2 长征胜利万岁 大战中的插曲-【精彩三年】2024-2025学年高中语文选择性必修上册课程探究与巩固Word教参（统编版2019）

2　长征胜利万岁　*大战中的插曲 [核心素养　目标定位] 1．语言目标：认真阅读课文，体会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。 2．思维目标：学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3．审美目标：感悟中国工农红军长征的伟大壮举，加深对长征伟大意义的理解。 4．文化目标：感悟中国人民在残酷战争中彰显的伟大的革命人道主义精神。 [情境导引　任务驱动] 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 　　“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”毛泽东在长征期间创作的《七律·长征》，极其精练地概括了红军长征的战斗历程，逼真地表现了红军的伟大形象和乐观主义精神，展现了一幅雄伟壮丽的历史画卷。今天，我们将通过杨成武将军的回忆录，来感受中国工农红军长征的伟大壮举。 　　和平是来之不易的，是先辈们用鲜血换来的。战场是残酷的，有枪林弹雨，朝不虑夕。但战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影，也常常遇到一些曲折有趣的事情，给人留下深刻的印象。今天，就让我们一起走进《大战中的插曲》。 微任务1：自主合作探究，夯基础增素养 通过完成“字音、字形、词语”等题目，增加语言素养积淀。 (导学提示：学习任务内容详见《晨读素养》) 长征胜利万岁 [通读——理解与梳理] 微任务2：描绘思维导图，理清作者思路 1．阅读《长征胜利万岁》全文，依据提示补充空缺内容。 ―→―→―→ ―→―→ 答：①__在吴起镇伏击并歼灭敌人__ ②__参加全军干部会议__ ③__聆听毛主席讲话__ [深读——阅读与鉴赏] 微任务3：深刻理解文章，把握中心内容 2．《长征胜利万岁》中，红军度过了长途跋涉、征战万里的艰难岁月。根据课文内容，特别是毛主席的讲话，对长征的艰辛加以概括说明。 答：__①历时长。从瑞金算起，十二个月零二天，共三百六十七天。②地域广。走过了闽、粤、湘、黔、桂、滇、川、康、甘、陕，共十一个省。③行程远。走了二万五千里。④路途险。历经万水千山，特别是跨过巍巍雪山，穿过茫茫草地。⑤军情急。天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截。⑥条件差。缺衣少食，武器装备落后。__ 3．《长征胜利万岁》中，作者特别细致地回忆了围歼二马骑兵的战斗场面，请结合文本从军事和政治两个角度分析这场战役的重大意义。 答：__围歼二马骑兵的战役具有军事和政治上的重大意义。(1)军事上：①长征途中二马骑兵对我军围追堵截，给我军的修整和边区人民带来威胁；②消灭这个敌人，我军我党可以进入陕北，与刘志丹会合，开创革命新局面；③同时可以借此机会消灭陕北最反动的地主豪绅组织的反动民团，保护当地百姓。(2)政治上：这场战役的胜利，宣告了一年来蒋介石“追剿”计划的彻底破产。__ 微任务4：品析场面描写，鉴赏写作技巧 4．《长征胜利万岁》中的场面描写很有特色，综合运用了多种表达技巧，生动、形象，详细地描写了围歼敌人的场面，请结合相关的段落谈谈这一场面描写有何特点。 答：(1)现场感强。“这时突然见到前方川道里冒起一团团尘土……一队接着一队，还真不少”，直接描写了敌人进入包围圈的场面，让读者有身临其境之感。 (2)细节描写突出。“有的腿还挂在镫里，硬给马拖着跑了”这一细节描写较为突出，表现了敌人在受到打击时的狼狈。 (3)记叙和议论相结合。既详细地记叙了战斗的场面，又有相关的解说和议论，使得描写详尽清晰。　 5．本文中，作者运用了哪些手法来表现指战员到达陕北后的兴奋和激动的心情？请结合文章内容进行分析。 答：(1)正面描写：①场面描写。比如，红四团到达吴起镇后，同志们“欢叫着冲着跑了下去”的欢乐、热烈的场面。②人物的动作描写。比如，对同志们到达吴起镇时“欢叫”“冲”“跑”的动作描写。③人物的心理描写。如“虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的”。 (2)侧面描写：文中的环境描写虽然不多，但有力地烘托出同志们长征胜利后的兴奋和激动的心情。如开头部分“吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们”，“灿烂的阳光”烘托出指战员灿烂的心情；文末部分“这时太阳在天空露出了笑脸，阳光灿烂”，“太阳的笑脸”映射出同志们的笑脸。　 【助学支架】 分析场面描写 (1)场面描写就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。 (2)场面描写一般由 “人”“事”“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。 (3)场面描写是对自然景物、社会背景、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及会议场面等。 (4)场面描写要表现出一种特定的气氛，单一的表达方式和表现手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，以及衬托、象征等多种表现手法。这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。 (5)方法：一要交代清楚场面的背景。如发生的时间、地点、环境等，要做到点面结合。二要写出气氛。无论什么场面，都要有气氛，如庆祝场面要有欢乐的气氛。三要有顺序。场面描写可以按照由面到点的顺序来安排。比如描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。 (6)作用：塑造人物，表现主题；渲染气氛，烘托事物；明示或暗点主题。 微任务5：分析文句含意，赏析语言特点 6．本文的语言有什么特点？请举例分析。 答：__①本文语言简洁而又生动。善于运用短句，简洁紧凑，如“区、乡苏维埃政府的同志来了，我们互相祝贺，互诉衷肠”；文章中描述战争场面的语言生动形象，如“突然，‘啪！’山谷里响起了清脆的枪声”；文章运用了比喻、排比等修辞手法，如“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”。②本文语言富有个性化。文中回忆毛主席讲话的部分最为精彩，毛主席的语言个性鲜明，彰显了一个革命家、军事家的高瞻远瞩，如“长征又是播种机。它散布了许多种子在十一个省内，发芽、长叶、开花、结果，将来是会有收获的”。__ 7．结合课文语境，从修辞的角度赏析下面的句子。 (1)吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们。 (2)虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的。 (3)战士们在一旁手里握着枪，眼睛紧盯着川里，从他们的神情可以看出，此刻谁都心里痒痒的，恨不得一下扑过去，将敌人彻底消灭。 答：__(1)运用移情和拟人的修辞手法，写吴起镇欢迎“我们”，实际上是写战士们到达吴起镇的喜悦之情。(2)通过“天降大雪”与“心里始终觉得是热乎乎的”的对比，反衬出将士们的革命热情与战争胜利后的喜悦，突出了饱满的激情和高昂的士气。(3)运用动作、神态描写，表现了战士们急欲消灭敌人的强烈愿望。__ 微任务6：体会作者用意，概括长征精神 8．文本中体现的长征精神是什么？ 答：__①乐于吃苦、不惧艰难的革命乐观主义。②勇于战斗、无坚不摧的革命英雄主义。③重于求实、独立自主的创新胆略。④善于团结、顾全大局的集体主义。⑤不怕牺牲的革命英雄主义。__ *大战中的插曲 [通读——理解与梳理] 微任务7：描绘思维导图，理清作者思路 9．《大战中的插曲》这篇回忆录以朴实无华的笔触记述了激烈战火中一件“曲折有趣”而又“很有意义”的事情，请根据课文内容补充空缺内容。 答：①__给小姑娘喂饭__　②__小姑娘如影随形__ ③__写给日本官兵的信__　④__美穗子来中国探望__ [深读——阅读与鉴赏] 微任务8：深刻理解文章，把握中心内容 10．《大战中的插曲》中，聂荣臻给日本官兵写了一封信，有什么意义？ 答：__①通过这个事件和这封信可以对敌军进行政治工作，宣传我军“宽待俘虏”的政策。②这两个小孩子也是战争的受害者。③可以宣传我们中国共产党领导的八路军，实行革命的人道主义，对被俘士兵我们决不伤害，对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给予爱护和照顾。④在日军中间开展工作，组成更大的“反战同盟”。__ 11．《大战中的插曲》中，美穗子事件对于促进中日友好有什么重大影响？ 答：__①让那些参加过侵华战争的旧军人认识到了侵华战争的罪恶，他们表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命的人道主义精神。②宣传了我们的政策，显示了我们爱好和平的一贯主张。③可以促成中日两国人民化干戈为玉帛，永不兵戎相见。④美穗子事件成了中日人民友好的佳话，借此希望中日两国人民世世代代友好下去。__ 微任务9：分析选材特点，鉴赏写作技巧 12．《大战中的插曲》选材得当，作者在回忆故事的同时，第3段和第7段回忆了自己当时的一些想法或思想活动，第8段插入了关于日本军队的残忍和中国军队实行革命的人道主义的对比议论。作者这样写有什么用意和好处？ 答：①在回忆故事的同时，作者对自己当时的想法或思想活动的回忆，真实地再现了当时的思想和感受，有利于表现文中人物形象特点和性格特点。 如第3段，写聂荣臻对部队请示答复时的想法和对日本小女孩“养起来”“送回去”的思想活动，就表现了聂荣臻宽厚仁和的性格和博大的人文情怀。第7段写聂荣臻关于给日军写信的“考虑”，极好地体现了聂荣臻等八路军高级将领的形象，同时也表现了他对战争中政治工作重要性的深刻理解。 ②对比议论的内容，可以帮助读者透过故事表象深入故事实质，从更深层面揭示事件的意义，对深化主旨起到积极作用。 如第8段插入了关于日本军队的残忍和中国军队实行革命的人道主义的对比议论，就通过八路军拯救两个日本小女孩这一偶然发生的事件，让读者了解到共产党领导的八路军实行革命的人道主义这一重大内容，揭示了事件偶然性背后的必然性，揭示了共产党领导的军队获得战争最终胜利的必然性。 微任务10：分析文句含意，体会作者情思 13．《大战中的插曲》一文没有亮丽的辞藻，而是用质朴的语言讲述故事，深沉的感情蕴含其中。请仔细阅读下面的句子，分析句子中所蕴含的感情。 “我先抱起那个受伤的婴儿”“看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶”“我牵着她的手，拿来梨子给她吃”“把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她”。 答：__这些句子描写了聂元帅对两个日本小姑娘的关爱之情，“抱起”“赶快”“牵着”“拿来梨子”“拉在怀里”“用小勺喂”等一系列词句突出表现了聂元帅对孩子的细心和关爱，细节凸显人品，更加表现了聂元帅伟大的人道主义精神。__ 【助学支架】 理解“情感类”词语的语境含义 (1)联系上下文语境。 这个方法是理解词义的适用方法。 理解词义，最实用的方法就是联系上下文，做到“词不离句”“句不离段”“段不离篇”，也就是不离开包含这个词语的语境。通过这个语境揣摩“情感类”词语的内涵。 (2)多角度揣摩“情感类”词语的含义。①从文章的写作背景和创作意图的角度去理解这类词语所蕴含的情感以及情感产生的原因。②从文章主旨、中心思想的角度去理解这类词语的内涵。③从该词所在的句子在文章中的位置来把握其含义。 微任务11：分析语言特点，品味风格魅力 14．聂荣臻这篇回忆录整体的语言风格有什么特点？给日军的信为什么会采用另外一种语言风格？试分别加以分析。 答：__(1)这篇回忆录的整体语言风格：平易浅显，通俗易懂，口语与书面语共用，雅俗共赏，自然亲切。写回忆录的目的是让后人更多地了解那一段风起云涌的革命历史，因而具有通俗性；作者在主观叙述的同时，力求做到对历史史实的客观再现，因而适当运用书面语，以求对内容的严谨表达；采用自然亲切的语言风格，拉近了与读者的距离，增强了文章的可读性。(2)给日军的信的语言风格：典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。这封信在当时无疑是具有外交属性的，因而语言庄重典雅，言简意明，符合这封信外交属性的要求。同时，这封信还被赋予给日军做政治工作的功能，不仅借送还日本小女孩的事件动之以情，而且义正词严地阐明中国人民的立场，揭露日本军阀的罪恶，晓之以理，情理并重，促使日本军人认识到日本军阀发动的侵华战争的非正义性和邪恶性，从而产生强大的说服力和感召力，进而有效发挥这封信对政治思想工作的功效。__ [联读——比较与探究] 微任务12：拓展比较阅读，联系挖掘探究 15．阅读《长征胜利万岁》《大战中的插曲》两篇文章，概括邓小平同志和聂荣臻元帅的形象特点。 答：邓小平：①平易近人。见到自己的下级，亲切问候。②关心同志。要求给宣传队、机关的同志做衣服。 聂荣臻：①重情义、有情怀。对战争中发生的一些小事儿，能够记忆犹新、如数家珍，并且用善意和理智来看待战争中的人和事。②心思细腻、缜密。在考虑到两个孩子究竟怎么办的时候，把是由自己抚养还是送回去的每一种情况的利弊都加以权衡，体现了办事的细心和周全。③有高度的责任心和热心。当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：立刻把孩子送到指挥所来。体现了对部队、对孩子、对工作、对人民的高度责任感。④平易近人，慈爱亲切。如“那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃”；⑤运筹帷幄，精明干练，有真知灼见。如“我是这样考虑的：我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作”，能够看到长远的发展。⑥胸怀宽广，有人道主义精神。在中日对战的特殊时期，能够不计嫌隙，救助日本小姑娘。 【助学支架】 概括分析人物形象“五角度” (1)从文中交代的人物身份、地位、经历、教养、气质等方面入手。因为这些直接决定人物的言行，影响人物的形象(性格)。 (2)从塑造人物形象的方法入手。通过对文中人物的肖像、语言、动作、心理以及正面和侧面等描写进行分析，概括出人物的形象(性格)特征。 (3)从分析情节入手。在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理，展现人物的鲜明个性。因此，赏析人物形象(性格)，可以从情节入手，据情节论人。 (4)从分析环境入手。人物的成长变化、人物形象(性格)的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。 (5)从人物关系、作者议论(评价)、其他人物的评价入手。 ①许多作品所涉及的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的形象(性格)特征。 ②作者的评论或其他人物的评价，更是人物形象(性格)特征的直接体现。 16．比较《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》在写法上的异同，填写下表。 写法 课文 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 ①运用叙、议、情相结合上 《长征胜利万岁》重在叙事(战争、会议)、抒情(必胜信念)。《大战中的插曲》重在叙事(救助)、议论(战争灾难、控诉暴行)。 ②叙事方式 《长征胜利万岁》运用了倒叙(回忆录)、顺叙(到达吴起镇、战争)和补叙(牺牲)。《大战中的插曲》运用了倒叙(回忆录)、顺叙(救助、反响)和插叙(日本兵)。 ③悬念、对比、首尾照应等手法 悬念：《长征胜利万岁》第5段“一块牌子吸引了我们”，第6段“区苏维埃政府的牌子”，引起读者兴趣，增强亲切感。《大战中的插曲》开头用“曲折有趣的事情”“很有意义的‘插曲’”设置悬念；为全篇定下感情基调，为下文作铺垫。 对比：《长征胜利万岁》用战士的高昂斗志对比敌人的狼狈溃败，用十万对比一万，言明损失巨大。《大战中的插曲》用“三光政策”对比“宽待俘虏”，用革命人道主义对比日寇侵略的非正义性。 ③悬念、对比、首尾照应等手法 首尾照应：《长征胜利万岁》结尾高兴、激动的场面与开头欢乐、热烈的场面相互照应；《大战中的插曲》结尾点明“插曲”的意义，与开头的“插曲”相互照应。 ④叙述视角 《长征胜利万岁》只用了有限视角。