专题五 巴西 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期仁爱科普版（2024）

本文聚焦仁爱科普版地理七年级下册巴西第二课时，围绕巴西自然环境对工农业影响、经济结构变化、城市化及雨林保护展开。承接前课基础，为学生深入认识巴西奠基，呼应区域地理学习主题。通过多样教学环节，如小组讨论、图表分析等，渗透人地协调观、综合思维、区域认知等核心素养。 本教学设计亮点在于采用读图指导与活动探究法，凸显学生主体地位。从学生层面看，提升分析解决问题能力；从教师角度，提供清晰授课思路；课堂效果上，强化互动，有效突破教学重难点。

仁爱科普版（2024）地理七年级下册教学设计 课题 专题五 巴西-第二课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 根据课程标准，本节课要求学生能够运用地图和其他资料，说出巴西自然环境的基本特点，如地形、气候、河流等；分析巴西主要物产的分布，并阐述其对工农业生产的影响；利用图文资料，对比巴西过去和现在的经济结构差异，理解因地制宜发展经济的重要性；了解巴西在城市化进程中出现的问题及解决措施；认识保护热带雨林的重要意义，树立可持续发展的观念。通过本节课的学习，旨在培养学生获取地理信息、分析和解决地理问题的能力，增强学生的区域认知和综合思维素养，同时提升学生对环境保护和可持续发展的责任感。 教材分析 本节课是仁爱科普版初中地理七年级下册 “走进多种多样的国家” 单元中关于巴西内容的第二课时。教材在前一课时介绍了巴西的地理位置、人种与文化等基础上，本课时重点聚焦于巴西的自然环境对工农业生产的影响、经济结构的变化以及城市化和热带雨林保护等重要议题。教材通过丰富的地图、图表和文字资料，直观呈现了巴西的地形分布（如巴西高原和亚马孙平原）、气候类型（热带雨林气候和热带草原气候），以及这些自然条件如何影响农作物的分布和工业的布局。同时，以时间线展示巴西经济从单一产品经济向多元化经济的转变，让学生理解经济发展与资源利用的关系。 教学方法 读图指导法：引导学生阅读各类地图，如巴西地形图、气候图、物产分布图等，获取地理信息，培养学生的读图能力和空间思维能力。 活动探究法：设计相关探究活动，如分析巴西发展农业的有利自然条件、探讨巴西经济结构变化的原因等，让学生在实践中探索知识，提高探究能力。 素养目标 学生能够结合图文资料，准确说出巴西的自然环境特点，包括主要地形区、气候类型、河流分布等。 清晰阐述巴西主要物产（如咖啡、甘蔗、柑橘、铁等）的分布，并分析其对工农业生产的影响。 利用图文资料，对比分析巴西过去和现在的经济结构差异，举例说明巴西因地制宜发展经济的实例。 教学重、难点 巴西的自然环境特点及其对主要物产分布和工农业生产的影响。 对比分析巴西过去和现在的经济结构差异，理解因地制宜发展经济的理念。 巴西城市化进程中出现的问题及解决措施，热带雨林的危机与保护。 教学流程 新课导入 （一）导入新课、 教师活动：展示巴西里约热内卢奥运会的精彩图片，包括开幕式上具有巴西特色的表演场景，提问学生：“从这些图片中，除了能感受到巴西热闹的氛围，还能联想到巴西在哪些方面具有独特之处呢？” 引导学生回顾上节课所学的巴西人种、文化等内容，并自然过渡到本节课要探讨的巴西工农业、城市化等话题。 设计意图：通过展示学生熟悉且感兴趣的奥运会图片，激发学生的学习热情和好奇心，快速吸引学生的注意力，同时回顾旧知，为新知识的学习做好铺垫。 新 课 讲 解 （二）发展中的工农业 农业 教师活动：展示 “巴西主要农作物分布图”，引导学生观察并找出巴西主要的农作物，如咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等，并提问：“这些农作物主要分布在巴西的哪些地区呢？” 让学生结合地图进行回答。