精品解析：河南省信阳市固始县永和高中联考2024-2025学年高一下学期期末语文试题

河南省信阳市固始县永和高中联考2024-2025学年高一下学期期末语文试题 考生注意: 1.答题前,考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上,并将考生号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效， 3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（35分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 推动人工智能大模型技术在工业、商业的融合应用，是我近几年的主要工作。以人工智能为代表的科技创新对文艺创作的赋能，我认为在“降本增效”方面有许多共通的地方。 在大模型技术飞速发展的带动下，由多模态AI“执笔”的创作越来越多，人们只需输入简单的提示词或描述初步构想，AI便能快速生成文字、绘画、视频甚至3D模型，传统创作流程被重构，创作周期大大缩短。比如，AI可以快速画出和《千里江山图》一样磅礴的画作，传统动画制作中需要数周完成的三维建模、动作捕捉等工序，现可通过多模态预训练模型实现即时转化。在这背后，是AI对人类历史上海量文艺素材数据的学习训练，不但将历史素材转化为即时创作资源，还能突破艺术门类壁垒，比如组合出兼具古典韵味与现代感的交响乐。在这个过程中，重复性劳动被AI工具大量替代——AI语法自动纠错，AI配音系统可捕捉真人韵律生成拟真语音，AI视频工具将特效添加从专业工序简化为模板替换。AI赋能下，创作不再局限于技术门槛，而是更多地倚重创作者的思想本身。 当然，也有不相通的地方，主要在价值与人文方面。工业、商业以量化结果为导向，比如成本降低多少、良品率提升多少，目标明确且可衡量，而文艺创作以艺术性的情感表达和价值传递为核心，在这方面，AI难以替代人类独特的创造力。 AI可快速模仿《千里江山图》的笔触，却无法重现王希孟作画时“江山入梦”的生命体验，那种基于身体记忆与文化情境的情感共振，是代码难以企及的“在场感”。另一方面，“人民是文艺创作的源头活水”。只有深入生活、扎根人民，才能捕捉鲜活素材。比如，电视剧《人世间》《山海情》等优秀作品的成功，正是源于对普通群众生活的深刻观察和真实再现，“脚要踩在泥土里”。这些正是创造力的源泉。而的“创造力”仍受限于既往训练数据的关联性，难以突破既有范式。更为重要的是，文艺创作不仅是形式的创新，更是价值的表达。电影《百鸟朝凤》中唢呐艺人对传统的坚守，舞蹈诗剧《只此青绿》对东方美学的当代诠释，皆源于创作者对文化根脉的自觉与传承。技术可以提供表现手段，但“表达什么”与“为何表达”始终是人类的主体性命题，这是无法被算法复制的维度。 在拥抱技术的同时，我们需清醒认识到：当AI绘画以每天百万张的速度生产“美”，真正的艺术反而可能湮没于信息洪流。我认为，文艺创作要平衡技术工具与人文精神，避免陷入“高效但空洞”的陷阱。AI时代，文艺何为？答案或许就在技术与人文的共生中科技为艺术提供基础工具，而人类以不可替代的生命经验和思想为作品注入灵魂。 （摘自贺晗《“表达什么”与“为何表达”，无法被算法复制》） 材料二： 最近，《哪吒2》的爆火，让大家对动画电影产生了浓厚的兴趣。有人问动画电影会不会取代真人电影？我认为不会。动画电影是电影的一个分支，电影的主流依然是真人电影，只有真人演绎的电影才能最充分地传递人类最真实的情感。以孙悟空的艺术形象为例，动画的形象再经典，也无法取代六小龄童细腻而富有创造性的演绎。将来AI生成的虚拟形象，即使和真人再像，也不可能取代真人。 我在做导演时，经常有灵感迸发、醍醐灌顶的时刻，这些时刻正是艺术创作的巅峰时刻，也是艺术创作中人的创造性活动独特价值的体现。如果用AI做导演，它只能根据设定的流程来推进，没有任何创造性，更不可能突发奇想、灵机一动。这样制作出的文艺作品，必然和其他流水线产品一样毫无生机。所以，我觉得AI的程式化、机械化、去感情化的特点，决定了它在文艺创作中具有巨大的局限性，只能是配角。人与AI的关系，就像人与风筝的关系一样，人是风筝的绝对主宰，风筝飞得再高，离开了人的掌控，最终只能坠地。 AI拍摄几十年前就开始使用了，像电影《星球大战》中的奇幻场景，就是AI的杰作。几十年过去了，AI也没有取代人，可见AI终归只是工具而已。这个工具用还是不用，用得好不好，取决于我们自己。要对AI保持足够的警惕，不能对其过分依赖。一些程式化的工作可以让AI来做，在场景、音乐合成、后期剪辑上AI都可以发挥很大的作用，但人在艺术创作中必须积极作为，始终做AI的主宰。事事依赖AI，最终带来的效果很有可能还不如没有AI。 我相信，只要艺术还是人类交流情感、抒发情怀的工具，人就永远是艺术创作中不可替代的主体。 （摘自刘家成《人与AI的关系，就像人与风筝》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. AI赋能文艺创作在“降本增效”方面作用显著，能缩短创作周期，降低技术门槛，使创作更聚焦于思想本身。 B. AI能够突破艺术门类壁垒进行创作，如组合出兼具古典韵味与现代感的交响乐，这得益于它对海量文艺素材的学习。 C. AI时代文艺创作的关键在于追求高效高产，利用AI技术每天生产海量作品以占据信息洪流的主导地位。 D. AI做导演工作有很大局限性，因为它只能按流程推进，无法像人类导演那样有灵光乍现的创造性时刻。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 只要创作者深入生活，扎根人民，捕捉鲜活素材，AI就能突破数据关联性的限制，创造出突破既有范式的优秀作品。 B. 材料一主张“科技是基础工具”，材料二用“风筝”比喻AI，强调人类对创作的主导权不可动摇，都突出了人的主体性。 C. 材料二以六小龄童演绎的孙悟空为例，论证了AI生成的虚拟形象不应该出现在真人演绎的电影中的观点。 D. 根据材料二观点，若AI能完美模拟人类导演的“灵感迸发”，则人类应主动让渡创作主导权，由AI掌控艺术生产全过程。 3. 下列选项中不符合材料二观点的一项是（ ） A. 某动画工作室宣称将启用AI导演系统，自动完成分镜绘制、角色动作生成到成片输出的全流程，取代人工创作。 B. 某电影公司导演专注打磨角色情感线，使用AI辅助生成特效场景，将原需手工绘制数月的星空镜头压缩至3天完成。 C. 拍摄某科幻电影时，导演坚持由真人演员完成关键哭戏，认为AI无法表现人类复杂的情感层次。 D. 某动漫剧组在后期制作中运用AI进行画面调色，但最终由摄影师根据艺术表达需求做调整与修改。 4. 两则材料尽管侧重点有所不同，但两位作者在人类主体与AI创作关系上持有共同的立场，请概括这一立场包含的核心要点，并结合材料简要分析。 5. 高一年级展开“AI与语文学习”的辩论会，有同学提出“有了强大的AI工具，语文学习无关紧要”。请结合以上两则材料，列出你反驳的要点。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 谁想静中生烦恼，忽一日不自在起来，这也不好，那也不好，出来进去只是闷闷的。园中那些人多半是女孩儿，正在混沌世界，天真烂漫之时，坐卧不避，嘻笑无心，那里知宝玉此时的心事。那宝玉心内不自在，便懒在园内，只在外头鬼混，却又痴痴的。茗烟见他这样，因想与他开心，左思右想，皆是宝玉顽烦了的，不能开心，惟有这件，宝玉不曾看见过。想毕，便走去到书坊内，把那古今小说并那飞燕、合德、武则天、杨贵妃的外传与那传奇角本买了许多来，引宝玉看。宝玉何曾见过这些书，一看见了便如得了珍宝。茗烟又嘱咐他不可拿进园去，“若叫人知道了，我就吃不了兜着走呢”。宝玉那里舍的不拿进园去，踟蹰再三，单把那文理细密的拣了几套进去，放在床顶上，无人时自己密看。那粗俗过露的，都藏在外面书房里。 那一日正当三月中浣，早饭后，宝玉携了一套《会真记》[注]，走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着，展开《会真记》，从头细玩。正看到“落红成阵”，只见一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是。宝玉要抖将下来，恐怕脚步践踏了，只得兜了那花瓣，来至池边，抖在池内。那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多。 宝玉正踟蹰间，只听背后有人说道：“你在这里作什么?”宝玉一回头，却是林黛玉来了，肩上担着花锄，锄上挂着花囊，手内拿着花帚。宝玉笑道：“好，好，来把这个花扫起来，撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道：“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花遭塌了。那畸角上我有一个花冢，如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净。” 宝玉听了喜不自禁，笑道：“待我放下书，帮你来收拾。”黛玉道：“什么书?”宝玉见问，慌的藏之不迭，便说道：“不过是《中庸》《大学》。”黛玉笑道：“你又在我跟前弄鬼。趁早儿给我瞧，好多着呢。”宝玉道：“好妹妹，若论你，我是不怕的。你看了，好歹别告诉别人去。真真这是好书！你要看了，连饭也不想吃呢。”一面说，一面递了过去。林黛玉把花具且都放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到一顿饭工夫，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，余香满口。虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵。 宝玉笑道：“妹妹，你说好不好?”林黛玉笑道：“果然有趣。”宝玉笑道：“我就是个‘多愁多病身’，你就是那‘倾国倾城貌’。”林黛玉听了，不觉带腮连耳通红，登时直竖起两道似蹙非蹙的眉，瞪了两只似睁非睁的眼，微腮带怒，薄面含嗔，指宝玉道：“你这该死的胡说！好好的把这淫词艳曲弄了来，还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。”说到“欺负”两个字上，早又把眼睛圈儿红了，转身就走。宝玉着了急，向前拦住说道：“好妹妹，千万饶我这一遭，原是我说错了。若有心欺负你，明儿我掉在池子里，教个癞头鼋吞了去，变个大忘八，等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑去。”说的林黛玉嗤的一声笑了，揉着眼睛，一面笑道：“一般也唬的这个调儿，还只管胡说。‘呸，原来是苗而不秀，是个银样镴枪头。’”宝玉听了，笑道：“你这个呢?我也告诉去。”林黛玉笑道：“你说你会过目成诵，难道我就不能一目十行么?” 宝玉一面收书，一面笑道：“正经快把花埋了罢，别提那个了。”二人便收拾落花，正才掩埋妥协，只见袭人走来，说道：“那里没找到，摸在这里来。那边大老爷身上不好，姑娘们都过去请安，老太太叫打发你去呢。快回去换衣裳去罢。”宝玉听了，忙拿了书，别了黛玉，同袭人回房换衣不提。 （节选自《红楼梦》第二十三回） 文本二： 对曹雪芹创作宝黛共读《西厢记》产生重要影响的，是金圣叹在《读第六才子书〈西厢记〉法》中提出的一系列的观点和方法。 怎样读西厢才最好?金圣叹一口气说出了八个必须，即“《西厢记》必须扫地读之。扫地读之者，不得存一点尘于胸中也”。“《西厢记》必须焚香读之。焚香读之者，致其恭敬，以期鬼神之通之也。”“《西厢记》必须对雪读之。对雪读之者，资其洁清也。”“《西厢记》必须对花读之。对花读之者，助其媚丽也。”“《西厢记》必须尽一日一夜之力，一气读之。一气读之者，总揽其起尽也。”“《西厢记》必须展半月一月之功，精切读之。精切读之者，细寻其肤寸也。”“《西厢记》必须与美人并坐读之。与美人并坐读之者，验其缠绵多情也。”“《西厢记》必须与道人对坐读之。与道人对坐读之者，叹其解脱无方也。”金圣叹读西厢的八个必须，不需要也不可能同时做到，读者只须选择其中的或一或二或三条等一部分要求即可。曹雪芹写宝黛共读西厢，正是依照的其中一部分建议。 （节选自鲁国富《金圣叹与曹雪芹笔下的宝黛共读〈西厢记〉》） 【注】唐代元稹所作传奇小说，后人改编为《会真记》。到了元代，王实甫把此故事创作成杂剧《西厢记》。书中大胆描写青年男女追求爱情的情节，被旧式道学家视为洪水猛兽，将其列为禁书。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 桃花飞落的景象与宝玉所读《会真记》中的“落红成阵”相映成趣，既渲染了暮春氛围，又暗示了人物情感世界的萌动与感伤。 B. 黛玉提出“葬花”而非“撂在水里”，体现了她对美好事物（花）被玷污的忧虑和追求“质本洁来还洁去”的高洁情怀。 C. 宝玉将书谎称为《中庸》《大学》，而黛玉不信，这一细节表现了黛玉对宝玉的了解：以宝玉的性格，他是不会主动看这些书的。 D. 文中“落花流水”的景象象征着宝玉和黛玉追求自由爱情、渴望摆脱束缚的强烈愿望，为后文情节发展埋下了伏笔。 7. 下列对文本一贾宝玉人物形象的分析，正确的一项是（ ） A. 宝玉因“静中生烦恼”而懒在园内，在外“鬼混”又觉“痴痴的”，这主要表现了他性格中消极颓废、不求上进的一面。 B. 宝玉对落花倍加怜惜，唯恐脚步践踏，小心兜起抖入池中，这充分体现了他作为贵族公子的优柔寡断和行动上的软弱性。 C. 宝玉主动与黛玉分享《会真记》，并用戏词“多愁多病身”“倾国倾城貌”比拟二人，显示了他离经叛道、追求心灵共鸣和蔑视礼教束缚的性格特点。 D. .宝玉被黛玉指责后，立刻赌咒发誓并编造荒诞的誓言（变忘八驮碑）求饶，说明他本质上轻浮油滑，缺乏真诚和担当。 8. 文本二有言：“曹雪芹写宝黛共读西厢，正是依照的其中一部分建议。”文本一是如何体现这句话的?请简要分析。 9. 某班级正在举行《红楼梦》读书研讨会，其中讨论到作者的小说创作艺术。假设你是班上即将代表小组发言的成员，请就文本一中“宝黛共读《西厢记》”这一情节设置给出你的见解。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 留侯张良者，其先韩人也。秦灭韩，良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。 良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急。良乃更名姓，亡匿下邳。 后十年，陈涉等起兵，良亦聚少年百馀人。景驹自立为楚假王在留良欲往从之道遇沛公。沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人者，皆不省。良曰：“沛公殆天授。”故遂从之，不去见景驹。 沛公与良俱南，攻下宛，西入武关。沛公欲以兵二万人击秦峣下军，良说曰：“秦兵尚强，未可轻。臣闻其将屠者子，贾竖易动以利。愿沛公且留壁，使人先行，为五万人具食，益为张旗帜诸山上，为疑兵，令郦食其持重宝啖秦将。”秦将果畔，欲连和俱西袭咸阳，沛公欲听之。良曰：“此独其将欲叛耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其解击之。”沛公乃引兵击秦军，大破之。逐北至蓝田，再战，秦兵竟败。遂至咸阳，秦王子婴降沛公。 汉元年正月，沛公为汉王，王巴、蜀。汉王赐良金百镒，珠二斗，良具以献项伯。汉王亦因令良厚遗项伯，使请汉中地。项王乃许之，遂得汉中地。后汉王问曰：“吾欲捐关以东等弃之，谁可与共功者？”良进曰：“黥布、彭越、韩信，捐之此三人，则楚可破也。” （节选自司马迁《史记·留侯世家》） 材料二： 留侯欲从赤松子游，司马温公曰：“明哲保身，子房有焉。”未足以尽子房也。子房之言曰：“家世相韩，为韩报仇。”身方事汉，而暴白其终始为韩之心，无疑于高帝之妒。其忘身以伸志也，光明磊落，坦然直剖心臆于雄猜天子之前。且曰：“愿弃人间事，从赤松子游。”视汉之爵禄为鸿毛，而非其所志。忠臣孝子青天皎日之心，不知有荣辱，不知有利害，岂尝逆亿①信之必夷、越②之必醢，而廑以全身哉？抑惟其然，而高帝固已喻其志之贞而心之洁矣，是以举太子以托之，而始终不忮。呜呼！惟其诚也，是以履虎尾③而不疚。即不幸而见疑，有死而已矣，弗能内怀忠而外姑为佞也。 （节选自王夫之《读通鉴论·汉高帝》） 【注】亿：通“臆”。②越：彭越，汉初名将，封为梁王，被人诬陷遭诛杀，尸体被剁成肉酱，分赐给诸侯王，以示警告。③“履虎尾”，踩踏虎尾。喻身蹈危境。 10. 材料中画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 景驹自立为楚A假王B在C留D良欲往E从之F道G遇沛公。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “沛公与良俱南”与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”用法不同。 B. “为五万人具食”与《促织》中“具资诣问”的“具”均为动词，且意思相同。 C. “秦兵竟败”与《与妻书》中“不能竟书而欲搁笔”中“竟”意思相同。 D. “是以举太子以托之”与《谏逐客书》中“举地千里”中的“举”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述与理解，不正确的一项是（ ） A. 张良家世代为韩国之相，韩国为秦所灭之后，他散尽家财寻求刺客，为韩国报仇，虽未成功，但可见其忠勇。 B. 张良投奔刘邦后屡献奇策，如利用秦将贪财之性智取峣关、离间秦将，展现其卓越的谋略之才。 C. 张良虽效力刘邦，但始终表明自己为韩报仇的立场，丝毫不畏惧刘邦的猜忌。 D. 张良想要跟随赤松子去云游，是因预见韩信、彭越将被诛杀，为避免牵连而急流勇退。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。 （2）即不幸而见疑，有死而已矣，弗能内怀忠而外姑为佞也。 14. 张良之品行，光照千古。请结合材料二概括并分析张良的道德品质。