1.3 民族 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期鲁教版（五四学制）（2024）

本文围绕鲁教版地理七年级上册“民族 - 第一课时”展开，聚焦我国民族构成与分布特点。承接疆域、人口知识，为后续深入理解中国地理奠基。通过地图分析、小组探究等环节，渗透区域认知与综合思维素养。 本设计亮点在于运用地图演示法直观教学，结合小组合作探究。从学生层面提升读图与综合分析能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

鲁教版（五四学制）（2024）地理七年上册教学设计 课题 民族-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》在 “中国地理” 主题下，对 “民族” 这一内容的要求为：运用中国民族分布图，说出我国民族分布特征；认识我国是一个统一的多民族国家，理解我国的民族政策。这一要求旨在让学生通过对民族分布图的分析，培养其读图能力、归纳总结能力以及区域认知素养。 教材分析 本节教材是鲁教版（五四学制）七年级上册第一章 “从世界看中国” 的第三节内容。在学习了我国的疆域和人口之后，安排民族的内容，符合学生的认知规律。教材从我国统一的多民族国家这一基本国情入手，介绍了我国的民族构成，让学生明确汉族和少数民族的人口比例。接着通过 “中国民族分布” 图，详细阐述了我国民族 “大散居、小聚居、交错杂居” 的分布特点。 教学方法 讲授法：讲解我国民族构成、分布特点等基础知识，确保学生对重点内容有清晰的认知。例如在新课导入后，直接讲授我国有 56 个民族，其中汉族人口占比约 91%，少数民族占比约 9% 等知识。 地图演示法：利用 “中国民族分布” 图，直观展示各民族的分布状况，引导学生从地图中提取信息，总结分布特点。如在分析民族分布特点时，教师在黑板上悬挂大幅地图，用不同颜色的粉笔标注出各民族的主要分布区域，让学生更直观地观察。 素养目标 学生能够说出我国的民族构成，明确汉族和少数民族的人口比重。 运用中国民族分布图，准确描述我国民族的分布特点，培养学生的读图用图能力。 教学重、难点 我国的民族构成，包括民族数量、汉族及少数民族的人口占比。 我国民族 “大散居、小聚居、交错杂居” 的分布特点。 教学流程 新课导入 导入新课 设计意图：通过展示多元民族文化的精彩片段，迅速抓住学生注意力，激发学生对我国民族多样性的好奇与探索欲望，自然引出本节课主题。 教师活动：涵盖蒙古族那达慕大会上激烈的赛马场景、傣族泼水节人们相互泼水祝福的欢乐画面、藏族盛大宗教仪式中庄严肃穆的氛围，以及各民族特色鲜明的传统服饰展示。播放结束后，提问：“同学们，在刚才的视频里，我们看到了众多风格迥异、精彩纷呈的画面，大家知道这些分别属于我国的哪些民族吗？我们伟大的祖国到底有着怎样丰富多样的民族构成和独特的民族文化呢？让我们一起走进今天的课程去探寻答案。” 学生活动：全神贯注观看视频，被各民族独特魅力深深吸引，积极回应教师提问，部分学生凭借已有认知，尝试说出视频中民族的名称，对即将展开的课程充满期待 。 新 课 讲 解 我国民族构成讲解 设计意图：清晰明确地向学生阐述我国民族大家庭的构成，让学生对 56 个民族形成整体认知，为后续学习民族分布和文化奠定基础。 教师活动：利用 PPT 呈现一幅色彩鲜艳的中国民族全家福图片，图片中各民族同胞身着传统服饰，笑容满面。教师指着图片讲解：“同学们，我们中国是一个统一的多民族国家，就像这张全家福一样，由 56 个民族共同组成了中华民族大家庭。其中，汉族人口最多，在全国人口中占比最大。而其他 55 个民族，由于人口相对较少，被统称为少数民族。” 接着，通过列举一些常见少数民族，如壮族、满族、回族、维吾尔族等，简单介绍其人口规模和主要聚居区域，帮助学生初步了解少数民族的分布概况。同时，强调虽然各民族人口数量不同，但在祖国大家庭中一律平等，都为国家的发展和繁荣作出了重要贡献 。 学生活动：认真聆听教师讲解，仔细观察图片中各民族的服饰特点，对我国民族构成有了初步认识。学生们在笔记本上记录下汉族和少数民族的相关概念，部分学生对感兴趣的少数民族进一步提问，如某个少数民族的人口具体数量、主要生活在哪些省份等 。 民族分布特点学习 设计意图：借助地图和案例分析，让学生直观、深入地理解我国民族 “大散居、小聚居、交错杂居” 的分布特点，培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。 教师活动：在大屏幕上展示中国民族分布图，引导学生观察地图中不同颜色所代表的民族分布区域。首先，指出汉族在全国各地均有分布，呈现出 “大散居” 的特点，但相对集中在东部和中部地区。例如，在长江中下游平原、华北平原等地区，汉族人口密集。接着，以壮族为例，介绍少数民族的分布情况。通过地图可以看到，壮族主要聚居在广西壮族自治区，这体现了少数民族 “小聚居” 的特点。同时，在广西周边的云南、贵州等省份，也有部分壮族人口分布，这又反映出各民族 “交错杂居” 的特征。为了加深学生理解，教师进一步列举新疆维吾尔自治区内维吾尔族、哈萨克族等多民族聚居，且与汉族交错分布的案例。在讲解过程中，不断提问学生，如 “请同学们观察地图，说说藏族主要分布在哪些地区？”“从地图上看，这种分布体现了民族分布的什么特点？” 引导学生自主思考、总结归纳 。 学生活动：认真观察民族分布图，跟随教师的引导，积极思考并回答问题。学生们在教材的地图上，用不同颜色的笔标记出汉族和几个主要少数民族的分布区域，通过动手操作，加深对民族分布特点的记忆。在教师列举案例时，学生们积极参与讨论，结合生活中了解到的民族分布信息，分享自己的看法 。 民族文化特色案例分析 设计意图：选取典型少数民族文化案例进行深入剖析，让学生真切感受民族文化的魅力，理解民族文化与地理环境的紧密联系，培养学生的综合思维能力。 教师活动：以蒙古族为例展开案例分析。首先展示一组蒙古族生活场景的图片，包括广袤草原上的蒙古包、蒙古族同胞骑马放牧的英姿、身着华丽传统服饰的人们参加那达慕大会的热闹画面。教师介绍：“蒙古族主要生活在我国内蒙古高原等草原地区，那里地势平坦、草原辽阔，为畜牧业发展提供了良好条件。蒙古包便于拆卸和搭建，非常适合他们逐水草而居的游牧生活方式。那达慕大会是蒙古族的传统节日，大会上的赛马、摔跤、射箭等活动，都与他们长期的游牧生活和强健的体魄锻炼息息相关。” 接着，以傣族为例，展示傣族竹楼、泼水节的图片和视频。讲解道：“傣族大多生活在云南西双版纳等热带地区，气候炎热多雨。傣族的竹楼底层架空，通风防潮，适应了当地的气候环境。泼水节则是傣族重要的节日，在节日里人们相互泼水，这既表达了祝福，也与当地炎热的气候有关，泼水可以消暑降温。” 在分析每个案例时，引导学生从地理环境（地形、气候等）角度思考民族文化特色形成的原因 。 学生活动：被蒙古族和傣族独特的文化魅力深深吸引，认真观看图片和视频，聆听教师分析。在教师引导下，积极思考民族文化与地理环境的关系，与同桌或小组成员交流看法。例如，在讨论蒙古族文化时，学生可能会联想到草原地区的畜牧业对蒙古族饮食（如以牛羊肉、奶制品为主）的影响；在探讨傣族文化时，学生可能会提到当地丰富的水资源对傣族泼水节习俗形成的作用 。 