接着，给出巴西地形图和气候分布图，组织学生分组讨论：“结合巴西的自然条件，分析当地发展农业具有哪些有利条件？” 学生活动：观察地图，指出咖啡主要分布在东部沿海地区，柑橘主要分布在东南部等。小组讨论后，代表发言总结巴西发展农业的有利自然条件，如地势平坦（巴西高原和东南沿海部分地区地势起伏较小）、土壤肥沃（长期的火山活动等使土壤富含养分）、气候温和湿润（热带草原气候和亚热带湿润气候为主，水热条件较好），有利于农作物的生长。 设计意图：通过读图活动，培养学生从地图中获取信息的能力。小组讨论让学生学会合作探究，分析自然环境对农业生产的影响，理解地理环境与人类活动的相互关系，提升综合分析问题的能力。 工业 教师活动：展示 “巴西 2000 - 2010 年工业概况年报” 图表，引导学生分析图表数据，提问：“从这张图表中，我们可以看出巴西工业在这十年间有怎样的发展变化？” 接着，展示 “巴西资源分布图”，提问：“巴西主要的矿产资源有哪些？根据资源分布，你认为巴西的钢铁工业应主要分布在哪里？为什么？” 然后，展示 “巴西能源构成表格”，询问学生：“在巴西的能源构成中占主体地位的是哪种能源？为什么巴西水电在全国发电量中所占比例较大？” 最后，引导学生阅读课本，找出巴西的主要工业部门和主要工业产品。 学生活动：分析图表数据，回答巴西工业各项产业在 2000 - 2010 年期间都呈现逐年上升的发展趋势。观察资源分布图，指出巴西主要矿产有铁、锰、金等，多分布在东南部沿海地区，认为钢铁工业应分布在矿产资源丰富的东南部沿海，因为靠近原料产地可降低生产成本。通过分析能源构成表格，了解到巴西水力资源丰富（拥有世界流量最大的亚马孙河及众多支流，地势落差较大的地区较多），所以水电在全国发电量中占比较大。阅读课本后，总结出巴西的主要工业部门有钢铁、造船、汽车、飞机制造业等，且这些工业产品在国际上具有一定的竞争力。 设计意图：运用图表和地图，培养学生分析数据和从地图中提取有用信息的能力，让学生理解工业发展与资源、能源之间的紧密联系，明白因地制宜发展工业的重要性，同时通过阅读课本，培养学生自主学习和归纳总结的能力。 （三）城市 巴西的城市分布 教师活动：展示 “巴西城市分布图”（图 8 - 6 - 6），要求学生在图中找出巴西利亚、里约热内卢、圣保罗这三个主要城市，提问：“观察这三个城市，它们的分布有什么特点呢？” 学生活动：仔细观察地图，发现圣保罗、里约热内卢等大城市多分布在东南部沿海地区，而巴西利亚分布在巴西高原上。 设计意图：通过读图，培养学生观察和归纳地理事物分布规律的能力，让学生对巴西城市的空间分布有直观的认识。 主要城市介绍 教师活动：分别介绍巴西的三大城市。对于圣保罗，强调其作为巴西第一大城市，是金融、商业和制造业中心，展示圣保罗繁华的城市景象图片，让学生感受其经济的发达程度；对于里约热内卢，指出它是第二大城市和最大海港，同时是 31 届奥运会举办地，展示里约热内卢美丽的海滨风光和奥运会场馆图片，介绍其在国际体育赛事中的重要地位；对于巴西利亚，展示城市布局独特的图片，描述其如同一架停泊在大地上的巨型飞机，强调巴西利亚是在一片荒野上建起来的新首都，充满现代理念的城市格局，别致的建筑和雕塑使它蜚声世界。 学生活动：认真聆听教师的介绍，观看图片，对巴西的三大城市有更深入的了解，感受不同城市的特色和魅力。 设计意图：通过图片展示和生动的讲解，让学生对巴西的主要城市有更直观、具体的认识，增强学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，同时了解城市的发展与功能定位。 巴西迁都的原因 教师活动：组织学生进行小组讨论，提出问题：“巴西为什么要将首都从里约热内卢迁到巴西利亚呢？” 引导学生从多个角度思考，如政治、经济、环境等方面。 学生活动：小组展开热烈讨论，各抒己见。讨论结束后，小组代表发言，总结巴西迁都的原因，如为了加快内地的开发建设（带动内陆地区的经济发展，平衡区域经济差异）；缓解东南沿海大城市的环境压力（里约热内卢等东南沿海城市人口密集，面临交通拥堵、环境污染、住房紧张等问题）；巴西利亚位于热带的高原，气候温和，环境优美（相比沿海地区，高原上气候更适宜居住和城市建设）。 设计意图：小组讨论培养学生的合作学习能力和从多方面分析问题的能力，让学生理解城市发展过程中决策的科学性和综合性，认识到地理环境对城市布局和发展的影响。 （四）热带雨林的危机与保护 热带雨林的重要性 教师活动：播放一段关于亚马孙热带雨林风光的视频，展示热带雨林中丰富的动植物资源、茂密的森林景观等，提问学生：“亚马孙热带雨林对巴西乃至全球有哪些重要意义呢？” 引导学生结合课本内容进行思考。 学生活动：观看视频后，结合课本知识，回答亚马孙热带雨林可以调节全球气候（通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，减缓全球变暖）；为全球提供新鲜空气；涵养水源，保护淡水资源（茂密的植被可以截留雨水，减少地表径流，增加地下水补给）；保护土壤，防止水土流失（根系可以固定土壤）；提供良好的环境，维护生物多样性（是众多珍稀动植物的栖息地）等。 设计意图：通过视频展示，让学生直观感受热带雨林的魅力和重要性，激发学生对自然环境的热爱和保护意识，同时培养学生从课本中提取关键信息和归纳总结的能力。 热带雨林的危机 教师活动：展示一系列图片，包括热带雨林被砍伐、焚烧，土地被开垦为农场、牧场，矿产被开采等场景，引导学生观察图片并思考：“是什么原因导致了亚马孙热带雨林面临危机？这些行为会对热带雨林造成哪些危害呢？” 组织学生进行小组讨论。 学生活动：观察图片，小组讨论后，代表发言指出导致热带雨林危机的原因有人类的乱砍滥伐（为了获取木材、开辟耕地和牧场等）、采矿活动（破坏森林植被）等。这些行为会导致森林面积减少，生物多样性受损（许多动植物失去栖息地，面临灭绝危险），水土流失加剧（土壤失去植被保护，大量泥沙流入河流，影响河流水质和生态），全球气候变暖加速（森林吸收二氧化碳的能力下降，大气中二氧化碳浓度增加）等危害。 设计意图：通过图片展示和小组讨论，让学生深刻认识到热带雨林面临的危机及其严重性，培养学生观察、分析问题的能力和批判性思维，增强学生对环境保护的紧迫感。 热带雨林的保护措施 教师活动：引导学生思考并讨论：“针对热带雨林面临的危机，我们应该采取哪些保护措施呢？” 鼓励学生从政府、社会组织、个人等不同层面提出建议。 学生活动：积极参与讨论，提出政府应制定严格的法律法规，加强对热带雨林的保护和监管力度，禁止非法砍伐和开垦；社会组织可以开展环保宣传活动，提高公众的环保意识；个人应从自身做起，减少对一次性木制品的使用，节约纸张等。 设计意图：通过讨论保护措施，培养学生解决问题的能力和参与环保行动的意识，让学生明白保护热带雨林需要全社会的共同努力，树立可持续发展的观念。 （五）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，从巴西的工农业发展（包括农业的物产分布与自然条件的关系、工业发展与资源能源的关系）、城市分布与迁都原因，到热带雨林的危机与保护等方面进行总结，强调各要素之间的相互关系。提问学生：“通过本节课的学习，你对巴西有了哪些新的认识和收获？” 学生活动：积极发言，总结巴西的地理特征，分享自己的学习收获和体会，如了解了巴西如何利用自然条件发展工农业，认识到城市化进程中会出现问题以及如何解决，深刻理解了保护热带雨林的重要性等。 设计意图：帮助学生梳理知识，构建完整的知识体系，加深对巴西地理特征的理解。通过学生发言，了解学生的学习效果，及时进行反馈和指导。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$