1.3 描述中国气候和三大自然区 第1课时（教学设计）地理晋教版2024八年级上册

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题一《探知中国版图与自然环境》 第三节《描述中国气候和三大自然区》 课型 新授课 教学方法 情境任务驱动法、小组讨论、地图法 课时 第1课时（共3课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。 素养目标 区域认知：通过等温线、等降水量线图，明确我国冬夏气温及降水的空间分布差异，掌握不同区域气候特征的地域分异规律。 综合思维：结合纬度、地形等因素，分析温度带和干湿地区划分的成因，理解气候对农业、建筑的综合影响及各要素间的关联。 地理实践力：运用气候数据图，对比不同地区气候差异，尝试设计适配当地气候的农业或建筑方案，提升图表解读与实践应用能力。 人地协调观：通过分析气候与人类活动的关系，认识因地制宜利用自然的重要性，树立尊重自然、协调发展的人地观念。 教材分析 本节课是晋教版初中地理（2024 年）主题一《探知中国版图与自然环境》的第三节第一课时，聚焦中国气候的核心要素（气温、降水）及其区域差异。教材以地图、数据和案例为载体，阐述了气温和降水的时空分布规律、温度带与干湿地区的划分标准，以及气候对人类生产生活的影响。作为自然地理知识体系的重要组成，本节课为后续学习三大自然区的划分及人文地理内容奠定基础，同时有助于培养学生运用地理知识解决实际问题的能力和人地协调意识。 学情分析 八年级学生已具备基础的地图阅读能力，对中国地形、地势有一定了解，且对生活中的气候现象（如南北方冬季气温差异）有直观认知。但对于气候要素的分布规律、深层成因以及气候与人类活动的关联理解较浅，对 “活动积温”“干湿地区划分依据” 等抽象概念的掌握存在难度。学生对实践探究和情境任务兴趣浓厚，可通过案例分析、小组合作和方案设计等形式引导其主动学习。 学习目标 1、能结合等温线图、等降水量线图，描述我国气温（冬夏）和降水的空间分布及时间变化特征。 2、解释温度带、干湿地区的划分依据，并举例说明其对农业、建筑的影响。 3、通过对比不同地区的气候差异，树立因地制宜的人地协调观。 重难点 重点：我国气温分布特点及成因；降水量的空间分布规律和时间分配特征；温度带和干湿地区的划分。 难点：冬季南北温差大的成因；夏季青藏高原气温低的原因。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境对比】展示哈尔滨冰灯节（冬季气温约 - 20℃，冰雕林立）和广州花市（冬季气温约 15℃，繁花盛开）的实景图片，配以文字 “同是春节，为何南北景观差异如此显著？” 【任务发布】播放哈尔滨、广州、吐鲁番、拉萨四地的气候数据短片（含气温、降水信息），提出任务：“某公益组织计划在四地开展帮扶项目，请同学们以‘气候分析师’的身份，为四地设计适配当地气候的农业种植方案和房屋建筑方案。” 观察图片，思考南北景观差异的原因，明确本节课的探究任务，激发参与兴趣和探究欲望。 以生活中熟悉的场景切入，结合项目式任务，将抽象的气候知识与实际问题相联系，调动学生的学习主动性和积极性。 环节二 新课讲授 活动探究 一、气候数据解码 （一）、气温数据解读 —— 给地区 “测体温”（12 分钟） 1. 气温概念回顾及等温线图阅读方法指导 【讲解概念】气温是大气的冷暖程度，通常用日平均气温、月平均气温和年平均气温表示。 【回顾旧知】讲解等温线图的阅读方法：关注相邻两条等温线气温的差值、数值递变方向、疏密程度等。 2、气温分布探究 A、【展示地图】展示中国年平均气温，提出问题：读中国年平均气温分布图，说说我国各地气温在空间分布上的变化。 B、【展示地图】展示中国1 月平均气温分布图，学生小组合作。 【提问引导】 （1）、找出0℃等温线，并观察此线南北地区气温特点。 （2）、哈尔滨和广州的气温分别为多少，相差多少℃？ （3）、冬季气温分布特点是什么？ （4）、冬季等温线走向？ 【深入探究】 （为什么 1 月我国南北温差如此大呢？ 结合地球公转示意图，讲解冬季太阳直射南半球，我国北方正午太阳高度比南方低、白昼比南方短，获得的太阳热量少，同时北方邻近冬季风源地，受冬季风影响大，进一步拉大南北温差。） C、【展示地图】展示中国7 月平均气温分布图。 【提问引导】 （1）、观察等温线的疏密程度。（与1月相比） （2）、吐鲁番和拉萨的气温分别为多少，相差多少℃？ （3）、夏季气温分布特点是什么？ （4）、夏季等温线走向？ 【深入探究】 （1）为什么青藏高原 7 月平均气温最低？ （展示青藏高原海拔示意图，解释由于青藏高原地势高，气温随海拔升高而降低（每升高 1000 米，气温约下降 6℃），所以夏季成为我国气温最低的地区。） （2）为什么 7 月我国夏季普遍高温？ 【展示案例】展示我国冬季最冷的地方黑龙江漠河和夏季最热的地方新疆吐鲁番的相关资料。 【讲解温度带】讲解活动积温的概念，展示中国温度带的划分图，介绍我国的五个温度带和一个特殊的青藏高原区。 （二）、降水数据解读 —— 给地区 “算水量”（10 分钟） A、【展示地图】展示中国年降水量的分布图，引导学生小组合作 【提问引导】读 “中国年降水量的分布”，找出 200mm、400mm、800mm 和 1600mm 等降水量线，观察它们的数值变化和延伸方向，说明年降水量的空间分布规律。 【深入探究】为什么我国降水量自东南沿海向西北内陆递减？ B、【展示图表】展示四个城市降水的季节差异图表。 【提问引导】读 “四个城市降水的季节差异”，说说我国降水量在一年内的时间分配状况以及沿海与内陆、南方与北方降水季节变化的差异。 【讲解干湿地区】展示中国干湿地区的分布图，讲解根据年降水量与蒸发量的关系划分的四类干湿地区，以及各干湿地区与等降水量线的对应关系。 （三）、气候类型综合判断与方案设计（6 分钟） 【数据对比】读取哈尔滨、广州、吐鲁番、拉萨四地的气温和降水数据，让学生判断四地所属的温度带和干湿地区。 【小组指导】指导各小组进行方案设计，解答学生的疑问。 【展示案例】展示：拉萨虽然降水不算少，但因海拔高、蒸发强，仍属于半干旱地区，这就是为什么当地植被以草原为主啦！ 二、方案设计实践 任务1：农业种植方案设计 【展示图片】展示个温度带的熟制和各干湿地区对应的作物类型 【展示与评价】 小组汇报——互评环节——教师点评 任务2：房屋建筑方案设计 【展示与评价】 小组汇报——互评环节——教师点评 1、倾听教师对气温概念的讲解，结合生活体验（如天气预报中的气温播报）理解 “大气冷暖程度” 的含义。 2、回顾 “等温线” 的定义（同一时间气温相同的点连成的线），联系之前学过的等高线知识进行类比。 观察地图上的气温数值标注，重点关注从南到北（如从海口到漠河）的气温变化。得出结论：年平均气温由南向北逐渐降低。 小组观察图片，合作探究，得出结论： （1） 0℃等温线以北气温低，以南气温高。 （2）哈尔滨气温为-20℃，广州为15℃，温差为35℃。 （3）南温北冷，南北温差较大。 （4）冬季等温线走向：与纬线几乎平行。 结合图示思考教师问题，跟随讲解理解：北方正午太阳高度低、白昼短→获热少；北方距冬季风源地近→降温更显著，最终导致南北温差大。 对比 1 月和7月等温线图，小组合作，得出结论： （1）与1月相比较，东部7月的等温线分布稀疏，西部的高原边缘和山区等温线比较密集。 （2）吐鲁番温度为33℃，拉萨温度为15℃，温差为18℃。 （3）除青藏高原外，全国普遍高温，南北气温相差不大。 （4）冬季等温线走向：与海岸线平行。 结合示意图和数据表，理解青藏高原因海拔高导致气温低；通过公转图分析北方白昼长对气温的补偿作用。 1. 观察漠河和吐鲁番的景观图，结合极端气温数据，感知两地气候的显著差异。 2. 倾听活动积温概念讲解，在温度带划分图上找到各温度带的位置，记录典型农作物和熟制（如暖温带种植冬小麦，两年三熟）。 1. 小组合作，在年降水量分布图上依次找出 200mm、400mm、800mm、1600mm 等降水量线，用不同颜色笔标注。 2. 观察各等降水量线的数值变化（从东南向西北逐渐减小）和延伸方向（大致与海岸线平行，西北内陆呈西北 — 东南走向），总结得出 “我国年降水量空间分布规律为从东南沿海向西北内陆逐渐递减”。 