《大战中的插曲》在有限视角之外插入了全知视角。报纸杂志的报道，使视角恰当转换。 17．《长征胜利万岁》《大战中的插曲》两篇文章虽然都从个人的视角讲述了波澜壮阔的历史中的具体事件，但是讲述的内容和表达的思想情感明显不同。请对比两篇课文，把下表中的空缺处补充完整。 课文 内容 思想感情 《长征胜 利万岁》 杨成武上将在战场上与战士们同仇敌忾，在干部会上聆听领袖讲话 歌颂长征中将士们(1)__上下一心、团结一致、全心保卫革命__的豪情 《大战中 的插曲》 “百团大战”中，聂荣臻元帅与部队战士一起救助两个日本小姑娘 赞美中国人民(2)__在残酷的战争中对革命人道主义的坚守__和老一辈革命家(3)__广阔的胸襟和高尚的品格__ 微任务13：相关主题延伸，对接群文阅读 1．主题佳句及好文荐读 (导学提示：学习任务内容详见《晨读素养》“主题阅读”) 2．学习资源助读 整书推荐 ● 哈里森·索尔兹伯里《长征——前所未闻的故事》(北京联合出版公司) ● 姚有志《红色将帅：十大元帅》(民主与建设出版社) 微任务14：自选任务实践，迁移生活运用 【对接高考写作】 18．请从以下角度中任选一个，仿照示例，任选一篇课文为材料写一则素材运用。 示例：再走长征路，就是重温苦难与辉煌的历史。“一个不记得来路的民族，是没有出路的民族。”距离长征胜利已经80多年，但长征仍镌刻在中华民族的记忆中。纵横十余省，长驱二万五千里，从血战湘江、四渡赤水，到巧渡金沙江、强渡大渡河，从飞夺泸定桥、鏖战独树镇，到爬雪山、过草地……长征历时之长，规模之大，行程之远，环境之险恶，战斗之惨烈，在中国历史上是绝无仅有的，在世界战争史乃至人类文明史上也是极为罕见的。重走先辈走过的路，更能感受到长征的伟大，更能领会到长征的精神。 答：__(选择“宽容”示例)度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。对于曾经的敌人，你若始终怀恨在心，拒之千里，眼前将永远横亘一座大山；你若敞开胸怀，化敌为友，就会收获许许多多的友谊。朋友越多越好，对手越少越好，这是所有成功者的不二法门。聂荣臻宽容大度的胸怀使日本旧军人感到惭愧，也让我感悟到，没有宽容就没有未来。因为只有宽容才能抹去人们心中的怨恨和伤痛。有人说：原谅是一种风格，宽容是一种风度。不要计较别人曾经伤你有多深，那些都已过去。俗话说“宰相肚里能撑船”，要怀着宽容的心去看待一切。把自己的心胸放开，接受一切，只有这样，人生才会更美好，路途才会更便捷。__ 【情境任务清单】 19．请自由选择以下一项情境任务，按照要求完成任务，并展示实践成果。 (1)《长征胜利万岁》中作者通过一些具体的场面和细节描写记录了长征胜利这一重大历史时刻；《大战中的插曲》中聂荣臻元帅悉心照料日本小姑娘的描写，体现了中国军人革命的人道主义。两篇文章的这些细节描写，都给人们留下了难以磨灭的印象。请将下面的词语连缀成文，运用细节描写的手法写一个片段来刻画一个人物。 抓紧　扑面　行走　弓着　进　退 (2)2024年，中国共产党建党103周年了，百年不忘初心，百年砥砺前行。回顾这段历史，我们更加怀念为中国革命事业而献身的千万英烈，更加理解长征战略转移的伟大意义。请你联系实际，谈谈长征这座精神丰碑的现实价值。 【分享展示】 选择任务：__(1)__ 实践成果：__示例：十字路口有一个老妇人，她略微有些驼背，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前弓着身子，抓紧雨伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。__ 【分享展示】 选择任务：__(2)__ 实践成果：__示例：①树立崇高的理想与坚定的信念。在风雨如磐的长征路上，崇高的理想与坚定的信念，激励和指引着红军一路向前。崇高的理想与坚定的信念能够为我们的学习与生活指明前进的方向，提供前进的动力。②不畏艰险，坚持奋斗。红军战士正是凭借着不畏艰险、百折不挠的精神，才能在敌人的围追堵截之下取得长征的胜利。在物质生活富裕的今天，长征精神启示我们应戒骄戒躁，以时不待我、只争朝夕的奋斗精神，走好自己的人生路。__ 温馨提示：课后请完成高效作业2、3 学科网（北京）股份有限公司 $$