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首词，完成下面小题。 初出真①泛大江作 欧阳修 孤舟日日去无穷，行色苍茫杳霭中。 山浦转帆迷向背，夜江看斗辨西东。 滮田渐下云间雁，霜日初丹水上枫。 莼菜鲈鱼②方有味，远来犹喜及秋风。 【注】①真：一作“贞”，今江苏仪征。此诗作于欧阳修被贬滁州途中。②“莼鲈”典出《晋书·张翰传》：“翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！’遂命驾而归。” 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联“去无穷”写舟行不止，“杳霭中”状江雾弥漫，共同渲染漫长孤寂的旅途氛围。 B. 颔联“迷向背”与“辨西东”形成矛盾，揭示诗人虽迷途仍努力寻找方向复杂心境。 C. 颈联“云间雁”渐落田野、“水上枫”经霜愈红，暗含对贬谪后归隐田园的期许。 D. 尾联反用典故：张翰因秋风思归，诗人却“喜及秋风”，彰显逆境中的豁达超脱。 16. 本诗如何通过时空转换推进情感表达？请结合全诗简要分析。 （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，冉有的发言“_______，_______”表达了他谦逊的性格特征。 （2）读李娟的《我的阿勒泰》，小丽完全沉浸在文字与自我会合的美妙之中，连连颔首赞叹。曾有朋友问她究竟“美”在何处，“妙”在哪里，她又说不出来，于是借用宋人张孝祥《念奴娇·过洞庭》的两句词来回答：“_______，_______。” （3）“流水”是古诗词中常见的意象，常常被赋予“时光流逝，一去不返”的内涵，比如“_______，_______”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在刚刚结束的巴黎奥运会上，很多运动员展现出了“松弛感”。无论是只戴着普通近视眼镜加睡眠耳塞、单手插兜的土耳其射击运动员，还是比赛后要睡觉和撸猫的中国游泳运动员潘展乐，沉稳应对挑战和压力，心态和表现都值得赞赏。“松弛感”在心理学上可以被理解为面对紧张情境时， 甲 的心理状态和情绪特质。近些年，人们追求松弛感，其实是不焦虑、不纠结、更自然的理想生活表达。从心理学应用角度来看，减少情绪内耗，提高心理韧性。 松弛感与后天环境有关，（ ① ）。一般来说，低神经质的人比高神经质的人更能承受压力，生活中更加平和悠闲；（ ② ）。决定一个人神经质的高低，很大程度上受到先天遗传的影响，但大多数人的神经质水平会随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高而逐渐上升。作为父母，要接受孩子天生的高神经质和高敏感，不要只是一味地批评 乙 地为孩子着想，营造一个宽松、和谐的家庭氛围。 松弛感也在一定程度上反映了个体较为积极和合理的认知模式。在情绪ABC理论中，A表示诱发性事件；B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即这件事的看法和解释；C表示产生的情绪和行为。该理论认为，引起人们情绪困扰的（ ③ ），而是人们对事件的态度、看法等内在信念。也就是说，同样的事件A，由于不同的信念B，会导致不同的结果C。比如两个学生都被老师批评了，一个人觉得这是老师为了帮助自己进步，情绪就比较平静；而另一个人觉得老师是针对自己，就会 丙 。 18. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 19. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，每处不超过12个字。 20. 文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，但不得改变原意。 21. 下列句子中的“这”和“即对这件事的看法和解释”中的“这”，意义和用法相同的一项是（　　） A. 她考上了理想大学，这真值得庆贺！ B. 你们别忙活了，我这就离开。 C. 别怕这怕那的，放开手脚大胆去做！ D. 我这才知道原来她是我的同乡。 22. “松弛感”因和肌肉、皮肤“松弛”有诸多相似而得名。“特种兵旅游”与此类似，请简述“特种兵旅游”的含义并分析它得名的缘由。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作为演出依据的剧本。人生却没有预设的剧本，没有导演喊“卡”，也没有重来的机会，但我们可以是自己人生的编剧、导演和主角。作为青少年的我们，该如何写好人生的剧本并演好它呢？ 以上材料引发了你怎样的思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟题目；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 河南省信阳市固始县永和高中联考2024-2025学年高一下学期期末语文试题 考生注意: 1.答题前,考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上,并将考生号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效， 3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（35分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 推动人工智能大模型技术在工业、商业的融合应用，是我近几年的主要工作。以人工智能为代表的科技创新对文艺创作的赋能，我认为在“降本增效”方面有许多共通的地方。 在大模型技术飞速发展的带动下，由多模态AI“执笔”的创作越来越多，人们只需输入简单的提示词或描述初步构想，AI便能快速生成文字、绘画、视频甚至3D模型，传统创作流程被重构，创作周期大大缩短。比如，AI可以快速画出和《千里江山图》一样磅礴的画作，传统动画制作中需要数周完成的三维建模、动作捕捉等工序，现可通过多模态预训练模型实现即时转化。在这背后，是AI对人类历史上海量文艺素材数据的学习训练，不但将历史素材转化为即时创作资源，还能突破艺术门类壁垒，比如组合出兼具古典韵味与现代感的交响乐。在这个过程中，重复性劳动被AI工具大量替代——AI语法自动纠错，AI配音系统可捕捉真人韵律生成拟真语音，AI视频工具将特效添加从专业工序简化为模板替换。AI赋能下，创作不再局限于技术门槛，而是更多地倚重创作者的思想本身。 当然，也有不相通的地方，主要在价值与人文方面。工业、商业以量化结果为导向，比如成本降低多少、良品率提升多少，目标明确且可衡量，而文艺创作以艺术性的情感表达和价值传递为核心，在这方面，AI难以替代人类独特的创造力。 AI可快速模仿《千里江山图》的笔触，却无法重现王希孟作画时“江山入梦”的生命体验，那种基于身体记忆与文化情境的情感共振，是代码难以企及的“在场感”。另一方面，“人民是文艺创作的源头活水”。只有深入生活、扎根人民，才能捕捉鲜活素材。比如，电视剧《人世间》《山海情》等优秀作品的成功，正是源于对普通群众生活的深刻观察和真实再现，“脚要踩在泥土里”。这些正是创造力的源泉。而的“创造力”仍受限于既往训练数据的关联性，难以突破既有范式。更为重要的是，文艺创作不仅是形式的创新，更是价值的表达。电影《百鸟朝凤》中唢呐艺人对传统的坚守，舞蹈诗剧《只此青绿》对东方美学的当代诠释，皆源于创作者对文化根脉的自觉与传承。技术可以提供表现手段，但“表达什么”与“为何表达”始终是人类的主体性命题，这是无法被算法复制的维度。 在拥抱技术的同时，我们需清醒认识到：当AI绘画以每天百万张的速度生产“美”，真正的艺术反而可能湮没于信息洪流。我认为，文艺创作要平衡技术工具与人文精神，避免陷入“高效但空洞”的陷阱。AI时代，文艺何为？答案或许就在技术与人文的共生中科技为艺术提供基础工具，而人类以不可替代的生命经验和思想为作品注入灵魂。 （摘自贺晗《“表达什么”与“为何表达”，无法被算法复制》） 材料二： 最近，《哪吒2》的爆火，让大家对动画电影产生了浓厚的兴趣。有人问动画电影会不会取代真人电影？我认为不会。动画电影是电影的一个分支，电影的主流依然是真人电影，只有真人演绎的电影才能最充分地传递人类最真实的情感。以孙悟空的艺术形象为例，动画的形象再经典，也无法取代六小龄童细腻而富有创造性的演绎。将来AI生成的虚拟形象，即使和真人再像，也不可能取代真人。 我在做导演时，经常有灵感迸发、醍醐灌顶的时刻，这些时刻正是艺术创作的巅峰时刻，也是艺术创作中人的创造性活动独特价值的体现。如果用AI做导演，它只能根据设定的流程来推进，没有任何创造性，更不可能突发奇想、灵机一动。这样制作出的文艺作品，必然和其他流水线产品一样毫无生机。所以，我觉得AI的程式化、机械化、去感情化的特点，决定了它在文艺创作中具有巨大的局限性，只能是配角。人与AI的关系，就像人与风筝的关系一样，人是风筝的绝对主宰，风筝飞得再高，离开了人的掌控，最终只能坠地。 AI拍摄几十年前就开始使用了，像电影《星球大战》中的奇幻场景，就是AI的杰作。