3.现代诗二首 花牛歌（教案）-2025-2026学年语文统编版四年级上册

3.现代诗二首 第二课时教学设计 教材分析 《现代诗二首》教学设计聚焦“乡野秋色有诗意”，《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）的两首诗以简练生动的语言描绘了秋天乡野的宁静与活力：《秋晚的江上》通过“鸟儿驮斜阳”“芦苇妆红颜”的画面，展现黄昏江面的温暖意境；《花牛歌》以“坐、眠、走、做梦”的动作串联，勾勒花牛在草地的悠闲场景。文件中“情景作业”围绕诗歌语言（字音字形、修辞）、意境（画面想象）、写作手法（拟人、节奏）设计，为教学提供了“沉浸式体验”的实践路径，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的特点。 学情分析 四年级学生已具备初步的朗读能力和想象力，但对诗歌的“语言张力”和“拟人手法”的理解较浅。他们喜欢直观、互动性强的学习方式，但将文字转化为画面、迁移运用写作手法的能力较弱。因此，教学需以“情景代入”为核心，通过“诗歌之旅”串联活动，降低理解难度，激发创作兴趣。 主题设计 主题：乡野秋色的诗意探寻 教学目标： 1、感受现代诗对自然景物的描绘，体会诗人对乡野秋色的热爱。 2、品味诗歌的语言特点（拟人、节奏、画面感），能结合语境理解关键词句。 3、尝试模仿诗歌句式，创作简单的写景小诗。 课时安排： 《秋晚的江上》1课时 《花牛歌》1课时 第二课时：《花牛歌》——草地里的悠闲时光 课时教学目标 1、感受诗歌“XX在草地里XX”的节奏美，能有感情地朗读（对应文件“有节奏朗读”要求）。理解“白云霸占、太阳偷渡”的拟人化表达，体会花牛的悠闲（结合“花牛日记”）。 2、模仿诗歌句式，补全“花牛的奇幻经历”（“日记补全”“夏夜小诗仿写”）。通过“花牛日记”“互动贴纸”等情景活动，调动多感官体验诗歌。小组合作完成“动作-场景”匹配，掌握“动作+结果”的句式逻辑。 3、体会花牛与自然的和谐，激发对乡野生活的热爱和诗歌创作的兴趣。 教学重难点 重点：把握“坐、眠、走、做梦”的动作节奏，理解拟人化的趣味表达。 难点：模仿“花牛在草地里XX，XX了XX”的句式进行创意表达。 教学重难点​ 1、紧扣情景活动的理念，将“花牛日记、互动贴纸”转化为课堂活动，让学生在“玩”中理解诗歌。​ 2、在情景中理解诗歌。通过“分组体验、仿写创作”，层层递进突破“句式仿写”的难点，为“夏夜小诗”的创作奠定基础。​ 3、强化“诗歌即生活”的理念，让学生发现“身边的事物都能写成诗”。 教学准备 1、多媒体课件：花牛在草地活动的视频、文件中的“花牛日记”片段、互动贴纸图片（A/B/C/D选项）。 2、学习单：“花牛体验卡”（分视觉、听觉、触觉三栏）、仿写纸（印有水草、云朵边框）。 教学过程 （一）复习导入：从江上到草地（5分钟） 1、回顾《秋晚的江上》：“上节课我们跟着小月在江上看夕阳，这节课，她又在草地里发现了谁？”（出示花牛图片，板书课题《花牛歌》）。 2、提问：“‘歌’字让你觉得这首诗会有什么特点？”（引导猜测：节奏轻快、像歌谣）。 设计意图：文件以“小月沉浸在诗歌意境”为线索串联两篇课文，此环节通过“回顾《秋晚的江上》→引出《花牛歌》中的花牛”，形成单元学习的连贯性。同时，抓住“歌”字引导学生猜测诗歌特点（节奏轻快、像歌谣），既呼应文件中“《花牛歌》读起来像漫步乡野”的描述，又为后续“节奏朗读”铺垫，自然衔接“沉浸式情景”的学习氛围。 （二）初读诗歌：感受花牛的节奏（10分钟） 1、教师范读：按文件标注的节奏“花牛在草地里/坐，压扁了/一穗剪秋萝”朗读，强调斜线处的停顿。 花牛在草地里/坐， 压扁了/一穗剪秋萝。 你要有感情有节奏地朗读这首诗 花牛在草地里/眠， 白云/霸占了/半个天。 花牛在草地里/走， 小尾巴/甩得滴溜溜。 花牛在草地里/做梦， 太阳/偷渡了/西山的/青峰。 2、学生分组朗读： 一组读“花牛的动作”（坐、眠、走、做梦），一组读“动作的结果”（压扁剪秋萝、白云霸占天等），体会“动作+结果”的句式。 3、 节奏游戏：用手拍桌子打节拍，动作词读重音（如“坐”“甩”），结果句读轻快（如“滴溜溜”）。 设计意图：要求“有感情有节奏地朗读这首诗”，并标注了“花牛在草地里/坐，压扁了/一穗剪秋萝”的节奏划分。此环节通过教师范读、分组朗读、“甩尾巴”节奏游戏，让学生在肢体互动中直观感受“XX在XX里XX”的句式韵律。过程性评价（观察学生节奏把握）直接指向对“诗歌节奏感知”的练习要求，让学生在“玩”中建立对诗歌韵律的初步认知，符合四年级学生“在活动中学习”的特点。 （三）精读诗歌：补全花牛日记 1、出示“花牛日记”片段，分组完成“体验卡”： 读着读着，我们仿佛漫步在充满诗意的乡野秋色中，感受花牛的悠闲自在和可爱俏皮。忽然，小月闯进了《花牛歌》的世界！在一片剪秋萝丛里，她捡到一本烫着银边的 “花牛日记”。 日记里的字迹会随着触摸变色，空白处画着会动的小图标：眨眼睛的太阳、摇尾巴的云朵。请你帮小月补全花牛的奇幻经历： 我（坐）在剪秋萝丛里时，______（眼睛看到的）：紫色花瓣突然张开小嘴巴，说 “你压得我喘不过气啦”。 我（眠）在草地上时，______（耳朵听到的）：白云趴在我耳边讲悄悄话，说 “我把半个天的棉花糖都带来啦”。 我（走）过青草地时，______（手摸到的）：脚下的草茎会挠痒痒，碰我尾巴时，尾巴尖儿突然开出一串金铃花，叮铃叮铃响。 视觉组（坐）：“我坐在剪秋萝丛里时，看到______”（参考“紫色花瓣张开小嘴巴”，鼓励补充“花瓣上的露珠像星星”）。 听觉组（眠）：“我眠在草地上时，听到______”（结合“白云讲悄悄话”，拓展“风吹草叶的沙沙声”）。 触觉组（走）：“我走过青草地时，摸到______”（联系“草茎挠痒痒”，想象“草叶软软的，像绿色的地毯”）。 每组选代表分享，教师点评：“谁的日记让花牛的世界更有趣了？” 设计意图：“花牛日记”是核心情景，空白处“会动的小图标”“眨眼睛的太阳”等元素，为“多感官体验”提供了载体。分组完成“体验卡”，让学生从视觉（花瓣露珠）、听觉（白云悄悄话）、触觉（草叶柔软）多维度补全日记，既落实了“在具体语境中理解语言运用”的要求，又通过“紫色花瓣张开小嘴巴”等细节，引导学生体会诗歌“拟人化描写让景物有生命力”的特点，强化“沉浸式”的情景体验。 2、解析“趣味表达”： 聚焦“白云霸占了半个天”：“‘霸占’是什么意思？白云像什么人一样‘霸占’天空？”（调皮的孩子，体会拟人化的活泼）。 聚焦“太阳偷渡了西山的青峰”：“‘偷渡’说明太阳是偷偷摸摸的，它为什么要偷偷走？”（傍晚太阳悄悄落山，赋予太阳“害羞”的性格）。 设计意图：“花牛日记”的“奇幻经历”暗含对拟人手法的感知要求。通过“‘霸占’像调皮的孩子”“‘偷渡’像害羞的小偷”等生活化比喻，帮助学生理解抽象的拟人手法，呼应文件中“赋予景物生命和色彩”的写作手法练习。此设计将诗歌语言转化为学生熟悉的场景，降低理解难度，让“品味语言”更具象。 3、 互动贴纸匹配： 小月发现日记里的贴纸能跳进现实：贴上花牛贴纸，桌角就会长出小草。请你帮她设计会 “互动” 的贴纸，选择对应的图片，只填序号。 “坐” 的贴纸：花牛坐在会旋转的剪秋萝上，花瓣像小裙子一圈圈展开，贴纸边缘写着 “摸我一下，花瓣会变色哦～” ______ “眠” 的贴纸：花牛躺在蒲公英做的云朵床上，绒毛会飘到纸外，气泡框里的字会发光：“嘘 —— 白云正在给我盖星星被子呢” ______ “走” 的贴纸：花牛的尾巴甩成螺旋形，每一根毛都缠着金线，脚边的小青蛙会跳，配文：“跟着我走，草地会开出会唱歌的花～” ______ “做梦” 的贴纸：花牛的梦从头顶冒出来，变成会飞的小火车，载着太阳和西山跑，贴纸背面写着 “对着它吹气，梦里会掉下糖果哦” ______ A B C D 出示四幅贴纸图（A/B/C/D），让学生根据“坐、眠、走、做梦”的描述选择对应序号，并说明理由（如“坐”对应“躺地上的剪秋萝”，因为和“压扁剪秋萝”呼应）。 设计意图：“会互动的贴纸”是本课时的亮点（如“摸我一下，花瓣会变色”）。此环节让学生根据诗句匹配贴纸，本质是通过“图文对应”检查对“坐、眠、走、做梦”场景及其顺序的理解，强化“诗歌画面感”与“情景细节”的关联。学生在选择“旋转的剪秋萝”“螺旋形尾巴”时，自然回顾诗句内容，实现“在情景中理解诗歌”的目标。 （四）仿写创作：花牛的新故事 出示“花牛明天会做什么呢？”的问题，引导仿写：“花牛在草地里______，______。”。 1、情境引入：出示“花牛日记”的最后一页——空白处画着一个歪歪扭扭的问号，旁边用银粉写着：“明天的草地，会有新游戏吗？”引导学生猜想：“花牛今天在草地里坐、眠、走、做梦，玩得可开心了。明天它还想在草地里做什么呢？” 2、仿写支架搭建： 出示示例：“花牛在草地里跳着，打翻了露珠做的小镜子”，拆解句式：“花牛在草地里+动作（如，跳着），+有趣的结果（如，打翻了露珠做的小镜子）”。 补充示范： “花牛在草地里啃草，嘴巴沾成了绿色的小胡子”（动作“啃草”+结果“绿色小胡子”，呼应文件中“可爱俏皮”的风格）； “花牛在草地里打呼噜，惊飞了草叶上的小瓢虫”（动作“打呼噜”+结果“惊飞瓢虫”，体现“动态趣味”）。 明确要求：“动作要像‘坐、眠’一样具体，结果要像‘压扁剪秋萝’‘甩得滴溜溜’一样有画面感，最好让花牛像个调皮的小朋友！” 3、独立创作与巡视指导： 学生在“花牛日记”仿写纸（印有水草、云朵边框）上创作，教师巡视时重点关注： 预设与提示：若学生只写动作（如“花牛在草地里跑”），则结合文件中“小尾巴甩得滴溜溜”提示：“花牛跑的时候，尾巴会怎么样？草叶会发出声音吗？” 若学生结果平淡（如“花牛在草地里跳，跳得很高”），则引导参考文件中“太阳偷渡了西山”的拟人化思路：“花牛跳起来，会不会撞到路过的白云呀？” 4、 分享与评选： 学生扮演“花牛”，带着动作朗读自己的句子（如读“打滚”时做翻滚动作），其他学生举“青草牌”表示喜欢。 结合教学目标中“体会花牛与自然的和谐，激发对乡野生活的热爱和诗歌创作的兴趣”，评选标准聚焦： ①动作是否贴合花牛的可爱形象； ②结果是否有“会动的画面”（如“惊飞瓢虫”）； ③语言是否像文件中的诗句一样“有诗意”。 获奖作品贴在“花牛的奇幻地图”上，呼应“贴纸能跳进现实”的沉浸式设计。 设计意图： “帮小月补全花牛的奇幻经历”“花牛明天会做什么呢？”的仿写任务，并给出“打滚，压碎了一地阳光的金碎片”的示例。此环节引导学生模仿“动作+有趣结果”的句式，既延续了“花牛日记”的奇幻情景，又将“拟人手法”“节奏韵律”的学习转化为创作实践。突破“仿写只停留在表面”的难点，为文件后续“创作乡野秋色小诗”奠定基础。 （五）作业布置（3分钟） 写两句诗歌：“花牛的新一天”（如“花牛在草地里吃，嘴巴沾满了草籽的香气”）。 设计意图：“写花牛的新一天” 直接呼应 “花牛明天会做什么” 的仿写任务，强化 “动作 + 结果” 的句式迁移，深化对诗歌 “情景感” 和 “语言趣味” 的理解，实现 “课内外情景贯通”。 《花牛歌》 节奏：花牛在草地里/坐，压扁了/一穗剪秋萝 动作：坐→眠→走→做梦 结果：剪秋萝白云小尾巴太阳 拟人让花牛更可爱！ 仿写：动作+有趣的结果 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$