第二部分 第一章 第一节 思辨作文审题立意：善用联系思维，建构逻辑路径-【创新教程】2026年高考语文作文大冲刺

９４ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二部分　匠心独运生神韵 　　高考作文命题一般由三部分组成,一是命题材料.材料往往创设一个情境,涉及一些人或事,它 是审题立意的基础.二是特殊要求.在材料后明确提出本次作文的具体写作任务或写作主题,要求 考生根据任务理性思考,在写作中提出自己处理这个任务或问题的想法和方案.有的写作任务要求, 提示了考生写作内容的重点和难点.三是具体要求.即对本次作文的标题、写作对象、字数、文体等 提出要求. 高考作文审题立意要抓住三个关键:(１)审命题材料设置的情境和命题材料中人、事、物之间的相 互关系.(２)审命题材料表层的和内含的宏观或微观的价值观念.(３)审有哪些限制性的写作任务或 写作主题,有哪些开放性的信息. 第一节　思辨作文审题立意:善用联系思维,建构逻辑路径 思辨作文题主题词或以“以某某为主题”方式呈现,或在材料中凸显.主题词或关键词大多为二 元乃至三元关系(由两、三个关键词语或短语组成),富有思辨性,思维含量高,要求考生辩证地、立体 地分析二者或三者关系,找出它们的有机联系,确定立意并进行思辨. 　　历年高考作文题的命制都特别关注现实生活,鼓励学生展开想象和思考,倡导个性化表达,强调 思辨能力在语文学习中的关键地位.其实,没有思辨,就不会有认识的深刻;认识不深刻,观点就流于 表面.就目前来说,思辨类作文往往考查以下三种类型:概念思辨型、关系思辨型和情境引申型. 　　概念思辨型:紧扣核心词语,迁移思维角度 概念思辨型作文命题材料中往往有一个明 确的核心概念,要求考生要围绕这个核心概念展 开论述.如果作文材料中没有明显的核心概念, 就需要考生自己提炼出来,转化成“概念思辨型” 作文题. 写作概念思辨型作文,关键点有两个:①对 核心概念的内涵和外延有明确的界定;②针对大 概念找到小切口,针对陌生的概念要先同义转化 为我们相对熟悉的概念,立足转化后的概念来找 切入点,并且注意回扣原有概念.具体写作时, 可按以下步骤展开: １．审读材料,分析概念内涵 这类作文材料往往会直接给出核心概念. ①核心概念指向字面义,需将其化大为小,划定 论说的边界.②核心概念指向比喻义、象征义, 需将其进行虚实转化,或化虚为实,或化实为虚, 找到论述的本体. ２．多维延伸,拓展概念外延 题干有时会给出概念可拓展的范围,此时考 生可从所给范围中选择角度立意行文.若是题 干没有给出具体范围,考生也可从历史发展、社 会变迁、文化传承、科技创新等角度进行拓展 思考. ３．找准支点,联系现实立意 充分挖掘或延伸后,要有“收”的意识,界定 范围和方向之后,找到一个切入角度,对概念内 涵尽量作出“落地性理解”,将这些大的话题落地 到社会生活中,借助自己对这些概念或观点的“生 活化”理解感悟,升华出对事理、情理的高度理解. [典例１]　(２０２４􀅰上海卷)生活中,人们常用认 可度判别事物,区分高下.请写一篇文章,谈 谈你对“认可度”的认识和思考. 要求:(１)自拟题目;(２)不少于８００字. [审题立意] １．审读材料,分析概念内涵 　　材料的核心概念是“认可度”,材料还指出了 其在现代社会具有判别事物与区分高下的作用, 要求考生根据这一概念展开思考与论述.“认可 度”作为一种判别事物的标准,贴近日常生活. 然而,材料中的“人们常用”暗示了“认可度”并不 一定是准确无误的,需要我们从事实出发,遵循 客观规律,理性看待和运用“认可度”. ２．多维延伸,拓展概念外延 　　社会学层面,“认可度”是社会群体对某一事 物或观念的共同评价;心理学层面,“认可度”是 个人对某一事物或观念的心理认同和接受程度; 文化层面,“认可度”反映了不同文化之间的价值 和观念差异.如今,快节奏的社会生活促使我们 使用认可度对自身及他人进行量化评判. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ０５ 作文大冲刺　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ３．找准支点,联系现实立意 (１)对于个体自身而言,只有提高个体的自 我认同感,赢得他人的认同感,才能建立自信,更 好地融入社会,享受生活. (２)转换视角,我们对于他人的“认可度”,其 实在某些特定情况下,可能会形成偏见,也可能 导致个性色彩和创新思维的缺失.①分析用认 可度判别事物和区分高下这一现象的普遍性,以 及产生这一现象的背景、原因及影响.②探讨如 何理性看待认可度,提出“多维度评价事物”的观 点.③强调自我认同的重要性,保持对自我内心 的审视,无须过度自我怀疑,避免盲目追求外界 的认可. 　　关系思辨型:全面观照材料,厘清逻辑关系 所谓关系思辨型作文,其命题材料中含有二 元或多元概念及其相应关系,要求考生辩证、立 体地分析概念之间的关系.在审题立意过程中, 对关键概念内涵的准确理解和把握是思辨的切 入点,抓住概念之间的关系是思辨的重点.具体 写作时,可按以下步骤展开: １．审读材料,明确思辨话题 　　立意先过材料关,要全面理解材料,准确理 解各句间的逻辑关联,精准把握材料中的要素, 如核心话题、概念、观点及其逻辑关联等. 　　注意,关系思辨型作文的思辨话题有时隐含 在材料中,需要考生划分材料层次,根据材料中 的转折词、关键词等找准二元或三元概念. ２．紧扣话题,厘清逻辑关系 厘清概念之间的逻辑关系,是立意的“重头 戏”.随意把几个概念“绑”在一起,是考生常见 的错误.所以,要在准确理解材料意思的基础 上,全面厘清概念之间的逻辑关系. 二元关系的常见类型:①依存关系;②递进 关系;③并立共存关系;④对立统一关系.另有 整体与局部、主要与次要、原因与结果、个性与共 性等不同关系类型. 三元关系的常见类型:①选择型;②比较型; ③交互型. 当然,逻辑关系的建立一定要基于材料,以 上列出的逻辑关系,并不意味着考生要死记硬 背,还是要回归材料与情境,灵活地处理. ３．依据关系,搭建论证框架 在具体论证时,“引论———本论———结论”是 论证的基本思路,本论部分结构有并列、层进等. 搭建论证框架时,可使用一些体现结构或逻辑思 维的关联词或语句,比如,用“诚然”一词体现让 步思维,强调观点的合理性;用“但是”一词表示 论点转折,突出观点的辩证性. [典例２]　(２０２５􀅰上海卷)阅读下面的材料,根 据要求写作. 　　有学者用“专”“转”“传”概括当下三类文 章:“专”指专业文章;“转”指被转发的通俗文 章;“传”指获得广泛传播的佳作,甚至是传世 文章.他提出,专业文章可以变成被转发的通 俗文章,而面对大量“转”文,读者又不免期待 可传世的文章. 由“专”到“传”,必定要经过“转”吗? 请联 系社会生活,写一篇文章,谈谈你的认识与 思考. 要求:(１)自拟题目;(２)不少于８００字. [审题立意] 　　相比于往年对一个概念进行拆解分析,今年 的上海卷首先给三个概念做了界定.在这个题 目中,概念只是服务于作文题目的说明材料,并 不是这段材料主要的写作目的,所以同学们可以 先放下对概念的纠结,把关注点放在核心语句 上:由“专”到“传”,必定要经过“转”吗? 也就是 说,从专业文章到传世经典,是不是必然要经过 通俗化(“转”)的过程. 上海卷历来反对非黑即白的简单判断,而是 鼓励考生多角度分析问题.针对这个问题,考生 可以持不同立场,给出不同的回答:第一种是肯 定,专业内容需通俗化才能广泛传播,进而才可 能成为经典; 第二种是否定,某些专业作品可直接因自身 价值跃升为传世之作,无需中间环节;第三种是 折中,“转”是常见路径,但非唯一路径,关键在于 作品本身的价值. 作文题构筑了丰富的思维空间.由上述基本 立场出发,考生可以对题目进行一些延伸思考,让 文章更具思辨性,比如:如果必定要经过“转”,那这 个“转”的次数、频率和时长,到底该是多少呢? 这 里的“转”会不会让“专”的品质下降呢? 如果不需 要“转”,那么专业文章只需要“闭门造车”就可以了 吗? 把文章分为“专”“转”“传”,这样的分类对吗? 这样的逻辑关系是否一定成立呢? 这道作文题内涵丰富,具有开放性.考生既 可入乎其内,紧扣材料进行探讨,又可出乎其外, 联系社会生活的方方面面展开论述.题目给出 的写作空间较大,考生能发挥思维的灵活性和独 创性,展现自己的真实水平. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １５ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二部分　匠心独运生神韵 　　情境引申型:参照现实生活,明确立论方向 近年来,高考作文材料紧贴“时代发展”的趋 势愈发明显,试题情境随时代发展而变化.２０２５ 年全国卷、天津卷高考作文题出现时代热词,借 助“引发了你怎样的联想与思考”的要求,引导考 生在情境中提高主体参与度,强调在情境中“表 达与交流”,让考生为“我”而写、应时代而写、因 发展而思,成为真正会思考时代命题的“国之少 年”.具体写作时,可按以下步骤展开: １．审读材料,读懂表层含意 　　无论是读写结合类作文还是真实情境类作 文,材料、情境只是引发议论分析的“由头”,借事 明理,引出一个与之相关的更富有思想意义、更 带有普遍性的思想观点,这是论述与说理的关 键.所以审题的基础是读懂材料含意.①如果 材料、情境是具体的,我们要思考其中的时间、地 点、人物、事件等关键信息,以及它们之间的关联 和互动.②如果材料、情境是抽象的,我们要理 解其背后所蕴含的情感、立场、观念或思想,并能 够立足自身和时代发展,思考这些观念或思想的 普遍意义. ２．广泛联系,挖掘深层含意 　　情境引申型作文可分为以下几种:①“读后 感”式,由所读之文引起联想,依据原文发出议 论,重点在于“感”;②直接评论式,就事论事,述 事评理;③间接启迪式,由材料悟出道理,然后延 伸出去,由此及彼,联系现实,论述悟出的道理. 　　无论是哪种类型,立意时都要广泛联系:由 此及彼,由浅及深,由自然现象到人类社会,由生 活现象到思想认知,由事件结果到深层原因等, 联系自身经历和生活实际,分析材料的深层 含意. ３．聚焦思维,思考现实问题 　　高考作文将问题情境引入命题,并用“引发 了你怎样的联想与思考”作为导语,实际上是要 求考生以当代青年的身份“观照材料与现实”,以 个体经验和独特视角思考分析社会现象,讨论公 共议题,表达独到的见解与认识. 　　在“观照材料与现实”时,有意识地转换视角 或思维,挖掘写作的深度.①以个体视角切入, 将个体省察与社会现象联通,在现实观照中展现 自身对现象、问题的观察广度与认识深度,充分 展现文章的思想张力;②逆向思维强调求异性、 辩证性,注重在逆转中获得新颖、独到的见解,进 而激活学生的思维,展现深刻的认知. [典例３]　(２０２５􀅰天津卷)阅读下面的材料,根 据要求写作. 　　车轮的辐条一根一根,向心辏集,连接起 居于中心的轮毂.辐集而轮运,劲直的辐条汇 聚于轮毂,车轮支撑起载重的车辆,滚滚向前. 你对这段话有怎样的联想与思考? 请结 合自身体验,写一篇文章. 要求:①自选角度,自拟标题;②文体不限(诗 歌除外),文体特征明显;③不少于８００字; ④不得抄袭,不得套作. [审题立意] 　　２０２５年天津高考语文卷作文题要求考生 围绕辐条汇集于轮毂、“辐集而轮运”的一段材 料展开写作.审题的重点在于解析语境的寓 意,准确提炼中心词.材料中辐条、轮毂、车 轮、车辆这几个意象之间相互关联,考生可以 从辐条“向心辏集”的特点入手,提炼出凝聚 力、向心力等内涵;也可以从辐条“劲直”的特 点入手,提炼出个人成长、担当责任等主题;还 可以从辐条、轮毂、车轮相互配合,支撑整辆车 “滚滚向前”入手,提炼出个体与集体、小我与 大我、团结共进的主题. 立意时要辨析多元概念之间的关系,进行 辩证思考,这是提高作文档次的关键.一方 面,需辩证分析辐条、轮毂、车轮、车辆的内在 关联———辐条“向心辏集”的向心力、凝聚力与 轮毂的中心聚合作用相互依托,推动车轮支撑 车辆前行,在立意时不能割裂四者相互支撑、 彼此依赖的关系.另一方面,要在更宏阔的历 史与现实视野中延展思考,由浅入深、由小见 大,透过意象寓意把握小我与大我的关系.如 基于轮毂的凝聚力和车轮的承重力,着眼于车 轮“支撑”“滚滚向前”等状态,思考在中国共产 党的领导下,人民团结、国家统一、民族复兴以 及中华文明“万方辐辏”等重大主题,融注家国 情怀,深化立意层次. 从教考衔接的角度来看,命题材料中的 “辐”“毂”见于教材中«‹老子›四章»“三十辐共 一毂”句,考生容易理解材料内容,进入写作情 境.选材时如果能拓展论述视角,结合古代经 典事例与当前社会热点现象,进行充分的举例 论证,便能够有效提高论证的张力,在增添文 采的同时增强文章的时代气息.考生还可以 结合生活体验,抒写情感态度,展现自己的思 考深度. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２５ 作文大冲刺