学生小组讨论 设计意图：组织学生小组讨论，促使学生在交流合作中深化对民族分布和文化的理解，培养学生团队协作能力和创新思维，提升解决实际问题的能力。 教师活动：将学生分成若干小组，每组 5 - 6 人。为每个小组发放讨论主题，主题包括 “分析某一少数民族分布区域的地理环境对其传统民居建筑风格的影响”“探究汉族与少数民族在经济文化交流中相互学习、相互影响的表现”“讨论如何在现代社会更好地传承和保护少数民族文化” 等。要求各小组围绕主题展开讨论，分析现状、面临的问题，并尝试提出切实可行的解决方案。教师在各小组间巡视，观察学生讨论情况，适时给予引导和启发，如当某小组讨论传统民居与地理环境关系卡壳时，提示学生从当地气候特点（寒冷、炎热、多雨等）、地形条件（山地、平原等）方面思考 。 学生活动：小组成员围绕给定主题展开热烈讨论，每个成员积极发表观点。以 “分析某一少数民族分布区域的地理环境对其传统民居建筑风格的影响” 主题为例，学生可能会选择藏族，讨论青藏高原地区高寒、多风的地理环境使得藏族传统民居碉房墙体厚实、多采用石块建造，以抵御寒冷和大风；在讨论 “探究汉族与少数民族在经济文化交流中相互学习、相互影响的表现” 时，学生可能会提到汉族的农业技术传入少数民族地区，促进了当地农业发展，而少数民族的特色手工艺品、音乐舞蹈等丰富了汉族的文化生活。小组成员相互补充、完善，共同梳理讨论成果 。 课堂展示与点评 设计意图：通过小组展示，锻炼学生的表达能力和自信心，让全班学生共享各小组讨论成果，拓宽思维视野。教师点评帮助学生进一步完善观点，加深对知识的理解。 教师活动：每组推选一名代表上台展示小组讨论成果。代表们借助 PPT、图表或口头陈述等形式，向全班介绍小组讨论主题、分析过程及提出的解决方案。如某小组在展示 “讨论如何在现代社会更好地传承和保护少数民族文化” 成果时，制作了精美的 PPT，从政府政策支持、学校教育融入、旅游开发促进等方面提出建议，并配以相关图片和案例说明。在每个小组展示结束后，教师组织其他小组学生提问和评价，鼓励学生提出不同看法和建议。最后教师进行总结点评，肯定各小组优点，如观点新颖、分析全面、措施具有可操作性等，同时指出不足，如部分建议缺乏可行性分析、对问题根源挖掘不够深入等，并给出改进方向 。 学生活动：各小组代表自信走上讲台，清晰、有条理地展示小组讨论成果，运用恰当肢体语言和辅助工具，使展示生动形象。其他小组学生认真倾听，积极思考，提出疑问和建议。如在某小组展示关于民族文化传承的建议后，有学生提问：“在学校教育融入少数民族文化方面，具体可以通过哪些课程或活动来实现？” 在教师点评后，学生们反思小组讨论成果，思考如何改进完善 。 课堂小结 设计意图：回顾本节课主要内容，强化学生对重点知识的记忆，再次强调民族团结和民族文化多样性的重要意义，引导学生树立正确民族观。 教师活动：通过 PPT 呈现本节课知识框架，带领学生简要回顾我国民族构成，包括汉族和 55 个少数民族共同组成中华民族大家庭；我国民族分布特点，即 “大散居、小聚居、交错杂居”；以及部分少数民族文化特色与地理环境的关系。强调我国各民族在长期历史发展中，相互交流、相互融合，共同创造了灿烂的中华文化，民族团结是国家繁荣昌盛的基石。鼓励学生在日常生活中尊重不同民族风俗习惯，积极传播民族文化，为维护民族团结贡献力量。同时，布置课后作业：让学生选择一个少数民族，进一步查阅资料，了解其独特的文化习俗，并制作一份手抄报 。 学生活动：跟随教师回顾，梳理知识要点，在笔记本上补充完善重点内容。认真聆听教师对课后作业的布置，明确作业要求，为完成作业做好准备 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$