2.2 用地球仪探究地球公转 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

本文围绕“用地球仪探究地球公转”展开，涵盖地球公转特点、与季节变化及五带形成的关系。承接地球自转知识，为后续地理现象学习奠基，呼应地球运动单元主题。通过演示、小组探究等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养。 本设计创新点在于结合多种教法与案例分析，借助地球仪直观演示。能提升学生思维与实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学重难点，增强课堂互动性。

2.2 用地球仪探究地球公转 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024） 课题 2.2 用地球仪探究地球公转 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 1课时 课标要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求学生能够认识地球的公转运动，理解地球公转产生的季节变化和五带形成等自然现象，培养学生的空间思维和地理实践能力，形成对地球运动的科学认知。本课时通过对地球公转的探究，落实“区域认知”“综合思维”“地理实践力”等核心素养，让学生学会运用地球仪等工具模拟和解释地球公转的相关现象。 教材分析 本课时是晋教版（2024）七年级上册第二章第二节的内容，主要介绍地球的公转运动，包括地球公转与季节变化、地球公转与五带形成等方面。教材从地球公转的基本概念入手，通过地球仪演示和示意图展示，帮助学生理解地球公转的特点和产生的自然现象。教材编排注重实践操作和知识的系统性，有利于培养学生的动手能力和对地理知识的综合理解。同时，通过相关的思维拓展和思考问题，引导学生深入探究地球公转的奥秘。 教学方法 1. 演示法：利用地球仪和相关示意图，直观地演示地球公转的过程和特点，帮助学生理解抽象的地理概念。 2. 问题引导法：提出一系列问题，如“地球公转是如何产生季节变化的？”“五带是怎样形成的？”等，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。 3. 小组合作探究法：组织学生围绕地球公转的相关问题开展小组讨论，通过分工协作完成探究任务，培养学生的合作意识和团队精神。 4. 实践操作法：让学生亲自操作地球仪，模拟地球公转，观察和记录相关现象，增强学生的实践体验和对知识的理解。 5. 案例分析法：结合实际案例，如特罗姆瑟市的极夜现象，分析地球公转对人类生活的影响，提高学生运用知识解决实际问题的能力。 素养目标 1. 区域认知：能够理解地球公转的基本概念和特点，认识地球公转产生的季节变化和五带形成等自然现象在不同区域的表现。 2. 综合思维：通过分析地球公转与季节变化、五带形成之间的关系，理解自然环境各要素之间的相互作用和影响，培养学生的综合思维能力。 3. 地理实践力：学会运用地球仪等工具模拟地球公转，观察和记录相关现象，分析和解决地理问题，提高学生的地理实践能力。 4. 人地协调观：认识到地球公转对人类生产生活的影响，树立尊重自然、与自然和谐相处的观念，培养学生的人地协调观。 教学重难点 1. 教学重点： （1）地球公转的概念、方向、周期和特点。 （2）地球公转产生的季节变化和五带形成的原因和规律。 （3）运用地球仪模拟地球公转，解释相关自然现象。 2. 教学难点： （1）理解地球公转过程中地轴倾斜的作用及其对季节变化和五带形成的影响。 （2）分析不同纬度地区在地球公转过程中接收太阳光热的差异。 （3）认识地球公转对人类生产生活的影响，并提出合理的应对措施。 教学流程 新课引入 教师活动： 1. 展示不同季节的景观图片，如春天的花朵、夏天的海滩、秋天的落叶、冬天的雪景等，引导学生观察并思考：“为什么一年中会有不同的季节变化？” 2. 提问：“我们已经知道地球在自转，那么地球还有其他的运动方式吗？”引发学生的兴趣和思考。 3. 板书课题“2.2 用地球仪探究地球公转”，并在黑板右侧绘制简易思维导图框架（含“地球公转的特点”“季节变化”“五带形成”等分支）。 学生活动： 1. 观看景观图片，感受不同季节的差异，思考季节变化的原因。 2. 思考教师提出的问题，积极发言，表达自己的想法。 3. 明确本节课的学习目标，在笔记本上记录核心问题。 设计意图：通过展示景观图片，创设情境，激发学生的学习兴趣和对季节变化原因的好奇心。问题引导让学生初步感知地球公转与季节变化的关系，为新课的学习做好铺垫。思维导图框架帮助学生建立知识体系认知。 新课讲解 知识点一：地球公转的特点（约10分钟） 教师活动： 1. 讲解地球公转的概念：地球绕地轴自转的同时，还沿着椭圆形轨道围绕太阳公转。 2. 引导学生观察地球仪，提问：“地球公转的方向是怎样的？”并通过地球仪演示，让学生直观地看到地球公转的方向是自西向东，与地球自转方向相同。 3. 介绍地球公转的周期：地球公转一周大约需要365天，也就是一年。 4. 强调地球公转过程中地轴的特点：地球在公转过程中，地轴与公转轨道平面成 $66.5^{\circ}$ 的倾角，地轴的北端指向北极星附近。展示相关示意图，帮助学生理解地轴倾斜的情况。 学生活动： 1. 认真聆听教师讲解，理解地球公转的概念。 2. 观察地球仪，回答教师的问题，明确地球公转的方向。 3. 记录地球公转的周期。 4. 观看示意图，理解地轴倾斜的特点。 设计意图：通过讲解和演示，让学生明确地球公转的概念、方向、周期和地轴倾斜的特点，为后续学习地球公转产生的自然现象奠定基础。 知识点二：地球公转与季节变化（约15分钟） 教师活动： 1. 利用地球仪演示地球公转的过程，同时展示图2 - 20“地球公转运动示意”和图2 - 21“地球公转形成四季变化（北半球的二分二至）”，引导学生观察太阳光直射地球表面位置的变化。提问：“在地球公转过程中，太阳光直射地球表面的位置有什么变化规律？” 2. 总结太阳光直射位置的变化规律：地球在公转过程中，太阳光直射地球表面的位置在南北回归线之间有规律地移动。有时直射北半球，有时直射南半球，有时直射赤道。 3. 分析太阳光直射位置变化对季节变化的影响：引导学生思考，由于太阳光直射位置的变化，地球上同纬度地区（除赤道外）在一年之中，因太阳照射角度的不同，昼夜的长短就产生了差异，获得太阳光热的多少也发生了变化，从而导致季节更替。南北半球季节相反。结合图2 - 22“北半球夏至日的昼夜长短状况”进行详细讲解。 4. 介绍四季的划分方法：欧美国家通常是以春分、夏至、秋分、冬至为四季的开始，中国传统的四季是以立春、立夏、立秋、立冬为四季的起点。 5. 组织学生进行小组讨论：“地球公转产生的季节变化对人类生产生活有哪些影响？”并请小组代表发言分享讨论结果。 学生活动： 1. 观看地球仪演示和示意图，观察太阳光直射位置的变化，回答教师的问题。 2. 理解太阳光直射位置变化的规律。 3. 思考太阳光直射位置变化与季节变化的关系，记录相关知识点。 4. 了解四季的划分方法。 5. 参与小组讨论，积极思考地球公转产生的季节变化对人类生产生活的影响，小组代表发言分享讨论结果。 设计意图：通过地球仪演示和示意图分析，让学生直观地认识太阳光直射位置的变化规律和对季节变化的影响。介绍四季的划分方法，拓宽学生的知识面。小组讨论培养学生的综合思维和表达能力，让学生认识到地球公转与人类生产生活的密切关系。 知识点三：地球公转与五带形成（约15分钟） 教师活动： 1. 引导学生思考：“太阳光直射地球表面位置的变化，会对不同纬度地区接收的太阳热量产生什么影响？”展示图2 - 23“地球上的五带”，结合示意图讲解不同纬度地区在一年中接收太阳热量的差异。 2. 总结五带的形成原因：太阳光直射地球表面位置的变化，使不同纬度地区在一年中接收的太阳热量不同，进而产生了冷暖差别。科学家依据这一原理，将地球表面划分为热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。 3. 详细介绍五带的范围和特点： - 热带：位于南北回归线之间，有太阳直射现象，终年炎热。 - 北温带：位于北回归线与北极圈之间，无太阳直射现象，四季分明。 - 南温带：位于南回归线与南极圈之间，无太阳直射现象，四季分明。 - 北寒带：位于北极圈以内，有极昼极夜现象，终年寒冷。 - 南寒带：位于南极圈以内，有极昼极夜现象，终年寒冷。 4. 展示特罗姆瑟市的极夜案例：介绍特罗姆瑟市位于挪威北部，因位于北纬 $69^{\circ}34^{\prime}$ 而获“北极之门”的称号，该市从每年的11月25日到次年的1月20日，为长达57天的极夜期。分析极夜现象与地球公转和五带的关系。 5. 组织学生进行小组讨论：“五带的形成对人类生产生活有哪些影响？”并请小组代表发言分享讨论结果。 学生活动： 1. 思考教师提出的问题，观看示意图，理解不同纬度地区接收太阳热量的差异。 2. 理解五带的形成原因。 3. 记录五带的范围和特点。 4. 了解特罗姆瑟市的极夜案例，分析极夜现象与地球公转和五带的关系。 5. 参与小组讨论，积极思考五带的形成对人类生产生活的影响，小组代表发言分享讨论结果。 设计意图：通过问题引导和示意图分析，让学生理解五带的形成原因和不同纬度地区接收太阳热量的差异。详细介绍五带的范围和特点，帮助学生准确掌握五带的知识。特罗姆瑟市的极夜案例让学生更直观地感受地球公转和五带对人类生活的影响。小组讨论培养学生的综合思维和运用知识解决实际问题的能力。 活动主题：观察不同日期室内正午太阳的光照状况 教师活动： 1. 布置任务：选择一个窗户朝南的教室或卧室，要求学生于当地正午（12时），观察通过该窗太阳光照射室内的最远位置，并记录在观察卡上。持续一个月以上，每隔一周观察并记录一次。 2. 提出问题：“根据观察和记录的结果，比较太阳光照射的最远位置的差异，并推测一年中太阳光照射的最远位置、最近位置所对应的日期（或节气）。” 3. 巡回指导：在学生完成任务的过程中，进行巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。 学生活动： 1. 按照要求完成观察和记录任务。 2. 思考教师提出的问题，分析观察结果，推测一年中太阳光照射的最远位置、最近位置所对应的日期（或节气）。 设计意图：通过实践活动，让学生亲身体验地球公转对太阳光照的影响，培养学生的观察能力和运用知识分析问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$