展开教学设计，以“自然之美”单元任务为背景，承接单元整体学习，为习作积累素材奠基。通过想象画面、比较探究等环节，培养学生语言运用、思维能力与审美创造等核心素养。 该设计亮点在于以任务驱动串联教学，特色教法有游戏热身、图文结合。从学生层面看，提升思维与审美能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破教学难点。

任务群视角下的单篇课文教学设计 ——统编教材四上第一单元《繁星》 【单元任务群设计】 统编教材四上第一单元以“自然之美”为人文主题，选编了4篇课文，既有震撼人心的天下奇观，又有朴素静谧的迷人夜色。如何将相对抽象的“美”转化为具象可感的画面呢？本单元建构了“咔嚓”寻美手账为单元主任务：“咔嚓”为拟声词，较为生动，提示学生在读单元每一篇课文时都要善于捕捉文字为我们呈现的一幅幅画面；“寻美手账”意为让学生在读文的过程中要有意识地关注文中的好词佳句，记录并积累，这种方法在帮助学生读文学性作品时能更好地关注文章的遣词造句。 在单元主任务下，安排三个子任务：寻美，作家笔下的自然之美；荐美，我眼中的好地方；护美，环保十条小建议。三个子任务的设计从语文能力的习得上，由阅读到表达，呈梯度上升；从情感态度的获得上，由感受美到推荐美，直至保护美，逐渐加深。 【学习目标】 1.以单元任务“咔嚓寻美手账”为背景，本节课以其中的“咔嚓寻美图”为支架，以图片作为辅助，边读边想象，感受三处繁星画面的不同。 2.以单元整体为背景，打通园地中的词句段运用、日积月累、单元篇目，以及作者的背景资料，突破了本单元边读边想象画面的难点：不仅要眼看、耳听、鼻闻，还要心动。 3.通过继续填写“咔嚓寻美图”，推荐一个好地方，嫁接习作，为单元习作积累素材。 重难点：通过继续填写“咔嚓寻美图”，推荐一个好地方，嫁接习作，为单元习作积累素材 【学习过程】 1、 任务发布：制作“咔嚓”寻美手账 1. 游戏热身：（内容选自语文园地词句段运用） （1） 读句子，选图片： （图1） （图2） （图3） 句1：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。 句2：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。 句3：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高地水墙。 （2） 听声音，选词语： 播放两段音乐，你会用哪一组词语去形容？ 词组1：人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄 词组2：低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息 2. 发布任务：眼睛、耳朵、鼻子都是我们最好的拍立得相机，用心体会，及时捕捉。这节课，继续制作属于我们的“咔嚓”寻美手账。 二、任务开启：咔嚓，拍下最美的繁星 1. 作者简介：巴金，本名李尧棠，中国现代著名作家，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。小学课本中除《繁星》外，还收录了他的《海上日出》和《鸟的天堂》。 2. 寻景，填“咔嚓”寻美图： （1）学习任务一：画面拍一拍 自由朗读课文，用你的眼睛捕捉《繁星》中的三幅画面，填写图表。 （2）反馈交流： 表1：从前——家乡庭院——密密麻麻——最爱 表2：三年前——南京后门菜园——星群密布——光明无处不在 表3：如今——海上——半明半昧、摇摇欲坠——熟识、梦幻、美好 三、任务推进：同一片繁星，不同的画面 （一）比较，发现三幅画面不同： 1. 眼中的不同 学习任务二：繁星比一比 三幅画面由什么不同之处？填写表格。 （1）发现不同之处： ◆图文对应，想象画面：你觉得这三张照片应该匹配哪张卡片？说说理由。 （密密麻麻） （星群密布） （半明半昧） （2）分组读三个画面，边读边想象画面。 （3）探究不同之因（预设）： 《繁星》三图找不同 1.（地点）不同：（海上看星，船在动，星星也像在动。） 2.（时间）不同：（年龄越大，越能看出不一样的感觉。） 3.（氛围）不同：（海上的氛围更加唯美，看到的星星也更梦幻。） 4.（心情）不同：（巴金在每一次看繁星的心情不一样，看到的景象也就不一样。） （4）最喜欢哪一幅繁星图？（预设第三幅） 理由一：写得最详细 理由二：星星与“我”最熟悉 理由三：用上了拟人的手法，星星仿佛会说话、会眨眼。 理由四：加入了许多想象，写得如梦似幻 （5） 探究：前两个画面的描写能否删去？（不能，正因为有前两次的看繁星，才有了后面的越来越熟悉，越来越触及内心。） （6）配乐，有感情朗读画面三 小结：仔细观察，边读边想象，我们发现了看似相同的景物，其实在不同时间、不同地点、不同氛围、不同心情下，看到的也有呈现出了不一样的美。 2.心里的不同： （1）阅读延伸：补充巴金写作背景资料：赴法留学，充满期待，同时也有对家乡的思念。 作者巴金在赴法的途中想起了家乡，家乡似乎也有这样的繁星，一切都如此熟悉，难怪星星会和我眨眼，会同我说悄悄话；他又对未来的生活充满了期待，难怪漫天的星光都如萤火虫般在他的周围萦绕，一切都如诗如画，如真如幻…… （2）体会情感，师生合作读：（师读看见的，生读想到的） （二）串读单元片段，情感升华：前勾后联，强化“景随心动” 《走月亮》——对家乡和亲人的怀念 《鹿柴》——对高洁人生的追求 小结：不仅你的眼睛是最好的拍立得，你的心更是最好的相机。用眼睛捕捉，用心去传递，才能把最美的自然之景带到别人的眼中，带进别人的心里。 四、任务延伸：咔嚓，定格“我”心中的自然之美 1. 继续填写“咔嚓”寻美图 水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已……你想推荐什么地方？他有什么特别之处？定格它的几个画面，说说给你带来的感受和你推荐的理由。 任务三：美景荐一荐 填写“咔嚓”寻美图，推荐一个好地方。 2.出示标准： 评价标准 摘星指数 一景多图，画面有不同 ☆☆☆ 结合感受，说推荐理由 ☆☆☆☆☆ 3.汇报交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$