8.5 巴西 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下册中图版（北京）（2024）

本文围绕中图版地理七年级下册“巴西 - 第一课时”展开，聚焦巴西自然环境与多元文化。承接区域地理学习基础，为后续巴西经济发展等内容奠基。通过地图演示、小组合作等环节，渗透区域认知、综合思维等核心素养，如让学生从地图获取巴西地理位置信息。 本设计亮点在于多种教学方法结合，运用地图、视频等教具。学生层面提升获取分析信息能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破巴西自然环境与文化特色这一教学难点。

中图版（北京）（2024）地理七年级下册教学设计 课题 巴西-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》在认识国家部分对巴西的相关要求如下：运用地图和其他资料，归纳某国的地理位置特点；运用地图和其他资料，概括某国自然环境的基本特点；举例说明某国自然环境对民俗的影响。 通过对课标的分析可知，对于巴西这一国家的学习，重点在于培养学生运用地图及其他资料获取地理信息、归纳和概括地理特征的能力。在地理位置方面，学生要能从半球位置、纬度位置、海陆位置等多方面描述巴西。 教材分析 本节教材将巴西作为认识国家的典型案例，具有重要意义。从区域角度看，巴西是拉丁美洲的代表性国家，了解巴西有助于学生对拉丁美洲地区有更深入的认识。教材内容编排上，第一课时重点聚焦巴西的自然环境和多元文化。在自然环境部分，通过地图和文字介绍，让学生明确巴西的地理位置，如大部分位于南半球、西半球，热带面积广阔等，以及其地形以平原和高原为主，气候主要为热带雨林气候和热带草原气候等特征。这些知识不仅是认识巴西的基础，也与后续学习巴西的农业、工业等经济发展内容紧密相关。 教学方法 讲授法：讲解重要的地理概念、知识要点，确保学生对基础知识的准确理解。如讲解巴西的地理位置、人种构成等知识。 地图演示法：利用地图引导学生观察巴西的地理位置、地形区分布、气候类型分布等，培养学生的读图能力和空间思维能力。 小组合作探究法：组织学生分组讨论巴西自然环境与文化特色的关系等问题，促进学生之间的思想交流与合作，培养学生的团队协作和综合分析能力。 素养目标 学生能够运用地图准确说出巴西的地理位置，包括半球位置、纬度位置和海陆位置。 能够在地图上指出巴西的主要地形区，概括其地形特征，并说出主要气候类型及其分布。 了解巴西的人种构成特点，知道巴西是一个拥有多元文化的国家，并能举例说明其文化特色。 教学重、难点 巴西的地理位置、地形和气候特征。 巴西的人种构成及多元文化特点。 教学流程 新课导入 导入新课 教师活动：播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到了如此精彩的足球比赛，那大家知道这是哪个国家的足球赛事吗？” 引导学生回答出巴西。接着继续提问：“除了足球，大家还能想到哪些和巴西有关的事物呢？” 鼓励学生积极发言。 学生活动：认真观看视频，积极思考老师提出的问题，踊跃回答，可能提到巴西的狂欢节、桑巴舞、热带雨林等。 设计意图：以学生熟悉且感兴趣的巴西足球视频作为导入，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生快速进入学习状态。通过提问引导学生回忆与巴西相关的知识，唤起学生已有的认知，为新课学习做好铺垫。 新 课 讲 解 巴西的地理位置 教师活动：展示 “世界政区图”，引导学生观察巴西在世界地图上的位置。提问：“从东西半球来看，巴西位于哪个半球？从南北半球来看，它又位于哪个半球呢？” 指导学生观察赤道和南回归线穿过巴西的位置，提问：“根据这两条特殊纬线的穿过情况，谁能说一说巴西的纬度位置特点呢？” 再展示巴西的海陆位置图，提问：“巴西位于哪个大洲？它濒临哪个大洋？周围有哪些邻国呢？” 学生活动：仔细观察地图，思考并回答老师的问题。在老师的引导下，明确巴西位于西半球、南半球，大部分位于热带；位于南美洲东部，东临大西洋，周围有多个邻国。 设计意图：通过地图直观展示，培养学生运用地图获取地理信息的能力，让学生从不同角度认识巴西的地理位置，形成清晰的空间概念，为后续学习巴西的自然环境和经济发展等内容奠定基础。 巴西的地形与气候 教师活动：展示 “巴西地形图”，引导学生观察巴西主要的地形区，提问：“巴西主要有哪些地形区？它们的分布有什么特点？” 向学生介绍亚马孙平原是世界上面积最大的平原，巴西高原是世界上面积最大的高原。接着展示 “巴西气候类型分布图”，提问：“巴西主要有哪些气候类型？它们分别分布在哪些地形区呢？” 引导学生分析地形对气候分布的影响。展示热带雨林和热带草原的景观图片，让学生直观感受两种气候下的不同自然景观。 学生活动：观察地形图和气候图，积极思考并回答问题。在老师的讲解和引导下，了解巴西地形以平原和高原为主，北部是亚马孙平原，南部是巴西高原；气候主要有热带雨林气候和热带草原气候，亚马孙平原主要是热带雨林气候，巴西高原主要是热带草原气候，并初步理解地形对气候分布的影响。通过观看景观图片，对两种气候下的自然景观有更直观的认识。 设计意图：运用地图和景观图片相结合的方式，让学生更加直观地理解巴西的地形和气候特征，以及两者之间的相互关系，培养学生的读图分析能力和知识迁移能力，提升学生的地理思维。 巴西的人种与多元文化 教师活动：展示不同人种的图片，提问学生：“大家知道世界上主要有哪几大人种吗？” 然后展示巴西不同人种的人口比例图，介绍巴西人种构成复杂，白种人占一半多，黑白混血种人约占 40%，黑种人约占 6%，印第安人不到 1%，还有少数日本人和华人等黄种人。讲解巴西人种构成复杂的原因，从 15 世纪末开始，葡萄牙殖民者进入巴西，随着种植园的发展，大批非洲黑人被贩卖到这里，葡萄牙人与黑种人、原居民印第安人通婚现象普遍，形成了大量混血种人。接着播放巴西狂欢节和桑巴舞的视频，介绍狂欢节融合了欧洲文化，桑巴舞融合了葡萄牙和非洲文化，足球融合了英国文化等，展示巴西多元文化相互融合的特点。 学生活动：观察图片和图表，认真聆听老师的讲解，了解巴西复杂的人种构成及形成原因。观看视频，感受巴西狂欢节和桑巴舞的魅力，体会巴西多元文化的特色。 设计意图：通过图片、图表和视频等多种资料，让学生直观了解巴西的人种构成和多元文化，培养学生从资料中获取信息、分析问题的能力，同时使学生认识到不同文化相互交流、融合形成了丰富多彩的世界文化，培养学生尊重文化差异的意识。 课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了巴西的哪些知识呢？” 请几位同学回答后，进行总结：“我们今天学习了巴西的地理位置，知道它位于西半球、南半球，大部分在热带，东临大西洋；了解了巴西的地形以平原和高原为主，气候主要有热带雨林气候和热带草原气候；还认识了巴西人种构成复杂，是一个拥有多元文化的国家，狂欢节、桑巴舞、足球等都是其多元文化的体现。” 学生活动：积极思考，回顾所学知识，在老师的引导下参与总结。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识，加深学生对所学内容的理解和记忆，培养学生的归纳总结能力。 课堂练习 “巴西大部分地区位于（ ）A. 热带 B. 北温带 C. 南温带 D. 寒带”； 填空题：“巴西的主要地形区有______平原和______高原”。让学生在规定时间内完成。 学生活动：认真思考，完成练习题。 设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生本节课所学的知识，检测学生对重点知识的掌握程度，发现学生存在的问题，以便及时进行辅导和强化训练。 布置作业 教师活动：布置作业：“请同学们课后查阅资料，了解巴西的主要城市及其分布特点，下节课我们一起交流讨论。” 学生活动：记录作业内容。 设计意图：通过布置课后作业，让学生进一步拓展学习，培养学生自主学习和查阅资料的能力，同时为下节课学习巴西的城市等内容做好准备。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$