Unit 6 教材解读-2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

八年级上册 Unit 6 When disaster strikes 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元以 “When disaster strikes” 为主题，属于 “人与社会” 主题范畴下的 “自然灾害与应对” 子话题，深度契合新课标理念。在语言能力培养上，通过描述自然灾害、灾难中的经历及灾后重建等语篇，让学生掌握与自然灾害相关的词汇（如 “earthquake, volcano, tsunami, survivor” 等）和句型（如过去进行时 “was/were doing...when...” 结构），提升听说读写综合运用能力，能运用英语讲述灾难故事、描述应对措施。 文化意识方面，引入不同国家应对自然灾害的案例（如中国的灾难预警系统、国际上对庞贝古城的研究），引导学生理解不同文化背景下人类应对灾难的智慧，培养尊重多元文化中防灾减灾经验的意识。思维品质上，鼓励学生辩证思考灾难的影响（破坏性与人类应对中的勇气），通过分析灾难故事中的因果关系，培养逻辑思维和批判性思维。学习能力上，通过小组制作灾难海报、讲述幸存者故事等活动，激发学生主动探究灾难应对知识的积极性，培养自主学习与合作学习能力，让学生在实践中学会用英语解决与灾难相关的实际问题。 二、课时划分 本单元建议划分为 4 个课时： 1. 第一课时：围绕 “Starting out” 和 “Understanding ideas” 展开。通过观看 “People's reaction to natural disasters” 视频、分析灾难相关图片引入主题，学习《A lost city》中庞贝古城灾难的部分内容，初步掌握与自然灾害相关的基础词汇和句型，理解过去进行时的基本用法（如 “I was sleeping when the ground shook”）。 2. 第二课时：继续学习 “Understanding ideas” 中《A lost city》的剩余内容，深入分析灾难中人们的反应及后果，结合语法部分系统学习过去进行时（“was/were doing...when/while...”）的用法，通过练习巩固语法知识，能运用该时态描述灾难发生时的场景。 3. 第三课时：进行 “Developing ideas” 和 “Reading for writing” 教学。开展关于灾难预警的听力活动（如 Tilly Smith 拯救生命的故事），学习 “铁姑娘” 牛钰的灾后重生故事，总结灾难应对中的勇气与希望，练习撰写自然灾害后的暖心故事。 4. 第四课时：完成 “Presenting ideas” 和 “Reflection” 部分。指导学生分组制作自然灾害海报，进行展示和评价，反思本单元学习成果，巩固对灾难应对的认知和相关语言知识。 三、单元内容分析 单元围绕 “自然灾害” 展开，通过多个板块层层递进地引导学生学习。 1. Starting out：观看展示人们应对自然灾害反应的视频，分析与地震、火山等灾难相关的图片，引发学生对自然灾害的关注和思考，初步感知主题，积累与灾难相关的基础概念。 2. Understanding ideas：讲述普林尼记录的维苏威火山爆发导致庞贝古城消失的经历 —— 地震发生时的混乱、火山灰覆盖的过程及人们的恐惧与希望，引导学生认识自然灾害的破坏力。故事中融入过去进行时的语法知识（如 “That night, I was sleeping when the ground shook very hard”），让学生在语境中理解语法结构。 3. Developing ideas：围绕 “灾难预警” 话题，通过听力呈现 Tilly Smith 利用所学知识预警海啸拯救生命的案例，学习灾难预警技术（如中国的预警系统），培养学生的防灾意识，学习描述预警过程的词汇和句型。 4. Reading for writing：学习汶川地震幸存者牛钰的故事 —— 失去右腿后从自卑到自信，完成马拉松、传递火炬，展现灾难后的勇气与重生，分析故事的情感线索和结构，引导学生掌握撰写暖心故事的方法，为创作奠定基础。 5. Presenting ideas：要求学生分组针对某一自然灾害（如地震、洪水）制作海报，用英语介绍灾难特点、应对措施及灾后重建，综合运用所学知识普及防灾知识，培养实践能力和合作精神。 6. Reflection：让学生自我评估对自然灾害的理解、相关语言知识的掌握情况，反思学习过程中的收获与不足，强化防灾意识和语言运用能力。 四、单元教学目标 （一）语言能力目标 1. 掌握与自然灾害相关的词汇，如 “disaster（灾难）、earthquake（地震）、volcano（火山）、tsunami（海啸）、survivor（幸存者）、warn（警告）” 等，以及短语 “shake hard（剧烈摇晃）、break out（爆发）、run away（逃跑）、look forward（期待）” 等，能正确拼写、认读并在语境中运用。 2. 熟练运用过去进行时的句型（“was/were doing...when/while...”），如 “We were walking when the earthquake happened.”“While the cloud was spreading, we moved on.”，能准确描述灾难发生时正在进行的动作。 3. 能听懂关于自然灾害的报道、故事和预警信息，获取关键信息（如灾难类型、发生时间、应对措施等），并能根据所听内容进行推理和判断。 4. 能读懂关于自然灾害的文章、记录和幸存者故事，理解主旨大意、细节信息及情感表达，能通过上下文猜测生词含义，提升阅读速度和理解能力。 5. 能运用所学词汇和句型撰写自然灾害后的暖心故事，清晰叙述故事背景、发展及情感变化，如 “After the flood, people helped each other rebuild their homes, which made me feel warm.”，文章结构完整，语言生动、有条理。 （二）文化意识目标 1. 了解不同国家和地区应对自然灾害的方法和经验，如中国的地震预警系统、日本的海啸防护措施，认识人类在防灾减灾中的共同努力。 2. 理解不同文化中人们面对灾难时的精神品质（如坚韧、互助），培养尊重文化多样性的意识，学会从全球视角看待自然灾害带来的挑战与团结。 （三）思维品质目标 1. 通过分析自然灾害的成因、发展过程及影响，培养逻辑思维能力，能梳理灾难事件的时间线和因果关系，如 “火山爆发导致火山灰覆盖，进而掩埋城市”。 2. 在讨论灾难应对措施的过程中，培养批判性思维能力，能评估不同措施的有效性，如 “预警系统能减少伤亡，但需结合民众的应急准备”。 3. 在撰写暖心故事时，培养创造性思维能力，能挖掘灾难中人性的闪光点，用生动的情节展现希望与勇气。 （四）学习能力目标 1. 积极参与小组讨论、海报制作、故事创作等活动，主动与他人合作交流，共同完成学习任务，如在海报制作中分工收集资料、设计内容，提升合作学习能力。 2. 学会通过查阅资料、观看纪录片等方式收集与自然灾害相关的信息，并用英语整理和表达，如调查某一灾难的历史数据，培养自主学习能力。 3. 掌握分析、归纳、叙述等学习策略，能运用这些策略理解灾难事件、创作故事，如归纳灾难应对的关键步骤。 五、单元重难点 （一）重点 1. 与自然灾害相关的词汇和短语的认读与运用，如 “earthquake, tsunami, break out, look forward” 等，能准确描述灾难及相关行为。 2. 过去进行时的用法（“was/were doing...when/while...”），能正确运用这些结构描述灾难发生时的场景，区分 “when” 和 “while” 的用法（“when” 后接短暂性动词，“while” 后接延续性动词）。 3. 理解自然灾害的影响及人类应对灾难的勇气与智慧，能运用英语讲述灾难故事、讨论防灾措施。 4. 学会撰写自然灾害后的暖心故事，掌握故事的情感表达和结构安排。 （二）难点 1. 过去进行时与一般过去时的混合使用，学生容易混淆两者在描述灾难事件中的时态选择（过去进行时表持续动作，一般过去时表短暂动作）。 2. 在描述灾难场景时，能运用丰富的词汇和句型表达紧张、恐惧、希望等复杂情感，对学生的语言表达能力要求较高。 3. 结合具体自然灾害案例，制作内容准确、实用的防灾海报，需要学生具备较强的信息整合能力和英语应用能力。 六、学情分析 八年级学生对自然灾害有一定的认知（如通过新闻、课本了解地震、洪水等），对灾难中的勇气故事有天然的情感共鸣，对本单元主题有探究兴趣。在英语学习方面，他们已积累一定的词汇量和语法基础，但仍存在以下困难： 对于过去进行时中 “when” 和 “while” 的用法差异，学生容易混淆，需要通过大量实例对比强化理解。在描述灾难相关的复杂场景和情感时，可能因词汇和句型储备不足，难以准确表达。此外，学生对不同国家的防灾技术和文化背景了解有限，在跨文化意识培养上需要教师引导。教学中应结合真实案例，采用情境模拟、故事复述、海报制作等活动，降低学习难度，激发学习兴趣，提升学生运用英语探讨自然灾害的能力。 七、教学策略 1. 情境教学法：创设自然灾害相关的模拟情境，如 “地震发生时的教室”“火山爆发时的村庄” 等，让学生在情境中运用所学词汇和句型描述场景、交流应对措施，如用 “While we were having class, the ground started to shake” 描述地震发生时的情景，增强语言运用的实践性。 2. 案例教学法：以教材中的庞贝古城灾难、牛钰故事等为案例，引导学生分析案例中的灾难过程、人物反应及情感变化，通过案例学习词汇、句型和语法知识，加深对灾难主题的理解。 3. 项目式学习法：布置 “制作自然灾害海报” 的项目，让学生分组选择灾难类型，收集资料（如成因、应对措施），用英语设计海报内容并展示，培养学生的信息整合能力、合作能力和创新能力。 4. 故事教学法：通过讲述或观看灾难幸存者的真实故事（如牛钰的经历），引导学生感受故事中的勇气与希望，学习用英语复述故事，提升口语表达能力和情感共鸣，同时积累相关语言知识。 八、教学准备 1. 教师准备 1) 教材资源：课本、教师用书、练习册。 2) 多媒体资源：包含自然灾害场景的图片（如地震后的废墟、火山喷发）、“People's reaction to natural disasters” 视频、庞贝古城灾难的动画片段、牛钰故事的图文资料的 PPT，相关听力音频。 3) 教具：与自然灾害相关的词汇卡片（如 “disaster, earthquake, warn”）、海报制作材料（彩纸、画笔）、故事复述评分表。 4) 实践材料：小组讨论记录表、灾难信息调查单。 0. 学生准备 1) 课本、笔记本、练习本。 2) 预习本单元词汇，收集与自然灾害相关的新闻或故事（如地震救援案例），准备在课堂上分享。 九、跨学科整合建议 1. 与地理学科整合 1) 整合点：结合地理中自然灾害的成因、分布及防御措施等知识，理解灾难的科学背景。 2) 活动设计：开展 “自然灾害科学解析” 活动，学生结合地理知识分析某一灾难（如地震）的成因和分布规律，用英语制作双语科普卡片，如 “Earthquakes often happen near tectonic plate boundaries.（地震常发生在 tectonic plate 边界附近。）”，培养跨学科思维。 0. 与道德与法治学科整合 1) 整合点：探讨灾难中的社会责任、互助精神及生命教育，理解人类在灾难面前的团结与担当。 2) 活动设计：组织 “灾难中的温暖” 主题讨论会，学生结合道德与法治中 “关爱他人”“承担责任” 的知识，分析牛钰故事中家人、朋友的支持作用，用英语分享自己对 “生命价值” 的理解，制作主题手抄报。 十、文化拓展延伸 1. 全球灾难应对文化对比探究 收集不同国家的防灾减灾文化，如日本的 “防灾日” 活动、美国的飓风应急预案等，对比其与中国相关措施的异同。学生用英语制作对比报告，分析文化差异对防灾行为的影响，如 “日本频繁的地震使民众防灾意识极强，日常演练常态化”，加深对全球防灾文化的理解，培养国际视野。 2. 历史灾难案例研究 选取历史上著名的自然灾害案例（如 1906 年旧金山地震、2004 年印度洋海啸），让学生分组研究其影响、应对措施及对后世防灾的启示，用英语进行案例汇报，如 “The 2004 tsunami led to improved global tsunami warning systems.（2004 年海啸推动了全球海啸预警系统的改进。）”，拓宽历史视野，理解灾难对人类文明的影响。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $$