第11课 西汉建立和“文景之治”（情境化教学设计）历史统编版五四学制2024中国历史第一册

第11课 西汉建立与“文景之治” ( 教学目标 ) 1．通过对比项羽和刘邦在楚汉之争中的措施，明白得民心者得天下的道理培养以史为鉴的现实思考。（历史解释、家国情怀） 2．通过识读 “汉并天下” 瓦当、《汉书》史料等图文信息，分析休养生息政策的背景与内容，梳理西汉从建国到 “文景之治” 的时空发展脉络。（史料实证、时空观念） 3．对比秦朝与汉初治国政策，认识关注民生对国家稳定的重要性，理解统一多民族封建国家巩固的历史逻辑。（时空观念、家国情怀） ( 教学重点 ) 休养生息政策的实施背景、内容及作用；“文景之治” 的主要措施与历史影响。 ( 教学难点 ) 对比秦朝与汉初治国政策，认识关注民生对国家稳定的重要性。 ( 教学过程 ) 情境导入 情境导入：屋檐上的历史密码——瓦当 师：（手里拿着瓦当模型道具）同学们，这两块瓦片叫 “瓦当”，是古代建筑中屋顶每行瓦最前端的挡片，起到遮挡和装饰作用。“汉并天下”“与天久长” 这八个字，藏着汉高祖刘邦的两大心愿——统一天下与王朝延续。 师：（举起瓦当模型）这两块瓦当，反映西汉统一全国及长治久安的寓意。那么西汉王朝如何建立？汉初统治者为巩固统治又采取哪些措施？取得什么样的成效？ 探究新知 一、楚汉之争与西汉建立 1．人物对比与战争智慧 拿出平时学生课间下象棋的棋盘讲述：象棋棋盘中间的 “楚河汉界”，正是对这段历史的艺术化再现。棋子分 “红黑” 双方（红代表汉，黑代表楚），规则中的 “对弈” 隐喻着楚汉两军的攻防博弈。 · 呈现刘邦（沛县亭长）与项羽（楚将后裔）的身份背景，提出疑问：“出身差异如何影响两人的用人策略？” · 结合材料 项羽 刘邦 材料一：《史记·高祖本纪》记载，刘邦率军到咸阳后，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。”秦人大喜，民心安定。后来，刘邦在谈到为何能战胜项羽时说：运筹帷幄，我不如张良;治理国家，我不如萧何;统军作战，我不如韩信。这三人都是杰出的人才，我重用他们，这就是我得胜的原因。 材料二：《史记·项羽本纪》记载，居数日，项羽引兵屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫，火三月不灭。 “刘邦约法三章废秦苛法，秦人大喜” 与 “项羽屠咸阳，火三月不灭” 的史料对比，分析 “得民心者得天下” 的道理。穿插 “鸿门宴”“垓下之战” 等典故，通过李清照《夏日绝句》和楚汉战争形势图，解读项羽兵败的历史悲剧过程，理解楚汉之争的胜负关键。 夏日绝句 【宋】李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 2．战争性质转变 师：展示课件表格 变化 身份 战争目的 战争性质 秦亡前 秦亡后 师生共同讲述：秦亡前，楚汉都是反秦农民起义军；秦亡后，战争变成 “争夺国家政治权” 的封建斗争（用红笔标注 “性质变化”）。就像两个合伙人，推翻老板后开始抢家产。 3．王朝建立与时空定位 展示西汉建立形势图 西汉建立的时间（前 202 年）、建立者（刘邦）与都城（长安），通过都城地理位置分析刘邦定都的战略考量 —— 关中平原富庶且易守难攻。对比西汉与东汉 的命名逻辑，帮助学生建立时空观念，明确历史分期的地理依据。 二、汉高祖的休养生息政策 1．政策背景 展示材料：汉兴……民失作业（农业生产）而大饥馑。凡米石五千（石dàn，一石米价值五千钱），人相食，死者过半……天下既定，民亡盖臧（没有积蓄），自天子不能具醇驷（毛色相同的四匹马），而将相或乘牛车。 ——班固《汉书．食货志》 用白板笔划出《汉书》中“民失作业，而大饥馑。人相食，死者过半”的史料，“天子不能具醇驷，将相或乘牛车”的细节描述，还原汉初社会残破景象。 创设情境引导学生思考：“若你是汉高祖，面对经济崩溃的局面，会采取什么政策恢复统治？” 激发代入感与问题解决意识。 2．政策措施：三招恢复经济 · 讲述“休养生息” 的内涵：“休养”意思是休息调养;“生息”意思是人口繁殖。休养生息指在战争或社会大动荡之后，通过减轻人民负担，安定生活，以达到恢复社会经济、稳定政治统治的政策。 · 展示三则材料 材料一：“兵皆罢归家”。诏曰：“……民前或相聚保山泽，不书名数，今天下已定，令各归其县……民以饥饿自卖为人奴婢者，皆免为庶人。” ——《汉书·高帝纪》 材料二：约法省禁，轻田租，什五而税一，量吏禄，度官用，以赋于民。 —— 《汉书·食货志》 材料三：（198年）冬，上取家人子名为长公主，以妻单于;使刘敬往结和亲约。——《资治通鉴》 学生根据史料归纳出答案 措施一：增加劳动力 措施二：轻徭薄赋 措施三：和亲匈奴 · 思想渊源：结合道家 “无为而治” 的理念，对比秦朝法家苛政，分析政策转变的思想基础与历史启示 ——“统治者推行利民政策，国家才能长治久安”。 三、“文景之治” 1．治世者——帝王故事 ( 汉景帝 汉文帝 )汉文帝刘恒是《二十四孝》“亲尝汤药” 的主角，当皇帝后更创下三个 “最”：最节俭（霸陵考古发现无金银陪葬）、最仁厚（废除肉刑）、最重视农业（亲自下田耕作）。 2．治世措施——三大维度看文景 · 农业为本 材料一：天下之本……其令郡国务劝农桑，益种树，可得衣食物。 —《汉书·景帝纪》 · 轻徭薄赋： 材料二：上复从其（晁错）言，乃下诏赐民十二年租税之半。明年，遂除民之租税。后十三岁，孝景二年，令民半出田租，三十而税一也。 ——《汉书．食货志》 · 节俭治国 展示汉文帝霸陵和汉文帝阳陵的图片，讲述：秦始皇修阿房宫用 70 万人，文帝 23 年没添过一辆车、没扩建过宫殿，连龙袍都是打补丁的（生笑）。 3．治世局面 · 局面形成：汉陶俑 “微笑表情” 与秦兵马俑 “严肃神态” 的对比，直观呈现文景时期社会氛围的宽松化。 · 手工业成就 展示马王堆汉墓出土的文物 素纱单衣仅 49 克，叠起来能放进火柴盒；漆器 “锥画纹” 细如发丝（投影放大图），说明手工业技术登峰造极。 · 商业 展示材料和图片四铢半两（四铢钱） 《汉书．食货志》记载：“孝文五年（公元前175年）更铸四铢钱，其文为半两”。汉初对铸钱采取自由放任政策，允许民间私铸，这种政策有利于贵族、豪强和富商，使他们成为直接受益者。 4．现实启示：治世的当代价值 投影习近平讲话图片，文景之治告诉我们： 以民为本：就像汉初 “与民休息”，今天要 “把饭碗端在自己手里”（指三农问题）； 勤俭节约：政府要过 “紧日子”，百姓才能过 “好日子”； 和谐发展：就像汉与匈奴 “和亲”，国家间要互利共赢（生举例当代政策）。 课堂小结 以时间轴为线索，梳理 “西汉建立—休养生息—文景之治”的历史脉络，强调 “民心向背”与“政策连续性”对王朝兴衰的影响，提炼“以民为本”的核心启示。通过“瓦当愿望—汉初现实—文景成就”的逻辑闭环，帮助学生构建完整的知识体系。 布置作业 实践任务：分组排练历史情景剧《休养生息的抉择》，演绎汉初君臣关于“强军”与“富民”的政策辩论，要求融入课件中的史料台词（如刘邦“秦亡教训犹在眼前”的对话），提升历史代入感与表达能力。 ( 板书设计 ) 第11课西汉建立与“文景之治” ────────────────────── │ 楚汉之争 │ 刘邦胜（民心、用人才） │ 西汉建立 │ 前202年，长安 ├───────────────────── │ 休养生息 │ 释奴、轻税（十五税一）、和亲 │ │ 作用：经济恢复，社会稳定 ├────────────────────── │ 文景之治 │ 重农（三十税一）、节俭 │ │ 局面：政治清明、经济繁荣 └────────────────────── 启示：得民心者得天下，利民则国兴 ( 教学反思 ) 1．此设计严格遵循课件的知识逻辑与情境素材，将瓦当、史料、文物等元素融入各教学环节，通过问题链、角色扮演、史料分析等活动，实现 “情境化教学” 与 “核心素养培养” 的有机结合，确保教学目标与课件内容高度契合。 2．用瓦当导入、角色扮演等活动是否有效提升学生的参与度？ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$