主题探究 “海底漫游”旅游路线设计 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（北京）（2024）

本文围绕“海底漫游”旅游路线设计展开，聚焦海底地形类型、分布规律等核心知识。承接海陆分布基础，为深入认识海洋奠基。通过小组讨论、成果展示等环节，渗透人地协调观、综合思维等核心素养，让学生在实践中感悟人地关系。 本设计创新点在于以任务驱动激发学生兴趣，采用讲授法与直观演示法结合。从学生层面提升分析解决问题能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

中图版（北京）（2024）地理七年级上册教学设计 课题 主题探究 “海底漫游”旅游路线设计-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》在地球与地图领域，要求学生能够运用地图和数据，说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点。对于海洋和陆地的认识，需从宏观的海陆占比深入到微观的海底地形等细节。在 “海底漫游” 主题探究中，旨在让学生通过设计旅游路线，运用已学的海陆分布知识，进一步了解海底地形的类型与分布规律，提升学生对地理信息的收集、整理与运用能力，培养学生的空间思维和地理实践力，增强学生对地球海陆环境的整体认知，树立科学的人地观念，同时激发学生对海洋探索的兴趣，提升其保护海洋环境的意识。 教材分析 中图版（北京）（2024）初中地理七年级上册第三章聚焦于认识海洋和陆地。在前面的课程中，学生已初步了解地球表面海陆分布的基本状况，知晓海洋面积远大于陆地等基础信息。而 “海底漫游” 旅游路线设计这一主题探究，是对海洋知识学习的深化与拓展。教材通过引导学生设计旅游路线，促使学生主动探究海底地形，如大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、海岭等的分布特征。 教学方法 讲授法：系统讲解海底地形的概念、特征、分布规律等重要知识点，确保学生掌握扎实的基础知识。例如在新授环节，对大陆架、大陆坡等地形的定义进行清晰阐述。 直观演示法：运用多媒体展示海底地形的图片、动画、视频等资料，让学生直观感受海底地形的形态，增强感性认识。如播放关于海底世界的纪录片片段，展现不同海底地形的景象。 素养目标 学生能够准确识别海底的主要地形类型，包括大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、海岭等，并能描述其特征。 运用地图和相关资料，说出海底地形的分布规律，学会在地图上标注出不同海底地形的位置。 能够根据给定的条件，设计出合理的 “海底漫游” 旅游路线，并说明设计理由。 教学重、难点 海底主要地形类型的特征及分布规律。这是学生认识海洋内部结构的基础，只有掌握了这些，才能进一步开展旅游路线设计。 “海底漫游” 旅游路线设计的原则与方法。这是本节课的核心任务，通过路线设计，综合考查学生对海底地形知识的掌握与运用能力。 教学流程 新课导入 导入新课 教师活动：播放一段精彩的海底世界纪录片片段，展示五彩斑斓的珊瑚礁、神秘深邃的海沟、形态各异的海洋生物等奇妙的海底景象。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到了神奇的海底世界，假如让你们去设计一条海底漫游的旅游路线，你们会怎么规划呢？” 由此引出本节课主题 ——“海底漫游” 旅游路线设计。 设计意图：通过播放精彩的纪录片片段，迅速抓住学生的注意力，激发学生对海底世界的兴趣与好奇心，引发学生的思考，为后续教学活动的开展营造良好的氛围，顺利导入本节课主题。 新 课 讲 解 知识新授 教师活动：利用多媒体课件展示 “海底地形示意图”，结合示意图，详细讲解海底的主要地形类型。首先介绍大陆架，指出大陆架是大陆向海洋的自然延伸部分，深度一般不超过 200 米，这里光照充足、营养物质丰富，是海洋生物资源丰富的区域，例如我国的渤海、黄海全部位于大陆架上。接着讲解大陆坡，说明大陆坡是大陆架向外倾斜的陡坡，它是大陆与大洋的过渡地带，坡度较陡。然后展示海沟的图片与相关数据，介绍海沟是海洋底部最深的地方，常呈弧形或直线形，例如世界上最深的马里亚纳海沟，深度超过 11000 米。再介绍洋盆，洋盆是大洋底部相对平坦的区域，面积广大，约占海洋总面积的 70%。最后讲解海岭，海岭又称大洋中脊，是大洋底部绵延很长的高地，其顶部有一条巨大的开裂，岩浆从这里涌出并冷凝形成新的洋壳。在讲解过程中，适时提问学生，引导学生观察地形特点，强化学生对不同地形的认识。 设计意图：运用直观的示意图和生动的讲解，让学生系统地学习海底主要地形类型的特征，通过举例和提问，帮助学生更好地理解和记忆知识，为后续设计旅游路线奠定坚实的知识基础。 小组讨论 教师活动：将学生分成若干小组，每组发放一张标有主要海底地形的空白地图、一些代表不同旅游景点（如海底火山、珊瑚礁群、深海生物观测点等）的卡片以及一张任务单。任务单上明确要求学生根据所学的海底地形知识，结合旅游景点卡片，在地图上设计一条合理的 “海底漫游” 旅游路线，并说明设计理由，理由需从地形安全性、景观丰富度、旅游趣味性等方面进行阐述。教师在各小组间巡回指导，鼓励学生积极讨论，引导学生充分考虑不同地形的特点对旅游活动的影响，提醒学生在讨论过程中做好记录。 学生活动：各小组成员围绕任务单要求，积极展开讨论。有的学生提出将大陆架区域作为起始点，因为这里水深较浅，安全性高，且有丰富的珊瑚礁景观可以观赏；有的学生建议把海岭附近纳入路线，因为海岭处有独特的地质景观，可能会看到岩浆喷发等奇特现象，极具趣味性。在讨论过程中，小组成员分工协作，有人负责在地图上绘制路线，有人负责记录讨论要点，有人负责整理设计理由。 设计意图：通过小组合作讨论的方式，培养学生的团队协作能力和创新思维能力。学生在讨论过程中，需要综合运用所学的海底地形知识，从多个角度思考问题，从而提高分析问题和解决问题的能力，同时在交流中相互启发，拓宽思路，为设计出更优质的旅游路线提供保障。 成果展示与评价 教师活动：邀请各小组派代表上台展示本小组设计的 “海底漫游” 旅游路线。小组代表通过投影仪展示绘制的地图，并详细讲解旅游路线的规划思路以及设计理由。在每个小组展示结束后，组织其他小组的学生进行提问和评价，教师也适时进行点评，从路线的合理性、创新性、安全性以及设计理由的充分性等方面进行综合评价，肯定各小组的优点，同时指出存在的不足，并提出改进建议。例如，对于某小组设计的路线，教师评价道：“该小组的路线设计很有创意，将海沟这一独特地形纳入其中，增加了旅游的神秘性和吸引力，而且在设计理由中充分考虑了地形安全性，选择在海沟边缘相对安全的区域设置观测点。但是在景观丰富度方面，可以进一步优化，适当增加一些不同类型的景点，使旅游路线更加丰富多彩。” 最后，教师对各小组的表现进行总结，强调设计旅游路线时需要全面、综合地考虑各种因素。 学生活动：小组代表自信地走上讲台，向全班同学展示本小组的设计成果，在讲解过程中，清晰地阐述设计思路和理由。其他小组的学生认真倾听，积极提问，提出自己的疑问和见解。在评价环节，学生们从不同角度发表看法，对展示小组的路线设计进行客观评价，同时也从其他小组的展示中学习到了新的思路和方法。 设计意图：成果展示为学生提供了一个展示自我的平台，有助于培养学生的表达能力和自信心。通过学生互评和教师评价，让学生从多个角度审视自己和他人的设计方案，进一步加深对知识的理解和运用，同时学会欣赏他人的优点，反思自己的不足，促进学生不断完善自己的设计，提高学习效果。 课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，首先请几位学生说一说本节课学习的海底主要地形类型，然后教师进行系统总结，强调大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、海岭等地形的特征与分布规律，以及在设计 “海底漫游” 旅游路线时需要考虑的关键因素，如地形特点、旅游需求等。最后，对学生在本节课中的表现给予肯定和鼓励，激发学生对下节课继续完善旅游路线设计的期待。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识的记忆，让学生对所学内容有一个全面、系统的认识，同时通过鼓励性评价，增强学生的学习动力和学习兴趣。 布置作业 教师活动：布置课后作业，要求学生在课后查阅更多关于海洋旅游的资料，进一步完善本节课设计的 “海底漫游” 旅游路线，增加旅游景点的详细介绍、预计旅游时间、所需费用等内容，并制作成一份精美的手抄报。下节课将选取部分优秀作品进行展示。 设计意图：通过布置作业，让学生在课后继续深入探究海洋旅游相关知识，巩固本节课所学内容，提高学生的资料收集与整理能力、动手实践能力以及知识运用能力，同时为下节课的教学活动做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$