Unit 1 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版三年级上册（新教材）

Unit 1 How do we feel？ 教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 ●How do we feel ? 【What】本语篇通过一段老师与学生们在课堂上的对话展开，学生们在课堂问候环节表达了自己的情绪感受及原因，老师则帮助学生解决情绪问题。对话中包含了多种情绪的表达及相关应对策略。 【Why】本语篇旨在通过真实的师生互动场景，教会学生如何识别和表达自己的情绪，理解情绪产生的原因，并学会在他人情绪低落时给予积极的支持和建议，从而培养学生的情绪管理能力和社交技巧。 【How】本语篇采用配图对话形式，通过连续性文本展示情绪表达与应对的情境。核心语言包括情绪形容词（happy, sad, angry, tired等）和日常用语（How do you feel? I am... How are you?等），用于询问和描述情绪状态。文末通过问题引导学生思考如何更好地管理自己的情绪和帮助他人。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.学生能在文本情境中，通过观察对话发生的背景以及观察人物在不同阶段的表情，预测人物不同的情绪，分析情绪产生的原因;（学习理解） 2学生能在文本情境中，通过分析文本，代入文本人物，用恰切的语音语调进行不同情绪的表达;能就问题给出积极的想法和建议，从而体验到该如何针对他人的情绪进行回应以及建立帮助他人的想法和能力;（应用实践） 3. 学生在文本情境中，通过听读、模仿和表演的方式，能准确使用核心词汇及句型进行交流。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 happy sad angry tired look at the blackboard close the window not so good How about 【核心句型】 How do you feel？I am... How are you? 教学重难点 重点： 1.学生能积极地使用语言表达个人情绪，发表看法，给出解决问题的建议学生能理解语篇的对话内容，能用核心词汇和句型:How are you?I am... 2.能够用happy/sad/tied/angry/not so good.进行简单对话。 难点：  学生需要能够观察发现自己或他人的情绪问题，并根据自己或他人遇到的问题给出针对性的、积极的建议。 学生对情绪相关问题的调节能力还有待提高，以及用英语探讨解决情绪的建议或方法有一定难度。 学情分析 三年级的学生由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。三年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。课外，我尝试改变形式单一乏味、机械练习较多的英语作业布置形式，而以趣味性、贴近生活的英语课外作业布置。 教学工具 ppt，导入视频，歌曲动画；情绪卡片 教学方法 问题导入法：在课程开始时，教师通过提出大问题“How are you?”来导入本课时的主题，引导学生思考并表达自己的情绪感受。 情境教学法：通过播放对话录音、展示对话图片、进行角色扮演等活动，让学生在模拟的真实情境中学习和运用语言。 任务型教学法：学生分组讨论如何在日常生活中识别并应对自己和他人的情绪问题，学生根据所学创作关于情绪管理的小对话并在班级内分享。 对话交际法：在课程中，教师充分利用对话形式进行教学，通过播放对话录音、进行角色扮演等活动。学生分组进行角色扮演，模拟不同情绪场景下的对话，运用所学语言进行交流。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能在文本情境中，通过观察对话发生的背景以及观察人物在不同阶段的表情，预测人物不同的情绪，分析情绪产生的原因（学习理解） Activity 1:Greeting  Hello! How are you?     (2)let’s chant“if you are happy?”学生们可以跟着视频一起拍手唱一唱英文歌。 T:First, let’s enjoy a song together. Activity 2:Let’s review 教师利用上节课学过的单词通过游戏的方式带同学们进行复习，给出情绪的字母，让同学们尝试把字母按照正确的顺序排出来。 T:Look！What’s the emotion?Can you spell it? (a-n-g-r-y h-a-p-p-y s-a-d t-i-r-e-d) Activity 3:listen and answer. T:First, let’s listen the text. Then try to answer these question together. Who feels happy at first? How does the teacher help Wen Jie? How does Wen Jie feel at first? How does Jia Li feel at first? How do the children feel at first? This time, read the passage together. Activity4:look and choose/read and act Then let’s summarize what we have learnt in this part. I think you should take some notes in your textbooks. Finally, play a game and let’s do some oral practice in pairs. Activity 5:listen and chant T:Now I need you to follow the chant and finish the oral practice. 教师观察学生能否自然回应“Hello! How are you?”，如准确使用“I'm happy/fine/not so good”等表达。 通过游戏方式观察学生对上节课学过情绪单词（angry、happy、sad、tired）的记忆情况，看能否准确拼写。同时观察学生在给出字母后，能否快速且正确地将字母排列成完整的情绪单词。 教师观察学生能否从听力材料中准确提取关键信息，并进行简单整合来回答问题，给予及时的指导与帮助。 在“Look and Choose”环节，观察学生能否根据图片内容准确选择对应的情绪或信息。 在“Read and Act”环节中，考查学生能否生动地表演对话，并准确运用所学语言知识。 观察学生能否在跟读歌谣的过程中，总结出发音规则，并借助规则拼读单词。 【设计意图】本阶段主要是帮助学生们学习和理解explore部分的内容。通过借助文本图片，结合学生生活实际创设真实的情景进行学习，让学生在看、听、读、说的过程中学习、理解和运用核心词汇及句型正确表达。 学生能在文本情境中，通过分析文本，代入文本人物，用恰切的语音语调进行不同情绪的表达;能就问题给出积极的想法和建议，从而体验到该如何针对他人的情绪进行回应以及建立帮助他人的想法和能力（应用实践） 6.学生基于插图和已有知识，在教师的启发下，思考并回答关于语篇的问题，并完成读后学习活动 。 7.学生在教师的指导下梳理、归纳本语篇的核心语言“How are you？”“I am...”。 学生听录音跟读、分角色朗读对话,关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师观察学生是否掌握好知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过观察图片、预测情节、观看视频验证猜测、自主阅读和逐图精读等环节,引导学生积极参与、主动探究,体现学生的主体性。最后,学生通过跟读对话和分角色朗读,关注语音、语调和节奏等语言细节,提高口语表达能力和语音准确性,培养语言的实际综合运用能力。 学生在文本情境中，通过听读、模仿和表演的方式，能准确使用核心词汇及句型进行交流。（迁移创新） 8.模仿与表演——强化语言运用 学生分组，分别模仿语篇中的农场故事场景和课堂对话场景。 在模仿过程中，要求学生准确使用核心词汇和句型进行交流，注意语音、语调以及表情、动作的配合，生动地展现故事和对话情境。 每组表演结束后，其他组学生进行简单评价，教师给予指导和鼓励。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过模仿与表演，反复运用核心词句，加深记忆理解，提升运用熟练度与准确性。优化学生的英语语感：注重语音语调，纠正发音，培养自然地道的语感。 课堂练习 1.单项选择 —How do you feel? —________. A. I'm fine. B. It's a book. C. Yes, I am. —What's wrong with Tom? —He looks ________. A. happy B. sad C. tired but happy 2.根据情境选择合适的句子 当你看到朋友不开心时，你会说：________ A. How are you? B. You look sad. What's wrong? C. Let's play a game. 你想知道朋友感觉如何时，你会问：________ A. What's your name? B. How do you feel? C. Are you happy? 【设计意图】本阶段活动旨在鼓励学生养成及时巩固当天所学内容的好习惯，同时鼓励学生选择性完成作业的过程中不断突破自我。 课后作业 基础：read the dialogue 拓展： 1. Search for more feelings as much as possible. 2. 2.Create a new dialogue. 板书设计 教学反思 本节课主要通过呈现图片、课堂游戏、对让学生说出已经学过的单词angry, sad, happy，tired并用游戏展开巩固。在explore部分，通过设置问题带领学生一层一层深入文章，整个过程衔接紧密，层层引入，问题的引入很好地激发了学生的热情，帮助学生更好地识记和运用情绪的词句表达，课堂学生配合度高。有效的操练才能更好地习得新知。操练环节设计了伙伴配对展开对话练习，整堂课学生全身心投入，学习氛围和效果良好，课堂重点突出，教师点拨指导到位，既重视了教学结果更重视了教学过程。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$