结合已学的夏季风知识，小组讨论降水量递减的原因：东南沿海距海近，受夏季风影响大，降水多；西北内陆距海远，夏季风难以到达，降水少，部分地区还受山脉阻挡影响。 小组合作观察图表，对比分析得出结论：我国降水量年内集中在夏秋季节，南方雨季长于北方，沿海季节变化小于内陆。 观察中国干湿地区分布图，找出湿润地区、半湿润地区、半干旱地区、干旱地区的范围，并用不同颜色笔在图上标注。 根据四地的气温和降水数据，判断其所属的温度带和干湿地区。 1、结合温度带（活动积温）和干湿地区知识，分组设计四地的农业种植方案。 2、小组派代表汇报方案，说明设计与气候数据的匹配性（如 “哈尔滨种植春小麦因属中温带，积温低”）。 3、互评其他小组方案，提出改进建议（如 “吐鲁番需配套灌溉设施”）。 1、小组派代表汇报房屋建筑方案，说明设计与气候数据的匹配性。 2. 采用 “气候匹配度 + 实用性” 标准互评：如 “吐鲁番平顶房屋是否适配干旱少雨的气候？”“广州骑楼的走廊设计如何适配多雨天气？” 3. 记录教师点评，完善方案细节（如补充哈尔滨地下室防潮设计）。 从生活经验切入，将抽象的 “气温” 概念与学生熟悉的日常现象关联，利用已有知识迁移理解等温线的阅读逻辑，降低学习坡度。 通过直观的地图展示，让学生从具体数据中感知气温的区域差异，培养读图提取信息的能力。 通过地图实操和数据计算，让学生直观感知冬季气温的区域差异，培养读图提取信息的能力；以问题链引导学生逐步归纳规律，提升逻辑思维和语言表达能力。 通过对比 1 月与 7 月等温线疏密，强化 “疏密→温差” 的关联认知，培养图表解读能力。计算温差和总结分布特点，提升数据处理与归纳能力。 结合具体作物和熟制案例，将抽象的 “活动积温” 概念与实际农业生产关联，加深理解。 通过小组合作标注等降水量线，培养地图阅读和协作能力，让学生在实践中感知降水分布的空间差异，强化 “地理要素相互作用” 的核心思想。 通过具体数据直观感知降水的季节分配差异，培养数据解读能力。建立与等降水量线的空间关联，培养区域认知。 小组合作设计方案，将气候数据与人类活动关联，体现 “因地制宜” 思想，培养地理实践力。 通过 “气候数据→农业方案” 的设计过程，培养将气候知识转化为实践应用的能力，强化 “因地制宜” 的核心思想。 通过汇报与互评，强化 “气候决定建筑风格” 的逻辑，提升用地理知识解决实际问题的能力。 环节三 课堂总结 【知识梳理】引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式梳理：气温（冬夏分布特点及成因）→降水（空间分布规律、时间分配特征及成因）→温度带和干湿地区（划分标准）→气候对农业、建筑的影响。 【情感升华】提问：“如果我们不考虑当地的气候特点，盲目地引进农作物或建造房屋，可能会出现什么问题？” 引导学生认识尊重自然规律、因地制宜的重要性。 跟随教师梳理知识脉络，思考问题，进一步明确气候与人类活动的密切关系，强化人地协调意识。 梳理知识体系，帮助学生构建完整的知识框架，同时通过问题引导，将地理认知升华为人地协调的行为自觉。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 实践作业：调查家乡的年平均气温、年降水量，判断所属的温度带和干湿地区，设计一份 "家乡气候适应性生活指南"。 教学反思 成功之处：本节课通过情境导入、任务驱动、小组合作等形式，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在探究过程中掌握了气温和降水的分布规律及相关知识，提升了图表分析和实践应用能力。地理趣味小知识的穿插增强了课堂的趣味性和吸引力。 不足之处：在讲解冬季南北温差大的成因时，部分学生对 “正午太阳高度”“白昼长短” 等概念的理解仍不够透彻；方案设计环节时间略显紧张，部分小组的方案不够完善。 改进措施：在今后的教学中，可借助动画或模型演示 “正午太阳高度和白昼长短对太阳热量获得的影响”，增强直观性；合理调整课堂时间分配，给方案设计环节留出更充足的时间，同时加强对各小组的指导。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $$