专题五 巴西 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期仁爱科普版（2024）

本文围绕仁爱科普版七年级下册“巴西 - 第一课时”展开，聚焦巴西地理位置、自然与人文地理特征及经济发展等核心知识点。承接初中地理对国家地理特征认识的要求，为后续深入学习区域地理奠基，呼应世界不同国家地理学习主题。通过分析自然与人类活动关系等环节，渗透人地协调观等四大地理核心素养。 本教学设计亮点在于多种教学方法结合，如讲授法与地图演示法。从学生层面看，能提升其地理思维与实践能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，强化互动，有效突破分析自然要素关系等教学难点。

仁爱科普版（2024）地理七年级下册教学设计 课题 专题五 巴西-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 初中地理课程标准要求学生 “根据地图和资料，举例说出某国家在开发自然资源和保护环境方面的经验、教训” 。对于巴西这一章节，需着重引导学生运用图文资料，认识巴西独特的自然地理环境，如地理位置、地形、气候、河流等要素。尤其要关注巴西拥有的世界最大的亚马孙热带雨林，分析其环境效益和经济价值，探讨在开发利用过程中产生的环境问题，并制定合理的保护措施。同时，通过了解巴西种族、文化等人文地理要素，阐述它们之间的相互影响。以此培养学生综合分析区域地理特征的能力，树立可持续发展观念，增强学生对全球环境和资源问题的关注与责任感。 教材分析 《巴西》是仁爱科普版初中地理七年级下册的重要章节。从教材编排来看，它承接了前面所学的世界地理基础知识，为学生深入了解一个具体国家的地理特征提供范例。在内容上，首先通过地图呈现巴西在世界的位置，帮助学生构建空间概念，明确其位于南美洲东部，东临大西洋的海陆位置以及跨南北半球、大部分位于热带的纬度位置。自然地理方面，详细介绍了巴西以平原和高原为主的地形，亚马孙平原和巴西高原分别塑造了热带雨林气候和热带草原气候。亚马孙河作为世界流量最大、流域面积最广的河流，对巴西的生态、航运和农业影响深远。人文地理上，突出了巴西多元文化融合的特点以及在南美洲较强的经济实力。教材通过丰富的图表和案例，引导学生分析地理要素间的联系，旨在培养学生从多个角度认识一个国家地理特征的能力，理解地理环境与人类活动的相互关系，为后续学习其他国家地理奠定基础 。 教学方法 讲授法：系统讲解巴西的地理位置、地形、气候等基础知识，确保学生掌握重要概念和知识点。例如在介绍巴西半球位置时，明确告知学生巴西位于西半球，地跨南北半球，大部分在南半球。 地图演示法：运用各类地图，如世界地图、巴西地形图、气候图等，直观展示巴西的地理特征，帮助学生建立空间概念。比如在讲解巴西地形时，通过在地形图上指出亚马孙平原和巴西高原的位置、范围，让学生更清晰地认识其地形分布。 素养目标 学生能够运用地图准确说出巴西的地理位置，包括半球位置、纬度位置和海陆位置，并能描述其领土范围。 借助地图和资料，清晰指出巴西主要的地形区，概括其地形特征，说出主要气候类型及其分布和特点。 明确亚马孙河的基本概况，如发源地、流向、注入地、流量和流域面积等，并能分析其水量丰富的原因。 阐述亚马孙热带雨林的环境效益和经济价值，认识到保护热带雨林的重要性。 教学重、难点 巴西的地理位置、地形、气候和河流等自然地理特征。 亚马孙热带雨林的环境效益和经济价值，以及开发与保护问题。 教学流程 新课导入 导入新课 教师活动：播放结束后，提问学生：“同学们，刚才我们看到的如此热情洋溢、充满活力的场景发生在哪个国家呢？大家从视频中感受到这个国家怎样的文化氛围？” 学生活动：认真观看视频，积极回答问题，大部分学生能够根据已有知识和视频印象说出是巴西，部分学生能描述出巴西文化的热情、多元等特点。 设计意图：通过播放极具视觉和听觉冲击力的巴西狂欢节视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生对巴西这个国家的兴趣和好奇心，营造轻松愉快的课堂氛围，自然地导入本节课对巴西的学习。 新 课 讲 解 巴西的地理位置 教师活动：展示世界地图，在地图上用醒目的颜色标记出巴西的轮廓。引导学生观察地图，提问：“从东西半球来看，巴西位于哪个半球？从南北半球来看呢？” 接着，进一步提问：“巴西的纬度位置有什么特点？主要位于哪条纬线之间？这对巴西的气候可能会产生怎样的影响？” 再引导学生关注巴西的海陆位置，提问：“巴西位于哪个大洲的什么方位？它濒临哪个大洋？周边有哪些邻国？” 在学生回答过程中，适时给予引导和补充。 学生活动：仔细观察地图，思考并回答教师提出的问题。在回答关于纬度位置对气候影响时，学生可能需要结合之前所学的气候知识进行思考和推测。 设计意图：运用地图直观教学，培养学生的读图能力和从地图中获取地理信息的能力。通过一系列问题引导，帮助学生逐步分析巴西的地理位置特点及其对气候的潜在影响，理解地理位置对一个国家地理特征的重要性 。 巴西的自然环境 - 地形 教师活动：展示巴西地形图，引导学生观察图中不同的颜色代表的地形类型。提问：“同学们，在这幅地形图上，我们可以看到巴西主要有哪些地形区？它们的分布有什么特点？” 然后，详细介绍亚马孙平原是世界上最大的平原，巴西高原是世界上最大的高原，并引导学生从海拔、地势起伏等方面描述巴西的地形特征。 学生活动：观察地形图，指出巴西主要的地形区为亚马孙平原和巴西高原，尝试描述它们的分布特点，如亚马孙平原位于北部，巴西高原位于南部等，并根据教师引导总结巴西地形以高原和平原为主，地势南高北低的特征。 设计意图：通过对地形图的分析，让学生直观了解巴西的地形状况，培养学生运用地图分析地理事物的能力，同时让学生明确不同地形区在巴西的分布，为后续学习气候等其他自然地理特征奠定基础 。 巴西的自然环境 - 气候 教师活动：展示巴西气候类型分布图，介绍巴西主要的气候类型有热带雨林气候、热带草原气候和亚热带湿润气候。提问：“同学们，根据气候类型分布图，大家找一找热带雨林气候、热带草原气候主要分布在巴西的哪些地区？” 然后，分别展示热带雨林气候和热带草原气候的气温曲线和降水柱状图，引导学生分析这两种气候的特点，提问：“这两种气候的气温和降水各有什么特点？全年的气温和降水变化情况是怎样的？” 学生活动：观察气候类型分布图，指出热带雨林气候主要分布在亚马孙平原地区，热带草原气候主要分布在巴西高原地区。观察气温曲线和降水柱状图，分析并回答热带雨林气候全年高温多雨，热带草原气候全年高温，分干湿两季的气候特点。 设计意图：通过地图和图表结合的方式，培养学生读取和分析气候图表的能力，让学生清晰了解巴西主要气候类型的分布和特点，理解气候与地形之间的相互关系，进一步构建巴西自然地理环境的整体认知 。 巴西的自然环境 - 河流 教师活动：展示南美洲河流分布图，引导学生找到亚马孙河，介绍亚马孙河的基本概况，包括发源地、流向和注入地。提问：“同学们，大家观察地图，想一想亚马孙河为什么会成为世界上流量最大、流域面积最广的河流呢？这与它流经的地形和气候区有什么关系？” 组织学生进行小组讨论，鼓励各小组积极发表观点。 学生活动：观察地图，了解亚马孙河的发源地是安第斯山脉，自西向东注入大西洋。在小组讨论中，结合之前所学的地形和气候知识，分析得出亚马孙河流经热带雨林气候区，降水丰富，且流域内地形平坦，支流众多，所以水量巨大、流域面积广的结论。各小组代表发言，分享小组讨论成果。 设计意图：通过引导学生分析亚马孙河水量丰富的原因，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力和小组合作学习的能力，让学生深刻理解地形、气候等自然要素对河流特征的影响，完善对巴西自然地理环境整体性的认识 。 亚马孙热带雨林 教师活动：播放一段关于亚马孙热带雨林的视频，视频中展现热带雨林丰富的动植物资源、独特的生态景观以及热带雨林对全球气候调节的重要作用。播放结束后，提问：“同学们，看了这段精彩的视频，大家说一说亚马孙热带雨林对巴西乃至全球有哪些重要的作用呢？” 组织学生分组讨论，完成热带雨林经济价值和环境效益的表格。之后，展示一些热带雨林遭受破坏的图片和相关数据资料，提问：“现在，我们看到亚马孙热带雨林面临着严重的破坏，大家想一想都有哪些原因导致了这种情况的发生？这种破坏又会带来哪些危害呢？” 引导学生从不同角度思考问题。 学生活动：认真观看视频，在小组讨论中积极发言，总结出热带雨林具有提供木材、物种资源丰富（基因宝库）、植物药用价值（医学宝库）等经济价值，以及吸收二氧化碳释放氧气、涵养水源保护淡水资源、保护土壤防止水土流失等环境效益。观察图片和资料，分析讨论得出导致热带雨林破坏的原因有乱砍滥伐、毁林开荒、修建道路和水电站等，其危害包括生物多样性减少、水土流失加剧、全球气候变暖等。各小组汇报讨论结果。 设计意图：通过视频展示，让学生直观感受热带雨林的重要性，激发学生对热带雨林的关注和保护意识。组织小组讨论和分析资料，培养学生分析问题、解决问题的能力以及合作学习的能力，让学生深刻认识到热带雨林开发与保护的紧迫性和重要性，树立可持续发展观念 。 课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，从巴西的地理位置、自然环境（地形、气候、河流）以及亚马孙热带雨林的重要性和面临的问题等方面进行总结，强调各要素之间的相互关系。提问学生：“通过本节课的学习，你对巴西有了哪些新的认识和收获？” 学生活动：积极发言，总结巴西的地理特征，分享自己的学习收获和体会，如了解了巴西独特的自然环境，认识到热带雨林保护的重要性等。 设计意图：帮助学生梳理知识，构建完整的知识体系，加深对巴西地理特征的理解。通过学生发言，了解学生的学习效果，及时进行反馈和指导 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$