Unit 2 Period 4 Writing Workshop & Viewing Workshop & Reading Club (教学设计) 英语北师大版2019选择性必修第一册

Unit 2 Success Writing Workshop & Viewing Workshop & Reading Club教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 2 Success 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计理念 一、以 “人物故事” 为载体，实现 “语言学习” 与 “价值塑造” 的共生 这节课摒弃了传统写作教学中 “单纯练句型、背模板” 的机械模式，将 “人物生平写作” 作为探究 “成功” 内涵的载体，让语言学习与价值观引导自然融合。 通过呈现郎平、袁隆平、屠呦呦等中外杰出人物的故事，引导学生在分析其生平经历（如郎平带领女排夺冠的艰辛、屠呦呦研发青蒿素的波折）的过程中，不仅积累 “renowned”“breakthrough”“perseverance” 等核心词汇，更能理解 “成功” 的本质 —— 不是偶然的辉煌，而是长期的坚守、面对挫折的韧性以及对社会的贡献。这种设计让写作教学超越了 “语言工具性”，上升到 “育人价值” 的层面，使学生在遣词造句的同时，潜移默化地形成对 “奉献”“坚持”“创新” 等品质的认同。 二、以 “学生主体性” 为核心，构建 “体验 — 探究 — 创造” 的学习闭环 这节课强调学生在写作过程中的主动参与，通过 “Lead-in—Pre-writing—While-writing—Post-writing” 的环节设计，让学生从 “被动接受知识” 转变为 “主动建构能力”。 在 Lead-in 环节，通过 “看图识人物、分享已知信息” 激活学生的已有经验，让学生成为课堂的 “信息输出者” 而非 “被动倾听者”； 在 Pre-writing 环节，引导学生自主分析范文结构（总体介绍→重要经历→成就与评价），而非直接给出 “写作公式”，培养其 “提炼规律” 的能力； 在 While-writing 环节，设置 “小组讨论选人物、合作列提纲” 的活动，让学生在互动中碰撞思路，解决 “写什么”“怎么写” 的问题； 在 Post-writing 环节，通过 “同伴互评、修改完善”，让学生学会用批判的眼光审视自己和他人的作品，理解 “写作是一个不断优化的过程”。 整个过程中，教师的角色从 “知识传授者” 转变为 “引导者”“ facilitator”，充分尊重学生的个体差异（如选择不同的写作对象、侧重不同的人物特质），让每个学生都能在自己的认知基础上获得提升。 三、以 “结构化思维” 为抓手，实现 “语言形式” 与 “逻辑内容” 的统一 写作不仅是语言的堆砌，更是思维的表达。课件注重培养学生的 “结构化思维”，通过清晰的框架指导，帮助学生将零散的信息转化为有条理的文本。 例如，在分析《Iron Hammer》和屠呦呦范文时，明确提炼出 “三段式结构”：第一段介绍人物身份与总体评价，第二段梳理关键经历与付出的努力，第三段总结成就与社会影响。这种结构并非僵化的 “模板”，而是帮助学生建立 “介绍 — 分析 — 升华” 的逻辑链条。同时，通过强调 “时间表达（如 During the 1980s, After years of research）”“时态运用（以过去时为主）” 等语言形式，让学生理解 “语言形式服务于内容逻辑”—— 正确的时态和连接词能让事件的先后顺序更清晰，使读者更容易把握人物经历的脉络。 这种设计避免了学生写作中常见的 “想到哪写到哪” 的混乱，让语言表达既符合语法规范，又具有逻辑说服力，实现了 “形式” 与 “内容” 的和谐统一。 四、以 “跨文化视野” 为延伸，培养 “国际理解” 与 “文化自信” 这节课选取的写作素材兼顾中外杰出人物（如中国的袁隆平、屠呦呦与外国的 Steve Jobs），在引导学生比较其 “成功路径” 的过程中，帮助学生认识到 “成功” 的共性（如创新、坚持）与文化背景的差异（如中国科学家更强调 “团队协作”，西方企业家更突出 “个人突破”）。 通过学习屠呦呦从中药中提取青蒿素的案例，学生既能看到传统中医药的价值，增强文化自信；通过了解 Steve Jobs 对科技行业的革新，又能理解 “创新精神” 的全球意义。这种跨文化对比不仅丰富了写作内容，更让学生在描述不同人物时，学会尊重文化多样性，形成 “立足本土、放眼世界” 的视野。 五、以 “能力迁移” 为目标，让课堂学习服务于真实生活 这节课的终极目标不仅是让学生 “会写一篇人物生平”，更是让他们掌握 “如何通过文字清晰、有逻辑地表达观点” 的能力，并能将这种能力迁移到真实生活中。 课后作业 “以‘The Person I Admire Most’为题写短文”，要求结合具体经历和个人影响，本质上是让学生将课堂上学到的 “结构化写作”“用事例支撑观点” 等方法，应用于表达 “个人情感与价值观” 的场景中。这种设计打通了 “课堂学习” 与 “生活实践” 的界限，让写作从 “应付作业” 转变为 “表达自我、沟通思想” 的工具，真正实现 “学以致用”。 综上，这节课的教学理念始终围绕 “发展核心素养” 这一主线，将语言学习、思维训练、文化渗透、价值引领有机整合，力求让学生在学会 “写好一篇文章” 的同时，更能学会 “思考一种人生”“理解一种价值”，实现 “工具性” 与 “人文性” 的统一。 教材分析 【What】本课时围绕 “撰写人物生平故事” 展开，通过介绍郎平、黄大年、袁隆平、史蒂夫・乔布斯等中外杰出人物的生平与成就，引导学生掌握人物传记的写作结构（总体介绍、重要经历、成就与评价）和写作技巧（运用过去时态、时间表达、聚焦关键事件）。 【Why】通过分析优秀人物的生平，帮助学生理解 “成功” 的多元内涵（如奉献、创新、坚持等），培养对杰出人物的敬意，同时提升英语写作中叙事和议论结合的能力。 【How】以 “Lead-in—Pre-writing—While-writing—Post-writing” 为流程，通过案例分析、仿写练习、小组讨论、写作实践等活动，逐步引导学生完成人物生平故事的写作。 学情分析 What I know：学生已具备基础的英语写作能力，能运用简单句描述人物；对中外知名人物有一定了解，如袁隆平、史蒂夫・乔布斯等，能说出其主要成就。 What I want to know：如何组织人物生平故事的结构；如何用恰当的时态（过去时为主）和时间表达串联事件；如何通过具体事例体现人物的特质。 What I learned：掌握人物传记的三段式写作结构；学会运用过去时态和时间状语描述过去事件；能结合具体成就分析人物品质，并完成一篇符合要求的人物生平短文。 教学目标 1. 语言能力： · 掌握人物生平写作中的核心词汇（如 renowned, contribution, breakthrough 等）和句型（如 After years of..., She is regarded as...）。 · 能正确运用一般过去时、现在完成时等时态描述人物的经历和成就。 2. 学习能力： · 学会通过分析范文提炼写作结构（总体介绍→重要经历→成就与评价）。 · 能在小组讨论中梳理写作思路，并根据反馈修改作文。 3. 文化意识： 了解中外杰出人物的贡献，理解不同领域 “成功” 的共同特质（如坚持、奉献、创新），增强跨文化理解。 4. 思维品质： 通过分析人物的经历与成就，培养逻辑思维（梳理事件顺序）和批判性思维（思考人物品质对个人的影响）。 教学重难点 教学重点： 人物生平故事的三段式写作结构； 过去时态和时间表达的正确运用。 教学难点： 如何通过具体事例体现人物的特质； 如何在写作中实现 “介绍 — 分析 — 升华” 的逻辑衔接。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead-in 播放郎平、袁隆平、史蒂夫・乔布斯等人物的图片，提问：“Who are they? What are they famous for?” 引导学生用英语简要描述人物身份和成就。 激活学生对已知人物的认知，引出 “杰出人物生平” 的主题，为后续写作铺垫。 5min Activity 2 Pre-writing 呈现课文《Iron Hammer》的结构框架，提问：“How is the passage structured?” 引导学生总结出 “总体介绍（Paragraph 1）— 重要经历（Paragraph 2）— 成就与评价（Paragraph 3）” 的三段式结构。 帮助学生明确人物生平故事的写作框架，为自主写作提供模板。 5min Activity 3 While-writing 小组讨论：学生分组选择一位敬佩的人物（可从素材卡片中选或自定），讨论并记录其身份、突出特质、关键事件。 提纲撰写：根据三段式结构，完成写作提纲（如屠呦呦：总体介绍→研发青蒿素的历程→诺贝尔奖及影响）。 初稿写作：学生根据提纲撰写短文，重点关注过去时态、时间表达和拼写标点。 通过小组合作梳理思路，将所学结构应用于实践，完成初稿写作。 15min 应用实践 Activity 4 Post-writing 学生交换初稿，根据评价量表（聚焦结构完整性、时态正确性、事例相关性）给出修改建议。 通过互评发现问题，培养学生的批判性思维和写作修改能力。 7min Activity 5 Summary and Assignment 回顾人物生平写作的结构和要点（三段式、过去时、具体事例）。 巩固课堂所学，通过课后写作实现知识迁移。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min Activity 6 Homework 以 “The Person I Admire Most” 为题，写一篇 100 词左右的短文，涵盖人物身份、敬佩原因、对自己的影响。 巩固课堂所学，通过课后写作实现知识迁移。 板书设计 A Life Story Paragraph 1: General introduction （身份+总体评价） e.g. Tu Youyou, a renowned pharmacologist, is famous for... Paragraph 2: Important experiences （关键事件+过程） e.g. After years of research...; During the process... Paragraph 3: Awards & Comments （成就+影响） e.g. She won...; She is regarded as... Tense: Past tense mainly Time expressions: After..., During..., In... 教学反思 优点： 通过范文分析和小组讨论，学生能较快掌握写作结构；同伴互评环节有效提升了学生的修改意识。 缺点： 部分学生在描述关键事件时语言过于简单，缺乏细节；时间分配较紧，个别学生未能完成修改。 改进： 下次课可增加 “细节描写” 的专项练习（如用 “faced difficulties but persisted” 等短语丰富内容）；适当延长初稿写作和互评时间，确保学生充分完成任务。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$