第一单元 理论的价值（单元解读课件）语文统编版选择性必修中册

第一单元 理论的价值 单 元 解 读 高中语文 选择性必修中册·统编版 认识理论著作价值 探寻伟人思想光芒 1 课程标准解读 2 教材内容分析 3 单元教学目标 4 单元重点难点 6 单元教学建议 5 单元课时安排 7 单元评价策略 2 选择性必修中册 单元 学习任务群 第一单元 科学与文化论著研习 第二单元 中国革命传统作品研习 第三单元 中华传统文化经典研习 第四单元 外国作家作品研习 本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。 课程标准解读 3 撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精炼等特点。 二 选择阅读简明易懂的自然科学和社会科学类论文、著作(节选)，领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创新精神。 一 学习目标与内容 4 引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑，还可以通过撰写读书笔记，加深对论著的理解。 二 选择适合高中生阅读的有关科学技术和社会发展的论文和著作(节选)，引导学生理解文本内容，体会科学与文化论著的表达方式，提高阅读科学与文化论著的能力。 一 教学提示 组织交流和讨论，分享学习成果，研讨学习中遇到的问题。 三 5 3-2 在理解语言时，能准确概括观点和情感，能分析并解释观点和材料之间的关系;能比较两个文本或材料，能在各部分信息之间建立联系，把握主要信息，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系;能就文本的内容和形式进行质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点;利用文本中的相关信息解决具体问题。在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺。 在本单元的设计中，重点从单元课文的整体把握环节、任务探究活动、拓展阅读入手，引导学生感受重要理论的力量，体会科学论文的社会价值。 学业质量水平 本单元所选论文属于社会科学论文，均有一定的思想深度，内容兼综中外，观点深邃，批判性强，逻辑推理严谨，论证严密。学生通过学习，能够体会理论阐述的魅力，把握理论分析的方法，培养理性探索精神，也可以拓宽文化视野，开阔胸怀，在人文和思维两方面都会获得极大提升。 单元内容分析 第一段明确了本单元的人文主题:理论的价值。理论对于实践的意义是什么?如何提高理论素养?本段做了整体引导。 第二段介绍了本单元选文的大体情况，选文均具有重要的理论价值和实践指导意义，有助于加深学生对社会、历史和人生的认识。 第三段提出了学习本单元的核心任务:通过研读经典理论文章，获得思想启迪，提升思维品质。并提出了理解单元选文的方法和阅读方向。 单元导语 本单元五课共选取了七篇人文社会科学论著。这七篇文章跨越古今中外，内容丰富，有的论述马克思主义的社会发展理论、学习理论和认识论的基本原则问题，有的是对中国优秀传统文化中道德精神的阐发，有的涉及中西文化关于个人立身处世的哲学问题，有的是希腊先哲的智慧结晶。这些文章富有思辨性，有着严谨的论证思路，善于运用多种推理和论证方法，论述环环相扣、层层推进，语言表达准确精练，是培养"思维发展与提升"语文核心素养的良好材料。 9 带着问题思考马克思的观点“经济基础是决定性因素”，了解恩格斯回信的写作背景，一些资产阶级理论家歪曲马克思的观点，造成当时德国青年极大的思想混乱。 重点掌握恩格斯所论述的经济因素与历史发展、上层建筑的关系，理清思路，感受其中的逻辑严密性体会马克思主义的辩证唯物史观。 学习本文的主要目标:抓住基本观点，思考逻辑关系，学会总体把握。 学习提示解析 10 两篇文章写于不同时期，既有实用性，又有文学性，可从中感受毛泽东思想的魅力。 阅读课文的方法:一是抓住关键，观点、各部分逻辑关系、论述思路。二是结合实际，深人分析，理解文章的针对性和现实性。 拓展阅读，延伸课外，感受理论联系实际的思想作风，体会“理论的价值”。 体会文章语言特点，了解运用语言的多种方式和表达效果。学以致用。 学习提示解析 11 检验真理的标准是一个很重要的问题，唯有社会实践才是检验真理的正确标准。 了解文章的写作背景和作用，体会“实践是检验真理的唯一标准”这一观点提出的重要意义。 从选材、议论方式、论证方式等方面体会文章的思辨性，并学习选材论证观点。 学习提示解析 12 学习提示解析 这两篇文章分别关注“真”和“善”的话题，均有启发意义。 《修辞立其诚》，理解“诚”的核心概念，把握“立其诚”的三层含义，体会文章观点的现实意义。 《怜悯是人的天性》，理解何为“怜悯”，体会怜悯心对于调节人与人的关系的重要性，探究怜悯心从何而来。 阅读文章的方法:理解关键概念了解作者立场与历史背景、梳理论述思路、把握文章思想及价值观念探究选材特点与论证风格。 13 了解文章背景，把握“正义”理念的内涵，理解苏格拉底提出的观点，梳理苏格拉底的逻辑思路，体会劝说艺术的特点。 不人云亦云，学会追问，提出问题并积极寻找答案，充实头脑，提高思辨能力。 课外阅读全篇，把握苏格拉底的论辩逻辑，锻炼逻辑思维。 学习提示解析 14 一、问题引导思考，提示文章背景，帮助学生理解观点。 二、点出文章重点，引导学生理解文章思想内涵与意义。 三、提供阅读方法，指明学习方向，助力学生提高思辨能力。 学习提示的共性 本单元三个研习任务均围绕“科学与文化论著研习”任务群强调的”旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神”来设计。 七篇课文按两条线分为两大部分进行设计。这样有利于贯彻群文阅读的教学追求。 七篇文章可划分为两部分。 第一部分：前四篇，文章以马克思主义思想理论为中心，通过选文向学生揭示了：从马克思理论的确立时期到马克思主义中国化过程中的抗战时期再到社会主义建设时期所表现的不同历史阶段的社会特点、社会思想领域的重要认识问题和马克思主义者的立场、观点及思维方法。 第二部分：后三篇，以立身处世的思想认识为中心，从自我到自我与他人的关系，再到自我与社会的关系，阐述了真诚、怜悯心和坚持正义等问题。 两类论文思想内容丰富，涵盖面宽广，观点鲜明，富于思辨性，论述方法各具特色，层层深化。学生在阅读和探索这些经典文章的过程中，既可以走近各领域的巨擘、感悟他们的唯物史观、学习观、实践观；也能提升自己思维的逻辑性、批判性、严密性。 研习任务一： 本学习任务主要落实人文主题学习，引导学生领会文章的理论价值，任务范围是前四篇课文。 学习前四篇以马克思主义思想理论为中心的文章，联系实际书写收获等学习任务，是对高中语文课标任务群中强调的“撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”的学习目标的具体落实。 单元研习任务 研习任务二： 本学习任务主要目标是理解文章主旨，探究文章的现实意义。任务范围是后三篇课文。学习后三篇以立身处世的思想认识为中心的文章，要求学生在概括观点，表达自身认识，开展辩论，深化学生对这几篇文章基本观点的认识；同时提升学生在具体语言情境中正确运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 研习任务三： 本学习任务是以写作为中心的综合实践活动，再次回扣人文主题“理论的价值”。在综合学习课文的基础上，根据研习任务所设计的实践活动的要求，让学生自选感兴趣的任务参与交流讨论。学生通过拟写提纲，查找资料，提炼观点，在思维碰撞的过程中，深化对所学理论和社会生活的认识，借以检验学生本单元的学习成果，同时促进学生理性思维的内化和语文素养的全面提升。 1.选择写作任务。首先阅读两项写作任务，接着分析写作要求，回顾议论文写作相关知识，然后引导学生结合自己的生活实际进行选择。 2.拟提纲。学生列出主要观点和依据，注意观点要清晰，依据要合理有效，可组织学生讨论交流，互相修改，明确观点，充实依据。 3.进行文章写作。写作完成后，注意及时了解情况，及时反馈，可在课堂上进行观点交流或课后评分。 1.通过本单元的学习，理解经典理论文章中蕴含的对社会、历史和人生的认识，并尝试用历史事实和亲身经历审视文章的观点及其秉持的价值观念，获得思想启迪。领会文章的理论价值，把握辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法，发展科学思维，提高理论素养。 2.掌握理论文章的阅读方法，学会在阅读时抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路。在把握基本内容的基础上，尝试联系写作背景或结合其他学科所学，理解理论文章的思辨性、针对性、现实性和批判性，思考其理论价值和实践指导意义。 人文主题 ——认识理论的价值 学习理论文章 的阅读方法 单元教学目标 21 3.把握理论文章的特点，学习文章论述问题的辩证思维和严密逻辑，体会这类文章严密、准确的语言表达，探究文章在选择和运用材料方面的特点及其论证风格，提高阅读理解社科类理论文章的能力。 4.尝试运用相关理论对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的见解，深化对所学理论和社会生活的认识，增强理性思维能力，提升具体情境中的语言运用能力。 学习理论文章的特点，加深对文章的理解和掌握其论述的写作运用。 指向单元 学习任务的写作 22 结合背景认识文本的理论价值，掌握理论文章的阅读方法、深刻的思想内涵和多样化的论证方法，认识做人应遵循的基本原则，探讨对人性的理解。 抓住主要概念，把握核心观点，运用辩证唯物主义基本观点深入思考问题，理性思考分析社会现象，有理有据地阐明道理。 教学重难点 23 内容 课时 单篇学习 单元起始课 1课时 《社会历史的决定性基础》 1课时 《改造我们的学习》 1课时 《人的正确思想是从哪里来的?》 《实践是检验真理的唯一标准》 1课时 《修辞立其诚》 1课时 《怜悯是人的天性》 《人应当坚持正义》 1课时 专题阅读 《认识马克思唯物主义哲学观》 1课时 写作 《深入理性思考》 2课时 单元课时安排 24 1.结合具体社会历史背景，理解文章的写作意义。 要读懂本单元的几篇课文，理解文章提出和解决的问题及其现实意义，必须了解文章写作的具体社会历史背景。如学习恩格斯和其他几篇马克思主义理论文章，学生会遇到一些阅读障碍，教师要提醒学生先认真细读课后的“学习提示”，同时给学生补充相应的背景知识，以帮助学生更好地理解文章的观点及其重要价值。同时，还可以引导学生联系所学过的哲学和历史知识，主动查阅资料，把握文章论述和要解决的问题。 单元教学建议 25 2.学习文章的论证逻辑,把握理论文章的语言特点。通过正确提取文章观点，梳理文章行文思路，从而掌握说理的基本范式，领略论说文的语言特点。比如，通过下表，快速筛选整合信息： （1）从题目入手。 （2）抓住文章的观点句。 （3）圈点勾画每一段的观点句、阐释句、材料句、分析句、总结句。 （4）归纳总结全文的论证结构。 26 课题 行文思路 文章结构 《社会历史的决定性基础》 《改造我们的学习》 《人的正确思想是从哪里来的？》 《实践是检验真理的唯一标准》 《修辞立其诚》 《怜悯是人的天性》 《人应当坚持正义》 27 篇目 作者 主要观点 说理艺术 《社会历史的决定性基础》 恩格斯 经济基础决定上层建筑，上层建 筑反作用与经济基础 例证、比喻论证、假设论证 《改造我们的学习》 毛泽东 我主张将我们全党的学习方法和 学习制度改造一下 例证、正反对比论证 《人的正确思想是从哪里来 的？》 毛泽东 人的正确思想只能从实践中来 层层深入 《实践是检验真理的唯一标准》 特约评论员 时间是检验真理的唯一标准 例证、引证、对比论证 《修辞立其诚》 张岱年 “修辞立其诚”是发言著论文章的一个原则 例证、引证 《怜悯是人的天性》 卢梭 怜悯是人的天性 例证、类比论证 《人应当坚持正义》 柏拉图 人应当坚持正义 类比论证知识 3.思维训练，读写结合。对文中涉及的基本思想进行思辨，撰写短文发表自己的观点。如“单元研习任务二”就有类似活动。开放的探究活动能碰撞出思维的火花，促进学生自由思考、畅所欲言，可极大地提升学习热情。 当然，我们还可以开发更多的思辨话题来进行思维训练和言语表达训练。比如“历史人物的出现到底是偶然性的还是必然性的？”比如卢梭认为“怜悯是人的天性”，这和孟子的“性善论”有何关系，我们该如何认识“性善论”和“性恶论”？比如苏格拉底将法律视为“正义”，并以死殉道，可取吗？你怎样看？ 29 4.联系生活实际，思考现实问题。本单元除了进行“语言”“思维”层面的学习，还需要从“文化”角度去审视这些人类文明史上具有影响力的思想成果的价值和意义。 课程标准对“选读古今中外文化论著”有“拓宽文化视野和思维空间，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活”的学习要求，说明教师不能只教学生读课文，还应指引学生联系实际，立足当下去思考前人提出的观点。 此外，还应培养学生的问题意识，能发现现实中存在的问题，学习如何切中要害地剖析问题。 30 5.以“学习任务”来整合单元教学，突出完整性，也可打破单篇阅读精讲细析的束缚，让学生在自主的语文实践中学会学习建构“语文核心素养”。 6.把单元承载的“学习任务”内容和要求细化，化为教学的目标、要点、难点，化为教学活动的方案。 31 7.以“任务”带动单元，但不能只是奔着任务去阅读，也不能单纯为了解决问题或者参加讨论去阅读，更不能把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架。要尊重学生个性化的阅读，留给学生更多感受和理解的空间，避免被“任务”绑架。 8.调研学情，教学目标“精准化”;把握教学目标，聚焦教学价值；细化分解，教学目标“可行化”;依据学情，稳步实施教学；促进全面发展，发扬深度合作精神，教学效果“可检测化”，努力实现教学评一体化。 32 课标中“学业质量”一章清晰描述了学生学业质量发展的等级水平，描述了不同水平学习结果的具体表现，提出了学到不同程度的具体要求，这便为我们制订课堂学习评价策略提供了基础框架。 本单元收录了多篇议论性很强的文本，涉及哲学、社会科学等领域。课标强调要培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，这是本单元评价策略的重要依据。教材中文章论证严密、逻辑清晰，评价需围绕学生对文本论证思路的理解、对论证方法的掌握展开。同时，评价策略需契合教学中讲解、讨论、探究等方式，反映学生学习过程的表现与进步。​ 评 价 依 据 单元教学建议 单元评价策略 33 （二）模仿写作评价​ 评价目的：评价学生的写作能力和对论证方法的运用能力。 （四）过程性评价​ 评价目的：全面了解学生在单元学习过程中的表现，关注学生的学习态度和进步情况。 （三）思维导图制作评价 评价目的：评价学生的逻辑思维能力，考察其对文章论证思路的理解。​ （一）辩论活动评价 评价目的：考察学生运用单元所学论证方法解决实际问题的能力，提高思辨和表达能力。 具体 评价 策略 34 具体 评价 策略 （六）综合性评价 通过单元测试、量规表、成长记录袋实时跟踪学习效果。 （五）成果性评价 通过作业、读书笔记、读写作品展示等方式检测学习成果。 35 （一）辩论活动评价​​——操作步骤​ 提前一周确定社会热点辩题，如 “人工智能的发展利大于弊还是弊大于利”。​ 学生自由分组，每组 4-5 人，分为正反两方。​ 给予学生一周时间准备，要求结合本单元所学的论证方法收集资料、构建论证框架。​ 辩论按照立论、驳论、自由辩论、总结陈词的流程进行，每组各环节时间分别为 3 分钟、3 分钟、10 分钟、2 分钟。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 论点 20 分 论点明确，与辩题紧密相关，具有针对性 论据 30 分 论据充分、典型，能够有力支持论点，包括事实论据和道理论据 论证 30 分 能运用本单元所学的举例论证、道理论证、对比论证等方法，逻辑严密，推理合理 表达 20 分 语言流畅、准确，表达清晰，富有说服力，仪态大方 36 （二）模仿写作评价​​——操作步骤​ ​ 让学生从单元内任选一篇文章作为模仿对象，确定一个自己感兴趣的主题进行议论文写作，字数不少于 800 字。​ 学生完成写作后，先进行自我评价和小组互评，然后交由教师评价。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 主题与论点 20 分 主题明确，论点清晰、深刻，具有一定的现实意义 论据 25 分 论据恰当、充分，能够很好地支撑论点，具有代表性 论证 30 分 论证方法运用恰当，逻辑严密，条理清晰 结构 15 分 结构完整，层次分明，过渡自然 语言 10 分 语言准确、简洁、流畅，符合议论文的语言特点 37 （三）思维导图制作评价​​——操作步骤​ ​ 让学生选择单元内的一篇文章，制作思维导图梳理文章的论证思路。​ 学生完成后，在班级内进行展示和交流，分享自己的制作思路。​​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 准确性 40 分 准确呈现文章的主要观点、分论点和论据，无遗漏和错误 逻辑性 30 分 清晰展示各观点之间的逻辑关系，论证过程连贯 完整性 20 分 包含文章的关键信息，如论证方法、结论等 美观性 10 分 布局合理，条理清晰，易于理解 38 （四）过程性评价​​——操作步骤​ ​ 教师通过课堂观察、记录学生的课堂参与情况，包括发言次数、发言质量、参与讨论的积极性等。​记录学生在小组合作中的表现，如合作的协调性、贡献度等。​检查学生的作业完成情况，包括作业的质量、及时性等。​ 定期与学生进行交流，了解他们的学习困惑和收获。​ 评价标准 评价维度 分值 评价要点 课堂参与 30 分 积极参与课堂讨论，发言有见解，能倾听他人观点 小组合作 30 分 积极参与小组活动，与组员协作良好，能为小组贡献力量 作业完成 30 分 按时完成作业，作业质量高，能及时改正错误 学习态度 10 分 学习认真、积极，具有探究精神 39 通过以上评价策略，能够全面、客观地评价学生在本单元的学习情况，既注重知识的掌握和运用，又关注学生思辨能力、逻辑思维能力等核心素养的发展，同时具有较强的可操作性，能有效指导教学实践。 40 第一单元 单元解读 谢谢观看！ 高中语文 选择性必修中册·统编版 谢谢观看！ 第一单元 单元解读 高中语文 选择性必修中册·统编版 $$