7 散文诗二首之荷叶·母亲（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第7课 《荷叶·母亲》 教学设计 1.了解作者冰心，知晓《荷叶·母亲》的创作背景及文体特点。 2.梳理文章结构，品析等诗化语言，概括风雨中荷叶护莲的事件脉络,体会母亲保护子女的深层情感。 3.理解借物喻人手法，能准确指出诗中荷叶与母亲的对应关系，分析意象的象征意义。 4.会感恩母爱的情感，培养珍视亲情的人生态度。 教学重点： ‌1.聚焦“雨点”“荫蔽”等词语的抒情效果，理解细节描写的感染力。 2.重点解读“荷叶护莲”与“母亲护子”的双层结构对应关系，把握“荷叶”象征母爱的核心内涵。 教学难点： 1.掌握托物言志技巧‌，学习用具体事物承载抽象情感的写作方法。 2.突破“心中的雨点”这一隐喻，理解其指代人生困境的深层含义。 【视频导入】播放《“超人”母亲》的动画短片，吸引学生注意力，提升语文课的趣味性。 提问：这个视频主要讲了什么内容？ 学生回答，母亲的勤苦、劳累和对孩子的喜欢和爱护。 不止是这动画中的母亲，我们生活中的妈妈也很伟大，你能不能跟大家分享一个你觉得妈妈最让你心疼的瞬间？ 学生各抒己见，分享自己的故事。 教师进行必要的引导和鼓励：说得非常好！短片生动地展现了母亲日常的‌勤苦和劳累‌，但同时，更让我们看到了母亲对孩子那份深深的、无条件的‌喜爱和爱护‌。她就像一个‘超人’，扛起了生活的重担，也守护着孩子的成长。 【过渡】我国近现代诗人冰心在《繁星》中曾写过一首小诗回忆母亲：“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”她一生都在用温暖的笔触歌颂母爱。今天就让我们看一下，冰心先生是如何描述母爱的。 【走近作者】 冰心（1900—1999年），女，原名谢婉莹，中国近现代诗人、作家、翻译家、社会活动家。笔名冰心取自诗句“一片冰心在玉壶”。 创作内容大致包括母爱、童真、自然三个方面。著有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。她的散文集《寄小读者》深受青少年读者的喜爱。 【背景资料】 《荷叶·母亲》节选自《往事(一)——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。《荷叶·母亲》创作于一个风云变幻的时代。 20世纪初，中国社会正经历着巨大的变革，新文化运动蓬勃兴起，传统的价值观念受到冲击，人们在追求自由、平等、民主的道路上不断探索。社会的动荡不安让人们的心灵备受煎熬，他们渴望在纷繁复杂的世界中找到一份宁静与安慰。在这样的社会背景下，冰心先生以其敏锐的洞察力和细腻的情感，关注到了人们内心深处对亲情、关爱和庇护的强烈渴望。《荷叶·母亲》正是她对这种普遍情感需求的回应。 【重点生字】 并蒂（dì） 花瑞（ruì） 姊妹（zǐ） 菡萏（hàn dàn） 徘徊（pái huái） 攲斜（qī ） 梗（gěng） 荫蔽（yīn） 并蒂：两朵花长在同一个花萼上。 花瑞‌：指花带来好预兆。 菡萏‌：荷花的别称，这里指红莲含苞未放。 攲斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。也可指邪曲不正。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴会 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①朗读时保持中慢速节奏，语气柔和而深沉。通过平稳的语流展现散文诗的抒情性。 ②突出意象词的轻重对比，核心意象词采用重音强调，但需避免突兀。 ③普通话朗读，发音标准。 2. 朗读指导示例 父亲的朋友/送给我们两缸莲花↗，||一缸是红的，/一缸是白的↘，都摆在院子里。||（语气：平和叙述中隐含期待） 八年之久，/我没有在院子里看莲花了——↗||但故乡的园院里，/却有许多↘；||不但有并蒂的，/还有三蒂的，/四蒂的↗，都是红莲。||（语速渐缓，展现回忆的细腻） 九年前的一个月夜↘，/祖父和我在园里↗乘凉↘。//祖父笑着↗和我说：/“我们园里/最初开三蒂莲的时候↘，//正好我们大家庭中↗/添了你们三个姊妹↘。//大家都欢喜↗，/说是应了花瑞↘。”//（欢喜） （注意：“/”表示短停顿；“//”长停顿;“·”表示逻辑重音;”“↗”语调上扬，“↘”语调下降） 3. 活动：以声传情——听见静默的守护 （1）活动安排：采用小组擂台赛形式，按座位就近三人一组，合作完成朗读，可以分段朗读，也可以分角色朗读，选择适合自己小组的方式。 （2）要求：设计朗读语气，允许添加简单动作；用音量和语气的变化表现“雨前-雨中-雨后”的场景转换。 （3）评价标准： ①注意语速节奏、情感层次、团队配合。 ②用舒缓语调朗诵全文，注意对关键词重音的处理。 ③每组限时2分钟展示，由课代表计时。 教师在教师里巡视，随时指导纠正学生的发音、节奏等问题。 任务二：整体把握·初步感知 1.快速阅读课文,这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？文章主要写了哪两个场景？ 活动安排：学生需在规定时间内快速默读课文，边读边圈画描述画面和场景的关键词句。 然后同桌之间展开讨论，轮流分享个人发现的画面特征和场景细节，并整合为小组观点。 学生阅读时，教师巡视指导，提示关注时间地点转换（如“九年前”“现在”）和象征意象（如“荷叶”“红莲”）等。 参考答案： 画面：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画 两个场景：（1）九年前月夜园中赏莲谈花瑞；（2）现在雨打红莲荷叶护花的情景 2.快速阅读课文,找一找文中出现了哪些颜色的莲花？它们分别代表什么？ 学生快速找出文中出现的莲花颜色及相关描写。 提问引导：为何同境遇却不同命？红莲凭什么站立？ 学生举手回答，教师引导提炼核心意象内涵。 参考答案： 白莲：与红莲进行对比。白莲因为没有荷叶保护在风雨中凋谢 红莲：荷花——被母亲的爱呵护着的 “我”；荷叶——母亲； 【活动：小组合作探究】 3.说说课文可分为几部分？简要概括每一部分的主要内容。 活动安排：个人给课文的段落标上序号，然后4人为一个小组，根据情节发展将课文分为3部分，讨论每部分的起止段落及依据。 教师巡视指导。 各组派代表用板书或简笔画展示分层结果，需说明：每部分标题和关键句支撑。 参考答案： 第一部分(1—3)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起我对往事的回忆。 第二部分(4—7)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。 第三部分（8、9段）：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。 4.文中作者几次看到了红莲？当时红莲的状态怎么样？ 活动安排：小组为单位，找一找作者在风雨中几次看红莲，每一次看红莲时的自然环境和红莲的形态是怎样的？作者的心情如何？讨论完成下面表格。 示例：第一次——环境描写——红莲状态——作者心境变化 学生活动：学生细读课文，用不同颜色荧光笔标注三次看红莲的段落。在小组内轮流发言。 组内分工明确：1号同学负责找出环境描写的关键词（如“雨声”“雷声”）；2号同学记录红莲形态变化（如“左右倾斜”“被荷叶覆盖”）；3号同学分析作者心情词句（如“烦闷”“感动”）；4号同学负责整合信息并准备汇报。 提示：讨论中要特别注意“雨势变化”与“红莲状态”的对应关系。 最后选取2-3组展示，教师讲解引导。 参考答案： 5.通过对本章内容的初步感知，你觉得本文的中心句是哪一句？请说出理由。 讲解：中心句——是表达篇章、段落中心意思的句子，它是篇章、段落表达意义的焦点，抓中心句能抓住事物的特征和事理，能掌握文章的说明结构。 学生举手回答，教师引导补充。 参考答案： 《荷叶·母亲》的中心句是“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”。 作为结尾句，它凝聚了作者情绪从“烦闷”到“感动”的转变，以深沉恳切的语气抒发对母亲的依恋与感激。 任务三：细节探究·明确主题 【活动：插叙段落的作用】 1.阅读课文第二段，“八年之久，我没有在院子里看莲花了--但故乡的园院里……四蒂的，都是红莲。”有什么作用？ 活动安排：默读时用“ ”标出的时间词（八年之久），用“○”圈出转折词（如"但"）。 用一句话概括段落内容（例：“写作者多年未见莲花，突然想起故乡红莲”），思考两个关键问题： 这段属于顺叙/插叙？依据是什么？ “四蒂红莲”的描写对后文有何影响？ 参考答案： 插叙，由眼前的莲花触景生情，引起对往事的回忆，两缸莲花是宁静生活中跃出的一朵浪花，新奇、引人注目。由眼前的莲花引入对往事的回忆，为下文的对往事的回忆做铺垫。 2.课文第三段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？祖父的话暗示了什么？ 学生思考，教师引导提问：为什么祖父会提到三姐妹？ 学生举手回答，教师小结引导。 参考答案： 插叙，为了表明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，祖父的话暗示了莲花即“我们”姐妹，暗示“我”与莲花之间的关系，为后文写惦记雨中莲花埋下伏笔。 3.分析“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”这句话在文中的作用。 提示：“繁杂的雨声”和“浓阴的天”有什么作用？ 雨声“繁杂"”与心情“烦闷”有何关联？ 情景创设：放雨声音效，提问：这样的雨夜会让你想到什么？ 参考答案： “繁杂的”表明夜雨下得很大，为全文奠定了一种低郁的情感基调；“烦闷”是写“我”在雨天的心情，这是欲扬先抑的写法，为后面写“感动”蓄势。为后文红莲受风雨摧残的场景作铺垫。 4.“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白舞儿小船般散漂在水面。”使用了什么修辞手法？结合上下文，说说文章为什么要描写白莲凋谢的景象。 让学生用波浪线画出比喻句“白瓣儿小船般散漂在水面”，并旁批注本体和喻体。 教师投影凋谢白莲（散落花瓣）与雨中红莲（直立花枝）的对比图 引导提问：两幅画面传递的情绪有何不同？ 参考答案： 比喻的修辞手法，将白莲的花瓣比作小船，生动形象地写出白莲花瓣被雨打落后的飘零之状。描写白莲凋谢的景象，与“亭亭”立着的红莲形成对比，突出了红莲的生机与活力。 【活动：小组合作探究】 5.红莲是本文描写的重点，结合上下文，说说作者为什么要特意描写白莲？ 活动安排：4-6人为一个小组，组内又分为白莲组和红莲组，分别分析白莲和红莲的形态、状态和原因。然后组内讨论会汇总总结， 教师巡视指导，并引导提问：若删去白莲描写，后文荷叶护红莲的震撼力是否减弱？为什么？ 参考答案： 对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护。被雨点打谢了，而紅莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。 两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。 【活动：词语显微镜】 6.“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。”分析句中的“繁密”、“欹斜”一词有什么表达作用? 提问：大家注意到这个句子中哪个词最能表现红莲的状态？ 学生回答“欹斜”。 继续引导提问：我们先看这个词的本义是什么？再联系上下文想想为什么用这个词？ 参考答案： “繁密”写出了雨势之猛，“欹斜”形象地写出了红莲在雨点的打击下东倒西歪、无处可躲的情态，为后文写荷叶在风雨中庇护红莲做铺垫。 7.第五段最后一句话，“我不敢下阶去”中的“不敢”体现作者怎样的心理？结合雷雨描写分析。 雷雨实感压迫：“雷声作了”引发生理紧张，“愈下愈大”强化失控感。 环境描写的助推作用：“雷声”制造听觉威慑,“愈下愈大”的动态压迫。 “我”对红莲命运的无力感：眼见“左右攲斜”却无法庇护。 参考答案： “不敢”既写出对暴雨的畏惧，更隐含对红莲命运的担忧。雷雨“愈下愈大”的环境压迫感，强化了作者无力庇护红莲的焦虑，为后文荷叶守护埋下伏笔。 8.阅读第六段说说“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”结合对文章的理解，分析“倾侧”“覆盖”的表达效果。 听教师范读“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”（重读动词） 提问：若改“斜遮”代替“覆盖”，哪个更显全面保护？ 参考答案： “倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。 9.仔细阅读第六段，说说你怎样理解“我不宁的心绪散尽了”这句话。 关注“我”的心情和红莲状态的关系。 引导提问：“心绪散尽”是突然消失还是逐渐化解？从哪些词能看出来？ 如果红莲最终没有被保护，“我”的心绪可能会怎样发展？ 参考答案： “我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。 10.第七段，“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”运用了什么修辞手法，有什么表达效果？勇敢慈怜的荷叶”能否换成“宽大厚实的荷叶”？为什么？ 学生快速找出这句话中的“拟人标志词”。 学生找到“勇敢”“慈怜”。 勇敢：是指不怕危险和困难，有胆量，不退缩。 慈怜：由“慈”与“怜”组合而成的汉语复合词，体词义为以仁慈之心给予关爱与怜惜。 引导思考：如果荷叶会说话，“勇敢慈怜”的荷叶会说什么？“宽大厚实”的荷叶又会说什么？ 文中荷叶其实也被雨打湿，它的“勇敢”特别体现在哪里？ 参考答案： 运用拟人的手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了。作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。 不可替换。“勇敢”赋予荷叶主动牺牲的人格，呼应“倾侧”动作的决绝；“慈怜”强调守护的温情动机，与后文“母亲”形成精神投射。若换为“宽大厚实”，则失去拟人情感，弱化“以弱护幼”的象征深意。 任务四：主旨解密·母爱的伟大 【活动：母爱情感解码】 1.文章第8段说“我心中深深地受了感动”，其原因是什么?结合乡下文思考分析。 任务安排：小组为“荷叶与红莲”设计一组内心独白，体现保护与被保护的关系。结合前面的课文，分析“我”情绪变化的主要原因。 提问：荷叶明知自己会被淋湿，为什么还要保护红莲？ 文中“深深”这个叠词比单用“深”多了哪些情感层次？ 提示：母爱本质是清醒的自我牺牲：明知会淋透，仍选择覆盖。 参考答案： 大雨来临，雨打红莲，荷叶倾侧过来覆盖红莲，无所畏惧地为红莲遮蔽风雨，作者被这一情景深深地感动了。母亲正如在雨中为红莲遮蔽风雨的荷叶，总在子女遇到“风雨”时悄然而至，无私地保护子女，帮助子女，给子女慰藉和力量，这也令作者深受感动。 2.体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”所蕴含的思想感情，其中“雨点”又指的是什么？ 全班齐读结尾段，再次体会其中的情感。 学生圈画核心意象：“雨点”“无遮拦天空”“荫蔽”。 提问引导：生活中你遇到了哪些“雨点”，你是怎么解决的？ 学生回答，教师小结。 参考答案： “雨点”暗指入生路上的风风雨和坎坷磨难。这几句运用了比喻、反问等修辞手法，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。 【活动：小组合作探究】 3.从文中看，荷叶的什么特点与母亲相似?结合文中的信息，说说这里的母亲是一个怎样的形象？ 活动安排：将学生分为4-6人小组，讨论问题：荷叶有哪些具体特点？这些特点如何与母亲形象相对应？文中描写母亲的句子有哪些？有什么特点？并将讨论的结果汇总。 各小组派代表汇报讨论结果。 教师小结关键点： 荷叶特点：宽大、遮蔽、主动倾斜 母亲形象：无私、保护、默默付出 学生在教师的引导回答问题。 参考答案： 用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。 母亲没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲身边”。作品写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，既表现出母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。 4.作者的情思主要为这红莲的遭遇的变化而变化，可散文诗的题目叫作《荷叶·母亲》，如果改为《荷叶·红莲》好吗？为什么？ 学生按照自己的理解各抒己见，教师对学生的意见已经引导。 讲授：借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的品质、特征或行为。通常在诗词与文章中出现，是文章中用来表现、突出人物特点或中心思想的常用方法。 提示：运用借物喻人方法需要注意，所描述事物的特点， 要与人的品格有相似之处。 参考答案： 原题《荷叶·母亲》直接点明“借物喻人”的核心手法，突出“母爱”主题。文中荷叶象征母亲，红莲象征子女，作者借“荷叶”，表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。 【活动：思维拓展】 5.回顾第7课的《金色花》《荷叶·母亲》两篇文章，两者的共同点和不同点有哪些？可借助下面表格讨论不同点。 活动安排：全班分为“泰戈尔小队”（3组）与“冰心小队”（3组）。 每组4人，小组成员再次阅读两篇课文，用不同的符号分别标注孩子视角的语句和母亲视角的语句，并分析两篇课文共有的修辞手法。 教师示范朗读《金色花》第1-3段和《荷叶·母亲》第4-6段。学生注意教师朗读时候语气的变换。 教师提示：《金色花》：通过“坏孩子”的顽皮试探→“你会认识我吗”的依恋。 《荷叶·母亲》：从“不适意”的烦躁→“深深受了感动”的顿悟。 参考答案： 共同点：两篇作品兼具散文的形式自由与诗歌的抒情性，语言凝练，意境优美； 均以歌颂母爱为核心，《金色花》通过孩童对母亲的依恋表达母爱，《荷叶·母亲》则借荷叶护莲直接讴歌母爱的庇护，情感本质均为对母爱的礼赞‌‌。 不同点： 【主旨概括】 在《荷叶·母亲》中，冰心巧妙地运用了借景抒情的手法来展现母爱。文章美在三处： 首先：场景美，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景； 其次：意境美作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象； 最后：情感美，母亲是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远荫蔽着你，伴随你一生。 【课堂寄语】 冰心在《荷叶·母亲》里描绘的那个画面——风雨中，荷叶自然地倾侧过来，为红莲遮风挡雨——特别动人。这小小的荷叶，就像母亲一样，总是在我们不知不觉的时候，用她的方式默默守护着我们，给我们温暖和安全。希望我们读了这篇文章，都能更懂得珍惜这份平凡却伟大的母爱，也学会在生活中表达我们的爱和感谢。回家后，不妨给妈妈一个拥抱，或者帮她做件小事，这就是对母爱最好的回应。 你有什么收获？ 1.能通过朗读体会冰心清丽的语言风格，感受荷叶护红莲的画面感。 2.明白了“荷叶护莲”背后的含义，理解冰心如何通过这个具体的自然景象（借景抒情），把看不见的母爱变得生动可感。。 3.懂得感恩母爱,学会观察生活中自然事物与亲情的联系。 1.仿写：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 要求：保持“（称呼）！你是___，我是___。当___来临，除了你，谁是我___？”的反问抒情句式。需体现保护与被保护、依赖与被依赖的亲情关系。 2.观察记录一种植物庇护现象（如大树遮阳、蘑菇挡雨）‌ 要求：包含视觉与触觉描写，运用拟人或比喻修辞，100字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $