跨学科主题学习 二十四节气与民俗活动 第二课时 教学设计-2024-2025学年六年级地理上册 中华中图版（五四学制）（2024）

本文围绕“二十四节气与民俗活动”展开，以地球运动知识为基础，探究节气形成及与民俗活动关联。承接地球运动课程，融合多学科知识。通过知识讲解、小组探究等环节，渗透人地协调观、综合思维等核心素养。 本设计创新点在于跨学科融合，采用讲授法与小组合作探究法。对学生，提升综合思维与实践力；对教师，提供清晰授课路径；课堂上，增强互动，突破节气形成及民俗差异等教学难点。

中华中图版（五四学制）（2024）地理六年级上册教学设计 课题 跨学科主题学习 二十四节气与民俗活动-第二课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》强调地理课程以提升学生核心素养为宗旨。在跨学科学习方面，倡导引导学生运用不同学科思维与方法认识真实世界，解决生活实际问题 。对于 “二十四节气与民俗活动” 这一主题，要求学生能够结合地理学科中地球运动等知识，理解二十四节气的形成原理；并运用语文、历史、艺术等多学科知识，探究节气与民俗活动的关联，感受中华优秀传统文化魅力，树立人地协调观，提升综合思维、地理实践力等核心素养，增强民族自豪感与文化认同感 。 教材分析 本部分内容位于中华中图版（五四学制）（2024）初中地理六年级上册第二单元地球运动的跨学科主题学习板块。教材先介绍了地球运动的基本规律，为本主题学习奠定基础。在此之上，引出二十四节气，阐述其作为我国古代农耕文明智慧结晶，与地球运动紧密相关，是古人依据天文、气象、物候等变化总结出的时间体系。同时，教材展示了不同节气对应的民俗活动，引导学生从地理视角探究节气对生产生活的影响，且强调跨学科融合，鼓励学生运用多学科知识全面认识这一主题，构建知识体系，提升综合素养 。 教学方法 讲授法：讲解二十四节气的基本概念、地球公转与节气的关系等重要知识点，确保学生掌握基础理论。例如在导入新课后，系统介绍二十四节气的起源与发展脉络。 小组合作探究法：组织学生分组探讨节气民俗活动的特点及成因，促进学生思维碰撞，培养合作与探究能力。如在分析不同地区立夏习俗差异时，让学生分组讨论并展示成果。 素养目标 学生能够精准阐述二十四节气的名称、顺序及对应的时间节点，深入理解其与地球公转运动的内在联系。（地理学科） 详细描述不同节气代表性民俗活动的形式与内涵，分析其与当地自然环境、农业生产的关联。（地理、历史学科） 教学重、难点 剖析二十四节气的形成机制，理解地球公转如何影响节气变化。 探究不同节气民俗活动的地域差异，以及背后蕴含的地理、历史、文化因素。 教学流程 新课导入 导入新课 展示图片，引发思考：立春时冰雪消融、柳树抽芽，大暑时烈日炎炎、荷花盛开等。 提问学生：“同学们，看到这些美丽的图片，你们能说出它们分别代表哪个节气吗？那你们知道这些节气是怎么来的，又和我们的生活有什么紧密联系呢？” 设计意图：利用直观的图片激发学生兴趣，引导学生回忆已有的节气知识，引发对节气与生活关系的思考，自然导入本节课主题 。 新 课 讲 解 知识讲解 二十四节气知识回顾：教师运用 PPT 展示二十四节气歌，并详细讲解每个节气的名称、大致时间及气候特点。例如：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。立春，是二十四节气中的第一个节气，通常在每年的 2 月 3 - 5 日，意味着春季的开始，气温逐渐回升，大地开始解冻。” 地球公转与节气关系剖析：借助地球公转示意图，动画演示地球在公转轨道上不同位置时太阳直射点的变化，讲解正是由于太阳直射点的南北移动，导致了不同地区获得太阳热量的差异，从而形成了四季更替和二十四节气。如：“当地球公转到夏至位置时，太阳直射北回归线，此时北半球获得的太阳热量最多，是一年中白昼最长、黑夜最短的一天，之后便开始进入暑热的节气时段。” 设计意图：系统回顾二十四节气基本知识，让学生巩固记忆；通过直观的示意图和动画演示，将抽象的地球公转与节气形成关系直观呈现，帮助学生理解这一重要原理 。 民俗活动探究 分组讨论，分享交流：将学生分成若干小组，每组选择 2 - 3 个感兴趣的节气，从历史、地理、文化等角度探究与之对应的民俗活动。如春节（立春前后）的贴春联、吃年夜饭，体现了辞旧迎新的文化传统，同时此时正值农闲，人们有时间团聚庆祝；端午节（芒种与夏至之间）赛龙舟、吃粽子，与南方此时河流汛期、水稻种植等地理环境及纪念屈原的历史文化相关。各小组讨论后进行汇报分享。 教师引导，总结归纳：教师在各小组汇报过程中，适时引导学生深入思考民俗活动与节气、自然环境、社会发展的联系，并进行总结归纳。比如：“同学们提到端午节赛龙舟，从地理角度看，南方多河流湖泊，为赛龙舟提供了天然场地；从历史文化角度，是为了纪念爱国诗人屈原。这充分说明民俗活动是多种因素共同作用的结果 。” 设计意图：通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流能力，促使学生从多学科视角深入探究民俗活动背后的原因，提升综合思维能力 。 实地考察汇报 小组展示，汇报成果：之前安排学生在不同节气进行实地考察民俗活动，各小组制作成 PPT 或小视频进行展示汇报。如某小组在冬至时考察了当地家庭包饺子、祭祖的习俗，通过照片和采访视频展示活动过程，并介绍冬至吃饺子是为了纪念医圣张仲景，且冬至是一年中白昼最短、黑夜最长的一天，此后白昼逐渐变长，人们通过祭祖等活动祈求来年平安顺遂 。 互动提问，深化理解：其他小组同学进行提问交流，如 “你们在考察中有没有发现不同年龄段的人对冬至习俗的重视程度有差异吗？” 汇报小组进行解答，教师也参与讨论，引导学生进一步思考民俗活动的传承与发展 。 设计意图：实地考察让学生亲身体验民俗活动，增强实践能力与情感体验；汇报与互动环节，锻炼学生表达能力，促进学生之间思想交流，深化对民俗活动的理解 。 跨学科融合拓展 诗词中的节气：语文老师客串课堂，选取一些与节气相关的经典诗词，如杜甫的《春夜喜雨》（对应雨水节气），引导学生从诗词中感受节气的氛围、自然景象变化以及诗人情感。让学生分析诗词中描述的节气特征与地理知识的联系，如 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 体现了春季气温回升、降水增多的气候特点，有利于农作物生长 。 节气与健康养生：邀请生物或健康老师讲解不同节气对人体生理的影响及相应的养生方法。比如在立冬节气，天气转寒，人体阳气开始收敛，适合多吃温热滋补食物，如羊肉、红枣等，以增强体质，抵御寒冷 。 设计意图：通过引入语文、生物等学科知识，打破学科界限，让学生从多维度感受二十四节气与生活的紧密联系，拓宽知识面，提升综合素养 。 课堂总结 引导回顾，强调重点：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括二十四节气知识、民俗活动探究、实地考察收获以及跨学科融合要点。重点强调二十四节气是我国传统文化瑰宝，与地球运动、自然环境、社会生活息息相关，鼓励学生在生活中继续关注节气变化与民俗传承 。 设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化重点内容记忆，加深对主题的理解，培养学生总结归纳能力 。 作业布置 撰写小论文：以 “我眼中的二十四节气与民俗活动” 为题，要求学生运用本节课所学多学科知识，结合自己的实地考察和思考，撰写一篇 500 - 800 字的小论文，阐述二十四节气对当今社会生活的价值与意义 。 设计意图：通过撰写小论文，锻炼学生文字表达能力和综合运用知识能力，促使学生深入思考主题，培养独立思考与研究能力 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$