几十年过去了，AI也没有取代人，可见AI终归只是工具而已。这个工具用还是不用，用得好不好，取决于我们自己。要对AI保持足够的警惕，不能对其过分依赖。一些程式化的工作可以让AI来做，在场景、音乐合成、后期剪辑上AI都可以发挥很大的作用，但人在艺术创作中必须积极作为，始终做AI的主宰。事事依赖AI，最终带来的效果很有可能还不如没有AI。 我相信，只要艺术还是人类交流情感、抒发情怀的工具，人就永远是艺术创作中不可替代的主体。 （摘自刘家成《人与AI的关系，就像人与风筝》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. AI赋能文艺创作在“降本增效”方面作用显著，能缩短创作周期，降低技术门槛，使创作更聚焦于思想本身。 B. AI能够突破艺术门类壁垒进行创作，如组合出兼具古典韵味与现代感的交响乐，这得益于它对海量文艺素材的学习。 C. AI时代文艺创作的关键在于追求高效高产，利用AI技术每天生产海量作品以占据信息洪流的主导地位。 D. AI做导演工作有很大的局限性，因为它只能按流程推进，无法像人类导演那样有灵光乍现的创造性时刻。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 只要创作者深入生活，扎根人民，捕捉鲜活素材，AI就能突破数据关联性的限制，创造出突破既有范式的优秀作品。 B. 材料一主张“科技是基础工具”，材料二用“风筝”比喻AI，强调人类对创作的主导权不可动摇，都突出了人的主体性。 C. 材料二以六小龄童演绎的孙悟空为例，论证了AI生成的虚拟形象不应该出现在真人演绎的电影中的观点。 D. 根据材料二观点，若AI能完美模拟人类导演的“灵感迸发”，则人类应主动让渡创作主导权，由AI掌控艺术生产全过程。 3. 下列选项中不符合材料二观点的一项是（ ） A. 某动画工作室宣称将启用AI导演系统，自动完成分镜绘制、角色动作生成到成片输出的全流程，取代人工创作。 B. 某电影公司导演专注打磨角色情感线，使用AI辅助生成特效场景，将原需手工绘制数月的星空镜头压缩至3天完成。 C. 拍摄某科幻电影时，导演坚持由真人演员完成关键哭戏，认为AI无法表现人类复杂的情感层次。 D. 某动漫剧组在后期制作中运用AI进行画面调色，但最终由摄影师根据艺术表达需求做调整与修改。 4. 两则材料尽管侧重点有所不同，但两位作者在人类主体与AI创作的关系上持有共同的立场，请概括这一立场包含的核心要点，并结合材料简要分析。 5. 高一年级展开“AI与语文学习”的辩论会，有同学提出“有了强大的AI工具，语文学习无关紧要”。请结合以上两则材料，列出你反驳的要点。 【答案】1. C 2. B 3. A 4. ①AI在文艺创作中具有辅助作用：AI能够提高效率、完成技术性或重复性工作等。 ②人类在文艺创作中的核心地位不可替代：AI无法复制或取代人类独特的情感体验、生命经验、思想价值、创造力和主体性。 5. ①该观点错误地夸大了AI的作用，忽视了语文学习的核心价值。 ②AI仅是辅助工具，无法替代学习过程。在语文学习中AI只能“降本增效”，却无法替代我们的思考、体悟与内化的过程。 ③语文可以传承文化，锤炼思维创造力，涵养审美能力等，而AI难解其精神内核，缺乏原创灵魂，难赋生命之美。 【解析】 【导语】这两则材料围绕AI与文艺创作的关系展开深入探讨。材料一肯定AI在“降本增效”方面的技术赋能，但强调文艺创作的核心仍是人类独有的生命体验、文化传承和情感表达，提出需平衡技术与人文。材料二则通过导演视角，指出AI在程式化工作中的辅助价值，但坚持艺术创作必须由人类主导，以保持情感真实性和创造性。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 C.“关键在于追求高效高产”错误，材料一结尾明确警示要“避免陷入‘高效但空洞’的陷阱”，并强调“人类以不可替代的生命经验和思想为作品注入灵魂”。材料一主张的是技术与人文的共生与平衡，而非单纯追求高效高产。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 A.“只要……，AI就能突破……”错误，由“只有深入生活、扎根人民，才能捕捉鲜活素材……这些正是创造力的源泉”可知，充分条件不成立。 C.“论证了AI生成的虚拟形象不应该出现在真人演绎的电影中的观点”错误，由“以孙悟空的艺术形象为例，动画的形象再经典，也无法取代六小龄童细腻而富有创造性的演绎。将来AI生成的虚拟形象，即使和真人再像，也不可能取代真人”可知，以六小龄童演绎的孙悟空为例论证了“虚拟形象”不可能取代真人的观点。 D.“则人类应主动让渡创作主导权”错误，违背了材料二中“人永远是主体”的结论。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料二核心观点强调“人类是艺术创作不可替代的主体”，主张“人必须做AI的主宰”，反对过度依赖AI，并明确反对AI主导创作。 A.AI导演系统取代人工全流程，直接违背材料二中“人类必须主宰AI”的观点。 B.人类导演主导创作，AI仅辅助特效，符合材料二对AI工具化的定位。 C.坚持真人演绎情感戏，与材料二“AI无法替代人类情感表达”一致。 D.AI辅助调色但人类最终把控，符合材料二“人为主、AI为辅”的关系。 故选A。 【4题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 ①材料一明确指出AI能“缩短创作周期”如多模态AI实现即时转化、“降低技术门槛”如特效模板化，并替代重复性劳动如语法纠错、配音生成等。这些例证说明AI主要承担技术性、流程化的工作。材料二以《星球大战》为例，承认AI在“场景、音乐合成、后期剪辑”等具体环节的作用，但强调其工具属性。两则材料共同表明AI的辅助定位。 ②材料一通过对比强调：AI无法复制“生命体验”如王希孟作画的“江山入梦”；缺乏真实生活观察如《人世间》等作品的“泥土”气息；不能自主决定“表达什么”。材料二则用比喻说明：人类导演的“灵感迸发”不可算法化，情感传递需真人载体，明确提出“人是风筝的绝对主宰”的掌控关系。 【5题详解】 本题考查学生探究问题，提出自己的见解的能力。 ①由材料一“AI赋能下，创作不再局限于技术门槛，而是更多地倚重创作者的思想本身”可知，该观点错误地夸大了AI的工具属性，忽视了语文学习培养思想深度的核心价值。 ②由材料二“AI终归只是工具而已”和材料一“重复性劳动被AI工具大量替代”可知，AI仅是辅助手段，无法替代学习过程。在语文学习中AI只能完成语法纠错等基础工作，却无法替代人类对文本的深度思考与情感共鸣。 ③由材料一“文艺创作不仅是形式的创新，更是价值的表达”和材料二“艺术还是人类交流情感、抒发情怀的工具”可知，语文承载着文化传承、思维锤炼和审美涵养等功能，而AI生成的文本缺乏材料一强调的“基于身体记忆与文化情境的情感共振”，难以触及精神内核。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 谁想静中生烦恼，忽一日不自在起来，这也不好，那也不好，出来进去只是闷闷的。园中那些人多半是女孩儿，正在混沌世界，天真烂漫之时，坐卧不避，嘻笑无心，那里知宝玉此时的心事。那宝玉心内不自在，便懒在园内，只在外头鬼混，却又痴痴的。茗烟见他这样，因想与他开心，左思右想，皆是宝玉顽烦了的，不能开心，惟有这件，宝玉不曾看见过。想毕，便走去到书坊内，把那古今小说并那飞燕、合德、武则天、杨贵妃的外传与那传奇角本买了许多来，引宝玉看。宝玉何曾见过这些书，一看见了便如得了珍宝。茗烟又嘱咐他不可拿进园去，“若叫人知道了，我就吃不了兜着走呢”。宝玉那里舍的不拿进园去，踟蹰再三，单把那文理细密的拣了几套进去，放在床顶上，无人时自己密看。那粗俗过露的，都藏在外面书房里。 那一日正当三月中浣，早饭后，宝玉携了一套《会真记》[注]，走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着，展开《会真记》，从头细玩。正看到“落红成阵”，只见一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是。宝玉要抖将下来，恐怕脚步践踏了，只得兜了那花瓣，来至池边，抖在池内。那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多。 宝玉正踟蹰间，只听背后有人说道：“你在这里作什么?”宝玉一回头，却是林黛玉来了，肩上担着花锄，锄上挂着花囊，手内拿着花帚。宝玉笑道：“好，好，来把这个花扫起来，撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道：“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花遭塌了。那畸角上我有一个花冢，如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净。” 宝玉听了喜不自禁，笑道：“待我放下书，帮你来收拾。”