03.《济南的冬天》：文章结构（教学设计）-2025-2026学年七年级语文上册同步阅读教与学（统编版2024）

七年级文学阅读实战宝典 03.《济南的冬天》：文章结构 一、课标依据：本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读与鉴赏”任务群“梳理文章的逻辑层次、段落大意，理解文章的结构特点”的要求，以及“梳理与探究”任务群“梳理语言文字运用的特点和规律，反思自己语言学习的经验，提高语言文字运用能力”的要求。旨在通过系统学习文章结构，培养学生对文本组织方式的理解，提升其语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信。 二、核心素养目标： （一）语言运用： 1.理解文章结构的概念、常见模式及其作用，能够准确识别总分、并列、层进、时间/空间/逻辑顺序等结构类型。 2.掌握分析文章开头、结尾、过渡、线索、伏笔与照应等特定结构要素的作用，并能运用规范的语文术语进行表述。 3.能够运用梳理文章结构的方法，更好地理解和概括文章内容，提升阅读理解的准确性。 （二）思维能力： 1.能够独立或合作划分文章段落，概括段落大意，并分析段落之间的逻辑关系。 2.通过分析文章结构，深入理解作者的谋篇布局、思路脉络和写作意图，培养系统性、逻辑性思维。 3.能够评估不同结构模式对文章主旨表达和读者感受的影响，培养批判性思维。 （三）审美创造： 1.体会文章结构安排的精巧与艺术性，感受文本布局的内在美感，提升对文学作品的鉴赏能力。 2.通过对文章结构特点的理解，感知作者在组织材料、构思行文时的匠心，从而丰富自己的审美体验。 （四）文化自信：通过学习和分析优秀的中国文学作品在结构上的巧妙构思，感受中华语言文字的独特魅力，增强对本民族文学传统的认同和自豪。 三、教学重难点： 1.教学重点：掌握文章结构的常见模式及分析特定结构要素（开头、结尾、过渡、线索、伏笔与照应）作用的方法。 2.教学难点：能够结合具体语境，深入分析文章结构对文章主旨表达、情感升华、情节发展或读者感受的深层作用，并清晰阐述其巧妙之处。 四、教学方法：讲授法、示范分析法、小组合作探究法、讨论法、对比分析法。 五、教学准备： 1.教师：准备《03.《济南的冬天》：文章结构（解析版）》资料，包含理论讲解、课文示例和中考真题；准备相关文章文本的PPT。 2.学生：预习《济南的冬天》课文，尝试思考文章的段落大意和结构。 六、教学过程： 第一课时：文章结构基础与《济南的冬天》分析 （一）导入新课（10分钟） 1.情境导入：教师提问学生平时阅读文章时，除了理解字词句的意思，还会关注什么？引导学生思考文章的“骨架”或“框架”。 2.生活类比：类比建筑物的结构（地基、梁柱、墙体），指出文章也有其结构，良好的结构能使文章条理清晰、表达有力。 3.揭示主题：引入“文章结构”概念，强调其对理解文章内容、作者意图的重要性，是提升语言运用和思维能力的关键。 （二）概念讲解与常见考察点（20分钟） 1.概念阐释：结合《03.《济南的冬天》：文章结构（解析版）》中的“概念”部分，解释文章结构是对谋篇布局、段落安排、思路脉络的理解与把握。 2.常见结构模式：教师详细讲解总分（总分总）、并列式、对照式、层进式、时间/空间/逻辑顺序等结构模式，结合简短例子帮助学生理解。 3.特定结构要素的作用：讲解开头、结尾、过渡段/句、中心句/段、线索、伏笔与照应等要素在文章中的作用，强调其如何影响文章的逻辑和表达效果，培养学生的思维能力。 （三）课文示例精讲（15分钟） 1.通读感知：引导学生快速通读《济南的冬天》课文，整体感知文章内容。 2.结构划分与概括： （1）指导学生初步划分段落，并尝试概括各段大意。 （2）教师展示《解析版》中对《济南的冬天》的结构分析，确认文章采用“总—分—总”结构。 （3）总写：开头对济南冬天的总评价——“温晴”的“宝地”。 （4）分写：主体部分围绕“温晴”特点，按空间顺序具体描绘“山景”、“水景”、“天空”三方面。 （5）总括：结尾句“这就是冬天的济南”与开头呼应，总结全文。 3.构思巧妙之处分析： （1）顺序安排：重点讲解文章如何运用空间顺序（由远及近，再由近及远）来组织材料，使读者有全面立体的感知，提升思维能力和审美创造。 （2）中心突出：强调所有描写都紧扣“温晴”这一中心特点。 （3）修辞运用：结合分析比喻、拟人等修辞手法如何服务于结构和主题。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1.小结：强调掌握文章结构对深入理解文章内容、把握作者意图的重要性。 2.作业：预习《我们都是收信人》片段，尝试思考其结构特点，初步运用所学提升思维能力。 第二课时：文章结构综合分析与中考真题实践 （一）复习导入（5分钟） 1.复习：快速回顾文章结构的概念、类型及分析方法，巩固语言运用基础。 2.检查作业：随机抽取学生分享对《我们都是收信人》结构特点的初步思考。 （二）中考真题精讲与实战（30分钟） 1.《我们都是收信人》真题分析： （1）教师展示《03.《济南的冬天》：文章结构（解析版）》中的《我们都是收信人》真题：“文章将‘我’的行踪、感受和赵一曼的英雄事迹交织来写，有何好处？” （2）学生独立思考：引导学生分析“我”的“明线”和赵一曼事迹的“暗线”是如何交织的，并从情节、主旨、真实性、可读性等角度思考其好处，锻炼思维能力。 （3）小组讨论与分享：学生分组讨论，推选代表分享分析结果，促进语言运用和思维能力的深度发展。 （4）教师点拨与批改：教师根据《解析版》的参考答案和SOLO分层赋分标准进行讲解和点评，强调如何从“加强历史与现实的联系”、“突出文章主题”、“增强文章真实性”等多个角度全面深入地阐述交织写作的优势，并体会其中的文化自信。 2.《老街》真题分析： （1）重复上述步骤，分析《老街》的真题：“小说围绕老街的改建展开，采取了明暗结合的双线结构：明线是改建老街，暗线是守护老街的传统。请从情节和主旨的角度说说这样安排的好处。” （2）重点引导：讨论双线结构如何在情节上制造冲突、推动发展，在主旨上深刻探讨发展与传承的辩证关系，突出守护历史记忆、赓续革命精神的核心主题。培养学生的思维能力和审美创造。 3.《昆仑飞瀑》真题分析： （1）重复上述步骤，分析《昆仑飞瀑》的真题：“这篇文章的布局与情感的升华颇有特色，抒情线索清晰。请你结合全文，分析本文情感是怎样逐步升华的？” （2）重点引导：讨论文章如何按照“对昆仑山的初步敬畏→对开拓者精神的赞美和崇敬→对祖国生命力、民族奋进脉搏的热爱”的层次，层层递进地升华情感。强化学生对思维能力和审美创造的理解。 （三）总结提升与拓展（10分钟） 1.总结答题模板：再次回顾《03.《济南的冬天》：文章结构（解析版）》中提供的各类答题模板，强调其在分析文章结构时的应用价值，强化语言运用的规范性。 2.方法迁移：鼓励学生将所学的结构分析方法迁移到其他文章的阅读中，形成习惯，提升自主阅读能力。 3.写作指导：指导学生在自己的写作实践中，有意识地运用各种结构模式和要素，使自己的文章条理清晰、表达有力，提升写作的审美创造能力。 七、教学评价： （一）过程性评价： 1.观察学生在小组讨论、结构图绘制和分享中的参与度、合作情况，评估其语言运用和思维能力的合作表现。 2.评价学生在课堂互动中对文章结构概念的理解和分析能力，关注其语言运用的准确性和灵活性。 （二）结果性评价：批改学生对中考真题的结构分析作业，依据SOLO分层赋分标准（如《我们都是收信人》中的范例）进行评价，考察其能否准确判断结构类型、分析要素作用，并结合语境、主旨给出有深度的理由，体现其思维能力和语言运用的综合水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$