8.3.1 地球上生命的起源 教学设计-2024-2025学年鲁科版（五四学制）生物八年级下册

本文围绕地球上生命的起源展开，承接学生对生命现象的认知，为后续生物进化学习奠基。通过分析不同学说、实验等环节，培养学生生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养，如在分析米勒实验中提升科学思维。 该设计创新点在于以多种学说对比激发学生思考，采用讨论、资料阅读等特色教法，借助PPT等教具。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

地球上生命的起源 教学设计 教学目标 （1）生命观念：通过了解生命起源的不同观点和化学进化过程，形成对生命起源的科学认知，理解生命进化的复杂性和多样性。 （2）科学思维：通过分析米勒实验和宇宙起源学说，培养学生运用科学证据和逻辑推理进行推测和判断的能力，提升科学探究的思维水平。 （3）探究实践：通过阅读资料、讨论和实验分析，增强学生自主探究和实践的能力，体验科学探究的过程和方法。 （4）态度责任：通过探讨生命起源的奥秘，激发学生对科学探索的兴趣和责任感，培养实事求是的科学态度和勇于探索的精神。 教学重难点 （1）理解生命起源的化学进化过程，能够分析米勒实验的设计思路及其科学意义。 （2）运用科学证据和逻辑推理，辨析不同生命起源学说的合理性，培养科学探究能力。 教学准备 （1）交互式电子白板。 （2）动画演示软件。 教学过程 一、导入新课 展示生命的多种多样素材，引导学生思考地球上如此多生机盎然的生物是如何产生的。 教师（展示 PPT 上的各种生物图片）： 同学们，请仔细观察这些丰富多彩的生物图像，你们有没有想过它们是如何在地球上出现的？生命起源的问题一直激发着人类的好奇心和探索欲望。今天，我们一起来揭开这个神秘的面纱吧。 （生：有的学生可能会提到神话传说，如女娲造人；有的学生可能提到科学观点，如化学进化论） 教师（进一步引导学生的讨论）： 看来大家都有自己的看法。那么，究竟哪种说法更符合科学呢？接下来，我们将通过学习不同的学说来深入探讨这个问题。 二、分析推测有关生命起源的几种 “学说” （一）“神创论” 不攻自破 教师（安排语言表达较好的学生讲述 “女娲造人” 的故事）： 首先，让我们从一个古老的神话开始，了解 “神创论”。谁能给大家讲一个关于 “女娲造人” 的故事呢？ 学生（讲述 “女娲造人” 的故事）： 很久很久以前，有一个女神叫女娲，她用手捏土创造了人类…… 教师（提问）： 同学们，你们觉得这种说法可信吗？ 学生（生：不可信。因为没有确凿的 科学证据 支持，只是一种神话传说。“神创论” 无法用科学方法验证。） 教师（总结）： 的确，“神创论” 虽然在历史上有广泛的流传，但缺乏科学证据的支持。它主要是一种文化传承和宗教信仰。在科学研究中，我们需要依靠事实和证据来进行推测和验证。 （二）化学进化论学说 —— 米勒实验 教师（展示原始大气成分的 PPT）： 接下来，我们来看看科学界是如何解释生命起源的。请大家先阅读资料 1，了解一下原始地球的大气成分。 （学生阅读资料 1） 教师（提问）： 谁来说说原始大气中有哪些主要成分？请写出各个气体成分的化学式。 学生（生：H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S。） 教师（进一步提问）： 为什么原始大气中没有氧气？大家可以分组讨论一下。 学生（小组讨论）： （1）氧元素化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子很快与其他物质形成氧化物； （2）当时还没有绿色植物，不能释放氧气。 教师（总结）： 这两种推测都很合理。确实，由于氧气的化学性质非常活泼，以及当时的地球上没有绿色植物，导致原始大气中没有氧气。 教师（展示米勒实验的 PPT）： 现在，让我们来看一个著名的实验 ——米勒实验。请大家阅读资料 2，并完成以下任务： 米勒实验中运用了哪些气体？ 米勒实验中火花放电模拟了什么？ 米勒实验中合成了什么物质？ 米勒实验证明了什么？ （学生阅读资料 2，进行讨论） 教师（提问）： 米勒实验中使用了哪些气体？ 学生（生：H2O、H2、NH3、CH4。） 教师（提问）： 米勒实验中火花放电模拟了什么？ 学生（生：模拟了闪电在原始大气中的作用。） 教师（提问）： 米勒实验中合成了什么物质？ 学生（生：合成了多种氨基酸。） 教师（提问）： 米勒实验证明了什么？ 学生（生：米勒实验说明，尽管原始地球上无法直接形成生命，但可以形成构成生物体的有机物。） 教师（总结）： 米勒实验证明了从无机小分子到有机小分子的过程是有可能实现的。然而，从有机小分子到多分子体系再到原始生命的具体步骤仍然是科学家们的研究热点。目前尚未找到完整的证据链，这激励着我们继续探索。 （三）宇宙起源学说 教师（展示陨石成分分析的 PPT）： 还有一种观点认为，地球上的生命可能来自外太空。请同学们阅读资料 3，看看你们能得出什么结论。 （学生阅读资料 3） 教师（提问）： 通过分析陨石的成分，你们得出了什么推测？ 学生（生：1. 地球上的生物可能来自星外天体；2. 星外天体有形成新生命的潜力。） 教师（展示 STS 资料）： 接下来，请大家分组阅读并讨论 “探索地球外的生命”，然后分享你们的看法。 （学生分组阅读并讨论） 教师（提问）： 人类在探索地球外的生命方面作出了哪些努力，取得了哪些成果？ 学生（生：人类发射了探测器，拍摄了火星的照片，发现了火星上的水迹等。） 教师（提问）： 根据这些发现，你们有什么推测？ 学生（生：火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的天体也可能存在其他生命。） 教师（总结）： 人类在不断探索地球外的生命，已经取得了一些显著的进展。地球外天体存在生命的可能性为我们提供了新的研究方向。 三、运用证据和逻辑作出推测 教师（总结）： 通过今天的学习，我们了解了生命起源的不同学说，并通过米勒实验和陨石成分分析，探讨了生命可能的起源途径。在科学探究中，我们需要基于证据和逻辑进行合理的推测。希望大家在今后的学习中也能运用这些方法，不断提升自己的科学素养。 教师（布置课外拓展）： 请同学们继续搜集有关生命起源的最新资料，无论是互联网、报刊还是广播、电视的报道，并与同学们相互交流讨论。记录好学习笔记。 教师（引导学生讨论）： 通过今天的课程，大家有什么体会或感想？请每个小组分享一下。 （学生分组讨论并分享） 教师（总结）： 通过今天的课程，大家不仅深入学习了科学推测的方法，还探究了生命起源的几种学说。希望大家在今后的学习中继续保持实事求是的科学态度，不断提升自己的科学素养。 课后作业 （1）请学生根据课堂学习的米勒实验内容，撰写一篇简要的实验过程和结论的报告。 （2）收集有关生命起源的资料，并选择一种生命起源学说，用图文并茂的方式介绍该学说的主要观点和科学依据。 学科网（北京）股份有限公司 $$