黛玉道：“什么书?”宝玉见问，慌的藏之不迭，便说道：“不过是《中庸》《大学》。”黛玉笑道：“你又在我跟前弄鬼。趁早儿给我瞧，好多着呢。”宝玉道：“好妹妹，若论你，我是不怕的。你看了，好歹别告诉别人去。真真这是好书！你要看了，连饭也不想吃呢。”一面说，一面递了过去。林黛玉把花具且都放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到一顿饭工夫，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，余香满口。虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵。 宝玉笑道：“妹妹，你说好不好?”林黛玉笑道：“果然有趣。”宝玉笑道：“我就是个‘多愁多病身’，你就是那‘倾国倾城貌’。”林黛玉听了，不觉带腮连耳通红，登时直竖起两道似蹙非蹙的眉，瞪了两只似睁非睁的眼，微腮带怒，薄面含嗔，指宝玉道：“你这该死的胡说！好好的把这淫词艳曲弄了来，还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。”说到“欺负”两个字上，早又把眼睛圈儿红了，转身就走。宝玉着了急，向前拦住说道：“好妹妹，千万饶我这一遭，原是我说错了。若有心欺负你，明儿我掉在池子里，教个癞头鼋吞了去，变个大忘八，等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑去。”说的林黛玉嗤的一声笑了，揉着眼睛，一面笑道：“一般也唬的这个调儿，还只管胡说。‘呸，原来是苗而不秀，是个银样镴枪头。’”宝玉听了，笑道：“你这个呢?我也告诉去。”林黛玉笑道：“你说你会过目成诵，难道我就不能一目十行么?” 宝玉一面收书，一面笑道：“正经快把花埋了罢，别提那个了。”二人便收拾落花，正才掩埋妥协，只见袭人走来，说道：“那里没找到，摸在这里来。那边大老爷身上不好，姑娘们都过去请安，老太太叫打发你去呢。快回去换衣裳去罢。”宝玉听了，忙拿了书，别了黛玉，同袭人回房换衣不提。 （节选自《红楼梦》第二十三回） 文本二： 对曹雪芹创作宝黛共读《西厢记》产生重要影响的，是金圣叹在《读第六才子书〈西厢记〉法》中提出的一系列的观点和方法。 怎样读西厢才最好?金圣叹一口气说出了八个必须，即“《西厢记》必须扫地读之。扫地读之者，不得存一点尘于胸中也”。“《西厢记》必须焚香读之。焚香读之者，致其恭敬，以期鬼神之通之也。”“《西厢记》必须对雪读之。对雪读之者，资其洁清也。”“《西厢记》必须对花读之。对花读之者，助其媚丽也。”“《西厢记》必须尽一日一夜之力，一气读之。一气读之者，总揽其起尽也。”“《西厢记》必须展半月一月之功，精切读之。精切读之者，细寻其肤寸也。”“《西厢记》必须与美人并坐读之。与美人并坐读之者，验其缠绵多情也。”“《西厢记》必须与道人对坐读之。与道人对坐读之者，叹其解脱无方也。”金圣叹读西厢的八个必须，不需要也不可能同时做到，读者只须选择其中的或一或二或三条等一部分要求即可。曹雪芹写宝黛共读西厢，正是依照的其中一部分建议。 （节选自鲁国富《金圣叹与曹雪芹笔下的宝黛共读〈西厢记〉》） 【注】唐代元稹所作传奇小说，后人改编为《会真记》。到了元代，王实甫把此故事创作成杂剧《西厢记》。书中大胆描写青年男女追求爱情的情节，被旧式道学家视为洪水猛兽，将其列为禁书。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 桃花飞落的景象与宝玉所读《会真记》中的“落红成阵”相映成趣，既渲染了暮春氛围，又暗示了人物情感世界的萌动与感伤。 B. 黛玉提出“葬花”而非“撂在水里”，体现了她对美好事物（花）被玷污的忧虑和追求“质本洁来还洁去”的高洁情怀。 C. 宝玉将书谎称为《中庸》《大学》，而黛玉不信，这一细节表现了黛玉对宝玉的了解：以宝玉的性格，他是不会主动看这些书的。 D. 文中“落花流水”的景象象征着宝玉和黛玉追求自由爱情、渴望摆脱束缚的强烈愿望，为后文情节发展埋下了伏笔。 7. 下列对文本一贾宝玉人物形象的分析，正确的一项是（ ） A. 宝玉因“静中生烦恼”而懒在园内，在外“鬼混”又觉“痴痴的”，这主要表现了他性格中消极颓废、不求上进的一面。 B. 宝玉对落花倍加怜惜，唯恐脚步践踏，小心兜起抖入池中，这充分体现了他作为贵族公子的优柔寡断和行动上的软弱性。 C. 宝玉主动与黛玉分享《会真记》，并用戏词“多愁多病身”“倾国倾城貌”比拟二人，显示了他离经叛道、追求心灵共鸣和蔑视礼教束缚的性格特点。 D. .宝玉被黛玉指责后，立刻赌咒发誓并编造荒诞的誓言（变忘八驮碑）求饶，说明他本质上轻浮油滑，缺乏真诚和担当。 8. 文本二有言：“曹雪芹写宝黛共读西厢，正是依照的其中一部分建议。”文本一是如何体现这句话的?请简要分析。 9. 某班级正在举行《红楼梦》读书研讨会，其中讨论到作者的小说创作艺术。假设你是班上即将代表小组发言的成员，请就文本一中“宝黛共读《西厢记》”这一情节设置给出你的见解。 【答案】6. D 7. C 8. ①“对花读之”：宝玉是在“沁芳闸桥边桃花底下”阅读《会真记》，正值“落红成阵”的暮春时节，花瓣飘落满身、满书、满地。②“与美人并坐读之”：宝玉并非独自阅读，而是与林黛玉共同欣赏、交流心得(宝玉主动递书、询问感想，黛玉“越看越爱看”“出神”“记诵”)。 9. ①人物上，读书的情节贴合宝黛二人纯真的人物形象，尤其(西厢记》作为当时的禁书为贾宝玉所喜爱，符合贾宝玉离经叛道的人物特点。②情节上，共读《西厢记》部分是推动宝黛爱情发展的关键节点，却也埋下了未来与封建礼教更大冲突的种子。③主题上，宝黛共读《西厢记》情节深化了小说主题。曹雪芹以“禁书”入个人作品，隐喻了作者对包括门第、男女地位、家长制等在内的封建礼教观念的反叛。 【解析】 【导语】这段文字展现了《红楼梦》中宝黛共读《西厢记》的经典场景，通过细腻的描写和生动的对话，刻画了宝玉和黛玉的性格特点及情感互动。文本一以落花为背景，巧妙烘托出青春萌动与感伤，体现了曹雪芹对人物心理的精准把握。文本二则揭示了金圣叹的阅读理论对曹雪芹创作的影响，两者结合，突显了文学创作的传承与创新。整体上，这段文字既具文学价值，又富思想深度。 【6题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。 D.“象征着宝玉和黛玉追求自由爱情、渴望摆脱束缚的强烈愿望”分析错误。“落花流水”的景象在文本中主要作用是渲染环境(暮春)、烘托人物心境(宝玉读书时的感伤/投入，黛玉的敏感多思)，并自然引出黛玉葬花的提议。黛玉反对“撂在水里”正是因为担心流水会将纯洁的花带人“脏的臭的”地方被玷污，这恰恰体现了她对“洁净”归宿的追求，而非象征追求自由爱情或摆脱束缚。后文宝玉引用《西厢》戏词才是其内心情感萌动、挑战礼教的表现。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 A.“表现了他性格中消极颓废、不求上进的一面”错误，“静中生烦恼”和“痴痴的”更多表现他青春期的苦闷和寻求精神寄托的状态，而非简单的“消极颓废、不求上进”他烦的是正统束缚，寻求的是真性情。 B.“优柔寡断和行动上的软弱性”错误，怜惜落花是其“情不情”性格的体现(对无生命之物亦倾注深情)，是尊重生命、追求美好的表现，与“优柔寡断”“软弱”无关。 D.“轻浮油滑，缺乏真诚和担当”错误，赌咒发誓是宝玉情急之下哄黛玉的方式，虽显幼稚夸张，但恰恰表现了他对黛玉的在意和害怕失去其好感的急切心情，是其真情流露的一种方式，并非“轻浮油滑”或“缺乏真诚和担当”。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品艺术手法的能力。 ①宝玉读《会真记》的地点设定在“沁芳闸桥边桃花底下”，时值三月中浣，桃花盛开，文中描写“一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是”，形成“落红成阵”的诗意画面。金圣叹提出“对花读之者，助其媚丽也”，强调以鲜花的柔美氛围辅助阅读体验。文本中，桃花飘落的自然景象不仅贴合《西厢记》中“花落水流红”的意境，更通过花瓣覆书、随水漂流的细节，将阅读场景与自然之美融为一体，强化了文学体验的浪漫感与画面感。 ②金圣叹认为“与美人并坐读之者，验其缠绵多情也”，强调通过与异性共读验证《西厢记》的情感张力。文本中，宝黛共读不仅是文学欣赏，更成为两人情感升温的契机——书中的爱情故事与两人含蓄的情愫相互映照，如黛玉“带腮连耳通红”“微腮带怒”的娇羞，宝玉赌咒发誓的急切，均体现出“缠绵多情”的阅读体验与现实投射。 【9题详解】 本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 ①人物上，在封建礼教森严的背景下，宝玉舍弃《中庸》《大学》等儒家经典，偷偷阅读被视为“淫词艳曲”的《会真记》（《西厢记》），并主动向黛玉分享。这一行为直接挑战了封建正统教育的束缚，体现其对“仕途经济”的反感、对自由心性的追求，吻合其“行为偏僻性乖张”的反叛特质。 ②情节上，共读《西厢记》是宝黛首次以文学为媒介的精神共鸣。宝玉借“多愁多病身”“倾国倾城貌”暗表心意，黛玉虽假意动怒，却回以“银样镴枪头”的俏皮反击，二人从青梅竹马的亲昵升华为对爱情的朦胧认知，为后续“诉肺腑”“葬花”等情节奠定情感基础。 ③主题上，曹雪芹刻意将《西厢记》这一“禁书”植入情节，与宝玉日常被迫诵读的“正经书”形成强烈对比。宝玉对《会真记》的痴迷，实则是对“存天理，灭人欲”的封建教育的无声反抗，隐喻了作者对扼杀人性本真的礼教体系的否定。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 留侯张良者，其先韩人也。秦灭韩，良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。 良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急。良乃更名姓，亡匿下邳。 后十年，陈涉等起兵，良亦聚少年百馀人。景驹自立为楚假王在留良欲往从之道遇沛公。沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人者，皆不省。良曰：“沛公殆天授。”故遂从之，不去见景驹。 沛公与良俱南，攻下宛，西入武关。沛公欲以兵二万人击秦峣下军，良说曰：“秦兵尚强，未可轻。臣闻其将屠者子，贾竖易动以利。愿沛公且留壁，使人先行，为五万人具食，益为张旗帜诸山上，为疑兵，令郦食其持重宝啖秦将。”秦将果畔，欲连和俱西袭咸阳，沛公欲听之。良曰：“此独其将欲叛耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其解击之。”沛公乃引兵击秦军，大破之。逐北至蓝田，再战，秦兵竟败。遂至咸阳，秦王子婴降沛公。 汉元年正月，沛公为汉王，王巴、蜀。汉王赐良金百镒，珠二斗，良具以献项伯。汉王亦因令良厚遗项伯，使请汉中地。项王乃许之，遂得汉中地。后汉王问曰：“吾欲捐关以东等弃之，谁可与共功者？”良进曰：“黥布、彭越、韩信，捐之此三人，则楚可破也。” （节选自司马迁《史记·留侯世家》） 材料二： 留侯欲从赤松子游，司马温公曰：“明哲保身，子房有焉。”未足以尽子房也。子房之言曰：“家世相韩，为韩报仇。”身方事汉，而暴白其终始为韩之心，无疑于高帝之妒。其忘身以伸志也，光明磊落，坦然直剖心臆于雄猜天子之前。且曰：“愿弃人间事，从赤松子游。”视汉之爵禄为鸿毛，而非其所志。忠臣孝子青天皎日之心，不知有荣辱，不知有利害，岂尝逆亿①信之必夷、越②之必醢，而廑以全身哉？抑惟其然，而高帝固已喻其志之贞而心之洁矣，是以举太子以托之，而始终不忮。呜呼！惟其诚也，是以履虎尾③而不疚。即不幸而见疑，有死而已矣，弗能内怀忠而外姑为佞也。 （节选自王夫之《读通鉴论·汉高帝》） 【注】亿：通“臆”。②越：彭越，汉初名将，封为梁王，被人诬陷遭诛杀，尸体被剁成肉酱，分赐给诸侯王，以示警告。③“履虎尾”，踩踏虎尾。喻身蹈危境。 10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 景驹自立为楚A假王B在C留D良欲往E从之F道G遇沛公。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “沛公与良俱南”与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”用法不同。 B. “为五万人具食”与《促织》中“具资诣问”的“具”均为动词，且意思相同。 C. “秦兵竟败”与《与妻书》中“不能竟书而欲搁笔”中的“竟”意思相同。 D. “是以举太子以托之”与《谏逐客书》中“举地千里”中的“举”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述与理解，不正确的一项是（ ） A. 张良家世代为韩国之相，韩国为秦所灭之后，他散尽家财寻求刺客，为韩国报仇，虽未成功，但可见其忠勇。 B. 张良投奔刘邦后屡献奇策，如利用秦将贪财之性智取峣关、离间秦将，展现其卓越的谋略之才。 C. 张良虽效力刘邦，但始终表明自己为韩报仇的立场，丝毫不畏惧刘邦的猜忌。 D. 张良想要跟随赤松子去云游，是因预见韩信、彭越将被诛杀，为避免牵连而急流勇退。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。 （2）即不幸而见疑，有死而已矣，弗能内怀忠而外姑为佞也。 14. 张良之品行，光照千古。请结合材料二概括并分析张良的道德品质。 【答案】10. BDF 11. C 12. D 13. （1）张良多次用《太公兵法》游说沛公，沛公很赏识他，经常采用他计谋。 （2）即使不幸被怀疑，大不了也就一死而已，也不能内心忠诚而外表苟且做个奸佞小人。 14. ①为人坦荡，内心忠诚。在刘邦面前坦露心迹，不隐瞒为韩复仇的心志，对刘邦始终忠诚。 ②心地纯洁，淡泊名利。不追求名利，把汉朝的爵位俸禄看得轻如鸿毛。 ③刚直不阿，表里如一。宁死也不做内心忠诚而外表苟且的奸佞小人。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过《史记》与《读通鉴论》的双重视角，展现了张良作为谋士与忠臣的双重形象。材料一以叙事为主，突出其智谋报韩、辅佐刘邦的史实；材料二则借王夫之的评论，升华其“忠孝皎日”的精神品格。两则材料形成互补：前者重事功，后者重气节，共同塑造了一个智勇双全、光明磊落的历史人物典型。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：景驹自立为楚代理王，驻兵留县。张良打算前去投奔他，半路上遇见了沛公。 “景驹”是主语，“ 立为”是谓语，“自”是状语，“楚假王”是宾语，故在B处断开。 “在”是谓语，主语承前省略，“留”是宾语，故在D处断开。 “良”是主语，“欲”是谓语，“往从之”是“欲”的内容，故在F处断开。 故选BDF 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确，用法不同，和/赞成。句意：沛公与张良一起南下。/我赞成曾点的观点。 B.正确，意思相同，都是“动词，准备”的意思。句意：给五万人准备吃的东西。/准备好钱财前去询问。 C.错误，意思不同，最终/完成。句意：秦军最终溃败。/不能完成书信而想要停笔不写。 D.正确，意思不同，举起/攻克，占领。句意：因此举起太子托付给他。/攻克了上千里的土地。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“是因预见韩信、彭越将被诛杀，为避免牵连而急流勇退”错误，文中明确说“视汉之爵禄为鸿毛，……而廑以全身哉？”，从中可见张良归隐是因淡泊名利，并非因预见韩信、彭越结局而隐退。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“数”，多次；“说”，游说；“善”，赏识。 （2）“见”，被；“即不幸而见疑”是被动句；“姑”，苟且；“佞”，奸佞小人。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①从材料二“身方事汉，而暴白其终始为韩之心，无疑于高帝之妒。其忘身以伸志也，光明磊落，坦然直剖心臆于雄猜天子之前”可知，张良在为刘邦效力时，毫不隐瞒自己为韩国复仇的初心，即便可能引起刘邦猜忌，仍光明磊落地表露心迹，体现出他为人坦荡、内心忠诚的品质。 ②从材料二“且曰：‘愿弃人间事，从赤松子游。’视汉之爵禄为鸿毛，而非其所志”可知，张良主动表示想要放弃世俗事务，跟随赤松子云游，将汉朝的爵位俸禄看得轻如鸿毛，可见其不追求名利，心地纯洁。 ③从材料二“即不幸而见疑，有死而已矣，弗能内怀忠而外姑为佞也”可知，张良表明即使不幸被怀疑，也只会以死明志，不会内心忠诚却在外做奸佞虚伪之人，展现出他刚直不阿、表里如一的道德品质。 参考译文： 材料一： 留侯张良，他的祖先是韩国人。秦国灭掉了韩国，张良当时年纪轻，没有在韩国做官。韩国灭亡后，张良家有奴仆三百人，弟弟死了不厚葬，而是用全部家财寻求勇士谋刺秦王，为韩国报仇，这是因为他的祖父、父亲任过五代韩王之相的缘故。 张良曾经到淮阳学过礼。往东去见过仓海君。他寻到了一个大力士，为他打造一个一百二十斤的铁锤。秦始皇到东方巡游，张良与大力士埋伏等候，在博浪沙袭击秦始皇，误中了副车。秦始皇大怒，大肆搜索天下，捉拿刺客非常紧急。张良于是改名换姓，逃到下邳躲藏起来。 过了十年，陈涉等人起兵反秦，张良也聚集了一百多个青年反秦。景驹自立为楚代理王，驻兵留县。张良打算前去投奔他，半路上遇见了沛公。沛公率领几千人，攻占了下邳西边的土地，张良便归附了他。沛公任命张良做厩将。张良多次用《太公兵法》游说沛公，沛公很赏识他，经常采用他的计谋。张良对别人讲这些，别人都不能领悟。张良说：“沛公大概是禀受了天命吧。”因此张良就跟随了沛公，没有再去见景驹。 沛公与张良一起南下，攻占了宛城，向西进入武关。沛公打算率领两万人马去攻击秦朝峣关的军队，张良劝告说：“目前秦军的战斗力还很强，不可轻敌。我听说他们的将领是屠户的儿子，商人容易用利益来动摇。希望沛公暂且驻留营垒，派人先去，给五万人准备吃的东西，在周围的山上多张挂旗帜，作为疑兵，然后派郦食其带着贵重的财宝去诱惑秦国的守将。”秦军的将领果然反叛，打算和沛公联合一齐向西袭击咸阳，沛公想接受他们（的提议）。张良说：“这只是他们的将领想反叛罢了，恐怕士兵们不会听从。如果他的部下不听，那就一定会有危险。不如趁他们思想松懈时去袭击他们。”于是沛公率兵袭击秦军，大败秦军。追击败军到了蓝田，再战，秦军最终溃败。于是到了咸阳，秦王子婴投降沛公。 汉元年正月，沛公做了汉王，统治巴蜀地区。汉王赐给张良黄金百镒，珍珠二斗，张良把它们都献给了项伯。汉王也因此让张良送给项伯丰厚的礼物，让他代自己请求汉中地区。项王答应了汉王的请求，汉王于是得到了汉中地区。后来汉王问张良说：“我打算舍弃函谷关以东等地区作为封赏，谁能和我一起建功立业呢？”张良进前说：“黥布、彭越、韩信，如果舍弃这些地方送给这三个人，那么楚王的大军就可以攻破了。” 材料二： 留侯张良想要跟随仙人赤松子云游四方，司马温公（司马光）评论说：“明智的人善于保全自己，张良就是这样做的。”但这并不足以完全概括张良的为人。张良曾经说过：“我家世代为韩国宰相，我要为韩国报仇。”当时他正为汉朝效力，却公然表明自己始终为韩国复仇的心志，丝毫不怕引起好嫉妒的汉高祖刘邦的猜忌。他不顾凶险地表明自己的志向，光明磊落，在雄猜多疑的天子面前坦然剖露心迹。他还说：“我愿放弃人间的俗事，跟随赤松子云游。”他把汉朝的爵位俸禄看得像鸿毛一样轻，（这）并不是他真正追求的目标。（张良）忠臣孝子青天白日般的内心，不知道有荣辱，不知道有利害，难道会因曾预料到韩信必定会被诛杀、彭越必定会被剁成肉酱，仅以这种策略保全自己的性命吗？或许正是因为这样，汉高祖本来已经明白他志向的忠贞和心地的纯洁，因此才把太子托付给他，始终不反悔。啊！只有凭借他的真诚，才能够脚踏着老虎尾巴，却从不被咬。即使不幸被怀疑，大不了也就是一死而已，也不能内心忠诚而外表苟且做个奸佞小人。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首词，完成下面小题。 初出真①泛大江作 欧阳修 孤舟日日去无穷，行色苍茫杳霭中。 山浦转帆迷向背，夜江看斗辨西东。 滮田渐下云间雁，霜日初丹水上枫。 莼菜鲈鱼②方有味，远来犹喜及秋风。 【注】①真：一作“贞”，今江苏仪征。此诗作于欧阳修被贬滁州途中。②“莼鲈”典出《晋书·张翰传》：“翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！’遂命驾而归。” 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联“去无穷”写舟行不止，“杳霭中”状江雾弥漫，共同渲染漫长孤寂的旅途氛围。 B. 颔联“迷向背”与“辨西东”形成矛盾，揭示诗人虽迷途仍努力寻找方向的复杂心境。 C. 颈联“云间雁”渐落田野、“水上枫”经霜愈红，暗含对贬谪后归隐田园的期许。 D. 尾联反用典故：张翰因秋风思归，诗人却“喜及秋风”，彰显逆境中的豁达超脱。 16. 本诗如何通过时空转换推进情感表达？请结合全诗简要分析。 【答案】15. C 16. ①时间延展强化孤寂：从“日日去无穷”（白昼）到“夜江看斗”（深夜），表现漫长旅途中的孤寂迷茫； ②空间转换折射心境：由苍茫江霭至山浦转帆，再到云雁霜枫，实现情感从困惑向欣赏秋景的过渡； ③时空交汇升华豁达：尾联在秋风（时令）中遥想江南莼鲈（空间），将贬谪悲慨转化为超脱羁旅的豁达。 【解析】 【导语】这首贬谪诗以江行为线，通过时空转换展现复杂心绪。开篇孤舟苍茫奠定羁旅基调，中二联以昼夜交替、景物变换暗喻人生浮沉，尾联反用莼鲈之典，将自然时序与宦海沉浮相融，在苍凉中透出超然。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“暗含对贬谪后归隐田园的期许”错误，过度解读。颈联纯为动态秋景描摹——雁阵翩然降落，霜枫映水如丹，展现旅途所见生机，无归隐暗示。尾联“喜及秋风”方转向豁达，与归隐无关。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①时间延展：首联“孤舟日日去无穷，行色苍茫杳霭中”，以“日日”点明时间的延续性，孤舟在苍茫雾气中前行，既写空间的辽远，也暗示时间的漫长，凸显诗人被贬途中的漂泊感与孤寂感。颔联“夜江看斗辨西东”转入深夜，诗人在江上依靠北斗星辨别方向，“夜”的幽暗与“辨西东”的艰难，既呼应空间上的“迷向背”，又通过时间的推移，将白日的迷茫延伸至夜晚，强化了旅途的困顿与内心的不安。 ②空间转换：开篇“苍茫杳霭”“山浦转帆”描绘江雾弥漫、行船难辨方向的空间景象，对应诗人初离贬所时的迷茫困惑；颈联“滮田渐下云间雁，霜日初丹水上枫”则将空间转向开阔的田野与江面：雁群从云间掠过，经霜的枫叶在阳光下泛红，画面由朦胧转为清朗。空间的转换带动心境变化，诗人对秋景的细致描摹，暗含着对自然之美的关注，内心的郁结逐渐舒展。 ③时空交汇：尾联“莼菜鲈鱼方有味，远来犹喜及秋风”中，“秋风”是时间（时令）的标志，呼应颈联“霜日”，点明秋意正浓；“莼菜鲈鱼”则指向江南空间（用张翰典），暗含对归隐闲适的向往。 诗人在秋日江行的时空背景下，将贬谪的悲慨转化为对“适志”生活的向 ——虽身处羁旅，却因赶上秋风、能念想江南风味而心生喜悦，实现了情感的升华，从旅途的孤寂中超脱出来，展现出豁达的心境。 （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，冉有的发言“_______，_______”表达了他谦逊的性格特征。 （2）读李娟的《我的阿勒泰》，小丽完全沉浸在文字与自我会合的美妙之中，连连颔首赞叹。曾有朋友问她究竟“美”在何处，“妙”在哪里，她又说不出来，于是借用宋人张孝祥《念奴娇·过洞庭》的两句词来回答：“_______，_______。” （3）“流水”是古诗词中常见的意象，常常被赋予“时光流逝，一去不返”的内涵，比如“_______，_______”。 【答案】 ①. 如其礼乐 ②. 以俟君子 ③. 悠然心会 ④. 妙处难与君说 ⑤. 六朝旧事随流水 ⑥. 但寒烟衰草凝绿（流水落花春去也，天上人间/世间行乐亦如此，古来万事东流水） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：俟、悠、衰、行。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在刚刚结束的巴黎奥运会上，很多运动员展现出了“松弛感”。无论是只戴着普通近视眼镜加睡眠耳塞、单手插兜的土耳其射击运动员，还是比赛后要睡觉和撸猫的中国游泳运动员潘展乐，沉稳应对挑战和压力，心态和表现都值得赞赏。“松弛感”在心理学上可以被理解为面对紧张情境时， 甲 的心理状态和情绪特质。近些年，人们追求松弛感，其实是不焦虑、不纠结、更自然的理想生活表达。从心理学应用角度来看，减少情绪内耗，提高心理韧性。 松弛感与后天环境有关，（ ① ）。一般来说，低神经质的人比高神经质的人更能承受压力，生活中更加平和悠闲；（ ② ）。决定一个人神经质的高低，很大程度上受到先天遗传的影响，但大多数人的神经质水平会随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高而逐渐上升。作为父母，要接受孩子天生的高神经质和高敏感，不要只是一味地批评 乙 地为孩子着想，营造一个宽松、和谐的家庭氛围。 松弛感也在一定程度上反映了个体较为积极和合理的认知模式。在情绪ABC理论中，A表示诱发性事件；B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即这件事的看法和解释；C表示产生的情绪和行为。该理论认为，引起人们情绪困扰的（ ③ ），而是人们对事件的态度、看法等内在信念。也就是说，同样的事件A，由于不同的信念B，会导致不同的结果C。比如两个学生都被老师批评了，一个人觉得这是老师为了帮助自己进步，情绪就比较平静；而另一个人觉得老师是针对自己，就会 丙 。 18. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 19. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，每处不超过12个字。 20. 文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，但不得改变原意。 21. 下列句子中的“这”和“即对这件事的看法和解释”中的“这”，意义和用法相同的一项是（　　） A. 她考上了理想大学，这真值得庆贺！ B. 你们别忙活了，我这就离开。 C. 别怕这怕那的，放开手脚大胆去做！ D. 我这才知道原来她是我的同乡。 22. “松弛感”因和肌肉、皮肤“松弛”有诸多相似而得名。“特种兵旅游”与此类似，请简述“特种兵旅游”的含义并分析它得名的缘由。 【答案】18. 甲处，“从容不迫”； 乙处，“设身处地”； 丙处，“愤愤不平”或“泪如泉涌”。 19. ①其实也跟先天有关系； ②高神经质的人生活激动忙乱； ③并不是所发生的事件本身。 20. 一个人神经质的高低，很大程度上受到先天遗传的影响，但大多数人的神经质水平会随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高而逐渐降低。 21. A 22. “特种兵旅游”特点是时间短、费用少、游览景点多，与特种兵执行任务时高强度、高效率、充满挑战的特点相似，所以得名。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 甲处，语境强调人们在面对紧张情境时，不慌张的心理状态和情绪特质，故填“从容不迫”。从容不迫：指镇定沉着，形容遇事镇定自若，不慌不忙。 乙处，因为孩子天生的高神经质和高敏感，容易激动犯错，所以家长不能一味地批评，语境强调家长可以站在孩子的角度思考问题，对孩子多些理解，故填“设身处地”。设身处地：指设想自身处在别人的地位或环境中，替别人的处境着想。 丙处，根据“两个学生都被老师批评了，一个人觉得这是老师为了帮助自己进步，情绪就比较平静”和“由于不同的信念，会导致不同的结果”可知，前文强调受批评后一个同学情绪平静，那么另一个同学毕然情绪不平静，即或“愤怒”或“伤感”，故填“愤愤不平”或“泪如泉涌”。愤愤不平：心中不服，感到气愤。泪如泉涌：眼泪如同泉水一样涌出，形容极其悲痛、感动或害怕。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①处，后文从生物学的角度解释人的情绪与神经质有关，再根据所填之句的位置和作用，它有提示下文、概括下文内容的作用，强调松弛感与先天因素也有关；再根据前文“松弛感与后天环境有关”可知，语境强调与“后天环境”有关的另一个因素，句式上采用表并列关系的“也……”，故填“其实也跟先天有关系”。 ②处，前文提到“低神经质的人比高神经质的人更能承受压力，更少焦虑、抑郁或者忧虑，生活中更加平和悠闲”，此句与所填之句之间是并列关系，可知后文强调高神经质的人的生活，由低神经质的人生活“平和悠闲”可知，高神经质的人的生活与之不同，故填“高神经质的人生活激动忙乱”。 ③由后文“而是……”可知，所填之句的句式是“不是……”，此句表并列关系；前文“引起人们情绪困扰”这是结果，也就是情绪ABC理论中的“C”；后文“人们对事件的态度、看法等内在信念”是情绪ABC理论中的“B”，这是引起情绪困扰的因素，那么“情绪ABC理论”已经提到了两个，只剩下“表示诱发性事件”的“A”了，语境强调“C”产生与“B”有关，那么就是与“A”没关系了，故填“并不是所发生的事件本身”。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画线句子有两处语病： 一是成分残缺，“决定一个人神经质的高低，很大程度上受到先天遗传的影响”缺少主语，删掉“决定”，可改为“一个人神经质的高低，很大程度上受到先天遗传的影响”。 二是不合逻辑，由“孩子天生的高神经质和高敏感”可知，年龄越大神经质会较低，故把“上升”改为“降低”，可改为“但大多数人的神经质水平会随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高而逐渐降低”。 【21题详解】 本题考查学生理解同词异境的意义和用法的能力。 例句中的“这”特指前面的内容，非常明确，有一定的限定性。 A.句中的“这”特指前文考上了理想大学这件事，与例句的用法相同。 B.这时候，指说话的同时。 C.这些，是泛指。 D.指说话的同时。 故选A。 【22题详解】 本题考查学生理解词语含义的能力。 先根据题干对“松弛感”的了解，思考“特种兵”的特点，在进一步解读“特种兵旅游”的产生的原因。 含义：“特种兵式旅游”是一种在年轻人中兴起的旅游方式，游客通常利用周末或节假日等短时间出行，力求在有限的时间内完成尽可能多的游览；同时通过合理的行程规划和费用预算，实现旅游效益的最大化；这种方式鼓励游客在短时间内打卡不同景点，以获取更多的旅游体验和知识。 得名缘由：特种兵执行任务有三个特点，一是时间紧，二是任务重，三是消耗最少。“特种兵旅游”与“特种兵”执行任务时高强度、高效率和挑战性的特点相似，因而得名。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作为演出依据的剧本。人生却没有预设的剧本，没有导演喊“卡”，也没有重来的机会，但我们可以是自己人生的编剧、导演和主角。作为青少年的我们，该如何写好人生的剧本并演好它呢？ 以上材料引发了你怎样的思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟题目；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 人生如戏，我自编导 人生没有预设的剧本，没有导演喊“卡”，也没有重来的机会。这个比喻道出了生命的本质——我们既是自己人生的编剧，又是导演和主角。这种三重身份赋予我们无限可能，也带来沉重责任。如何写好人生剧本并演好它，是每个青少年必须思考的命题。 人生剧本的创作始于自我认知。古希腊德尔斐神庙上镌刻着“认识你自己”的箴言，苏格拉底将其视为哲学的根本任务。东晋陶渊明在《归去来兮辞》中写道“悟已往之不谏，知来者之可追”，正是通过深刻自省，他才能毅然辞官归隐，写下不朽诗篇。当代青年更需在纷繁世界中保持清醒，像法国思想家蒙田那样，通过持续自省来确立人生坐标。没有这种认知，任何剧本都将是空中楼阁。 确立价值观是剧本的灵魂。北宋范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，林则徐虎门销烟的凛然正气，都是价值观指引人生的典范。在价值多元的今天，青少年常陷入选择的迷茫。敦煌研究院的年轻修复师们选择与千年壁画为伴，用青春守护文明，他们的选择彰显了价值观的力量。价值观不是抽象概念，而是照亮人生道路的明灯。 行动力是将剧本搬上舞台的关键。明代旅行家徐霞客三十余年跋山涉水，足迹遍及大半个中国，用双脚丈量出《徐霞客游记》这部地理巨著。当代“北斗”团队平均年龄仅31岁，他们用行动诠释了“中国的北斗，世界的北斗”的豪言。行动可能遭遇挫折，但正如德国诗人里尔克所言：“没有胜利可言，挺住意味着一切。”每一次跌倒都是对剧本的修订，每一次站起都是对角色的深化。 此外，人生剧本还需要不断修改完善。宋代朱熹四十岁时焚毁旧稿重此外，四书章句集注》，展现出大学者自我革新的勇气。现代科学史上，许多重大发现都源于研究者勇于否定原有假设。青少年更应保持开放心态，像水一样既能奔腾又能沉淀，在变化中寻找最适合自己的表达方式。 站在人生的舞台上，我们既是创作者也是表演者。法国作家加缪说：“重要的不是演得最好，而是演得最真。”在这个没有彩排的生命剧场里，每个青少年都应当勇敢地拿起笔，写下属于自己的台词；坚定地举起手，指挥属于自己的节奏；自信地站在聚光灯下，演绎属于自己的精彩。人生如戏，全情投入方得始终；我自编导，不负韶华不负心。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 这段作文材料以“演出本”为引子，巧妙地将剧本创作与人生规划进行类比，引导青少年思考如何主动把握自己的人生。材料首先通过对比戏剧剧本与真实人生的差异，突出了人生的不可重复性和不可预知性——戏剧可以反复排练、随时喊停，但人生没有重来的机会。这种对比让读者立刻感受到生命的珍贵与独特。 接着材料笔锋一转，指出虽然人生没有预设剧本，但每个人都可以成为自己人生的“编剧、导演和主角”。这句话是材料的核心立意所在，它强调了人在命运面前的主观能动性。编剧象征着对人生的规划能力，导演代表着对过程的掌控能力，主角则体现着在人生舞台上的表现力。这三个身份的叠加，完整勾勒出一个积极主动的人生姿态。 材料最后以问句作结，将思考引向实践层面：“作为青少年的我们，该如何写好人生的剧本并演好它呢？”这个问题既承接了前文的比喻，又将抽象的思考落实到具体的行动指南上，要求写作者不仅要有思想认知，更要提出可操作的行动方案。 整体来看，这段材料通过生动的比喻，引导青少年思考如何以主动创造而非被动接受的态度面对人生。它既承认了人生的不确定性，又强调了人的主观能动性，在承认客观限制的同时，更鼓励发挥主观创造力，体现出积极进取的人生观。 写作时，开头可以从“台本”与人生的对比切入，指出人生没有预设剧本却需要主动创作的特点，接着提出核心观点：每个人都是自己人生的创作者，青少年时期正是构思人生剧本的关键阶段。中间部分可分三层展开：首先论述“编剧”层面，强调人生需要主动规划，树立正确价值观；其次分析“导演”角度，说明在成长过程中要学会把握机遇、应对挑战；最后讨论“主角”身份，指出要以实际行动践行理想。每层可结合具体事例，如名人事迹或生活经验，使论述更充实。结尾回归主题，强调青少年要珍惜当下，以积极态度书写人生。可升华到时代责任，呼吁在实现个人价值的同时贡献社会。 立意： 1.做自己命运的编剧，书写无悔青春篇章。 2.青年当志存高远，演绎精彩人生大戏。 3.拒绝被动演出，主动书写人生精彩剧情。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $