02.《春》：停连（教学设计）-2025-2026学年七年级语文上册同步阅读教与学（统编版2024）

七年级文学阅读实战宝典 02.《春》：停连 一、课标依据：本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，旨在落实语文核心素养的培养要求。通过引导学生学习和实践朗读中“停连”的运用，着力提升学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力，并促进学生在真实的语言运用情境中，更好地理解文本，表达情感。 二、核心素养目标： （一）语言运用： 1.理解“停连”的概念、作用及设计原则（如分隔语义、创造留白、积累情感、增强气势等）。 2.能够准确识别文本中标点符号对停连的提示作用，并能根据语境合理地设计和调整朗读中的停顿与连接。 3.在朗读实践中，能够恰当运用停连，使语流顺畅，准确表达文本的含义、情感、语气和语势，提升朗读的流利性和感染力。 （二）思维能力： 1.能够结合上下文语境，深入分析停连所承载的语义、所营造的氛围以及对作者/人物情感的烘托作用。 2.通过对比分析不同停连处理方式所带来的不同效果，培养学生对语言节奏的敏感性、理解力和审辨性思维。 3.初步掌握分析停连作用的答题思路与模板，并能进行规范、条理清晰的阐述。 （三）审美创造： 1.通过感受和体验停连在朗读中的艺术魅力，培养对语言文字节奏感和韵律美的鉴赏力，享受朗读带来的乐趣。 2.在有感情的朗读中，通过停连的运用，加深对文章艺术表现形式的理解，提升自身对语言艺术的感知和表达能力。 （四）文化自信：通过深入体会中华语言文字的音韵美和节奏感，感受中国文学作品独特的语言魅力，从而增强对中华语言文化的认同感和自豪感。 三、教学重难点： 1.教学重点：理解停连的概念和作用，掌握其在朗读中体现文本意义、情感和节奏的方法，并能进行初步实践。 2.教学难点：能够准确分析和设计停连如何揭示文本深层含义、情感转折或营造特定氛围，并能在朗读中自然、真切地表现出来。 四、教学方法：讲授法、示范朗读法、小组合作探究法、讨论法、练习法、对比分析法。 五、教学准备： 1.教师：准备《02.《春》：停连（解析版）》资料，包含理论讲解、课文示例和中考真题；准备相关朗读音频或视频材料。 2.学生：预习相关课文片段，携带笔记本。 六、教学过程： 第一课时：停连概念与基本作用 （一）导入新课（10分钟） 1.情境导入：教师播放同一段文本（如《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”）的两种朗读版本：一个语流平淡，停顿随意；另一个节奏得当，富有感情。 2.提问：“大家觉得哪个版本听起来更顺畅、更有感染力？为什么？”引导学生思考朗读中节奏、停顿、连接对语言表达的影响。 3.揭示主题：引入“停连”概念，指出其在朗读中对于语言运用、情感表达和意义传递的重要作用，强调其与“流利”和“有感情地朗读”的密切关系。 （二）概念讲解与作用分析（20分钟） 1.定义“停”与“连”：结合《02.《春》：停连（解析版）》中的“概念”部分，详细解释“停”（停顿）和“连”（连读或语音延长）的含义，指出它们是控制语流节奏、传达信息、情感和语势的关键。 2.停连的作用：教师结合具体例子，详细阐释停顿和连接的各项作用，引导学生思考这些作用如何提升语言运用的有效性，并锻炼思维能力： （1）停顿的作用：分隔语义、创造留白、积累情感、制造悬念、突出转折、引导思考回味。 （2）连读/语音延长的作用：使语流顺畅、增强气势、表达情感连贯性或强烈程度、突出描写的广阔性/漫长性/困难性。 3.学生初步练习：让学生尝试朗读一些简单的句子，通过刻意改变停连来体会其对语义和情感表达的影响，初步体验语言运用的精妙。 （三）课文示例精讲（15分钟） 1.《春》示例分析：教师带领学生分析《02.《春》：停连（解析版）》中《春》的课文示例。 （1）示例1：“盼望着∨，盼望着∨，东风来了∨，春天的脚步近了∨。”教师示范朗读并引导：提问学生为何在“盼望着”和“来了”、“近了”之后有停顿。引导学生从急切期盼、情感酝酿、对结果的强调等角度思考，体会其在审美创造中的作用。 （2）示例2：“小草偷偷地∧从土里钻∨出来，嫩嫩的∨，绿绿的∨。”教师示范朗读并引导：讨论“偷偷地从土里钻”的连读和“钻”后的停顿，以及“嫩嫩的”、“绿绿的”后的停顿。引导学生思考小草生命力的悄然、瞬间迸发，以及对色彩、质感的强调。 2.分析方法总结：教师再次强调分析停连的步骤——定位、明确方向、结合语境、分析作用、总结效果。强化思维能力的训练。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1.小结：强调停连在朗读中对于语言运用和审美创造的重要性，以及其与文章内容、情感的紧密关联。 2.作业：预习《核桃树》片段，尝试找出其中可以设计停连的词语或句子，并思考其表达效果，初步运用所学提升思维能力。 第二课时：停连分析与综合运用 （一）复习导入（5分钟） 1.复习：快速回顾停连的概念和作用，巩固语言运用的基础。 2.检查作业：随机抽取学生朗读《核桃树》片段，并分享他们对停连的初步设计及理由，评估其语言运用和思维能力的掌握情况。 （二）中考真题精讲与实战（30分钟） 1.《核桃树》真题分析： （1）教师展示《02.《春》：停连（解析版）》中的《核桃树》真题，引导学生朗读划线句子：“一次次举起的竹竿，一次次垂下来，认错似的停在我的手上。” （2）学生独立思考：结合文本语境和“我”的心理变化，运用所学思维能力，思考在“认错似的”之后作短暂停顿的理由。 （3）小组讨论与分享：学生分组讨论，推选代表分享分析结果和朗读示范。 （4）教师点拨与批改：教师根据《解析版》的参考答案和SOLO分层赋分标准进行讲解和点评，强调停顿如何突出“我”从无知伤害到萌生愧疚的心理转变，并为后文主题埋下伏笔，深化审美创造和思维能力。 2.《大河出深山》真题分析： （1）重复上述步骤，分析《大河出深山》的真题：“只有河能走出重重叠叠的山。河呼啸着冲撞而去，山门轰然打开，前面是一马平川。” （2）重点引导：讨论“重重叠叠”和“一马平川”处声音延长的作用。强调通过对比性停连，如何生动展现河流冲破阻碍的强大力量和获得的自由，强化克服困难、走向希望的主题，提升审美创造能力。 3.《昆仑飞瀑》真题分析： （1）重复上述步骤，分析《昆仑飞瀑》的真题：“其实，等你靠近了才会发现，∨它是那么眨巴着乌黑晶亮的眼睛，∧袒露着宽阔丰润的胸脯，以其坚韧刚健的风姿，挺立在荒古大漠上。” （2）重点引导：讨论“发现”后的停顿如何营造期待感、暗示视角转换；“眼睛”与“胸脯”连读如何使语流流畅，强调昆仑山拟人化形象的整体连贯性与磅礴气势。深化学生对审美创造和思维能力的理解。 （三）总结提升与拓展（10分钟） 1.总结答题模板：再次回顾《02.《春》：停连（解析版）》中提供的通用模板，强调其在分析停连时的应用价值，强化语言运用的规范性。 2.朗读实践：鼓励学生在日常阅读中，有意识地关注文本中的停连处理，并尝试用朗读来体会和表达，将所学知识转化为实际的语言运用能力。 3.情感升华：引导学生认识到，停连不仅仅是朗读技巧，更是理解文本内涵、感受语言魅力的重要途径，通过对语言节奏的深入理解和审美创造，能更好地体会作者的情感和思想，从而提升自身的语文素养，并在阅读中感受中华文化的独特魅力，增强文化自信。 七、教学评价： （一）过程性评价： 1.观察学生在小组讨论和练习朗读中的参与度、合作情况，评估其语言运用和思维能力的合作表现。 2.评价学生在课堂互动中对停连概念的理解和运用能力，关注其语言运用的准确性和灵活性。 3.根据学生朗读的准确性、感染力及对停连的把握情况进行评价，侧重语言运用和审美创造的表现。 （二）结果性评价：批改学生对中考真题的分析作业，依据SOLO分层赋分标准（如《核桃树》中的范例）进行评价，考察其能否准确分析停连，并结合语境、情感和作用给出有深度的理由，体现其思维能力和语言运用的综合水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$