第一单元 第5课时 重点讲练（三）（教学设计）【大单元教学】语文统编版五年级上册

第一单元 一花一鸟总关情 第五课时 重点讲练（3） 1.继续学习《桂花雨》，有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 板块一：温故知新，导入新课 1.导入：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？ 上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。 板块二：借助具体语句，体会情感 默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。 1.品词析句，领悟“桂花香”。 （1）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。 朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。（课件播放音频） 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （2）第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。 提问：“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？ 点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。 朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。（课件播放音频） 过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。） 2.想象画面，感受“摇花乐”。 （1）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。 朗读指导：朗读第5自然段时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。（课件播放音频） （2）请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景。 学生小组内表演，师生合作表演。 （3）小结：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。 （设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。） （4）第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。 提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。 预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。 朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。（课件播放音频） 学生边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形。 板块三：结合相关资料，体会“思乡情” 1.提问：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。 补充资料： 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。 预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。 朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。 2.提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？ 预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。 教师相机板书（思乡情） 追问：这样的结尾有什么好处？ 预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。 小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。 （设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。） 板块四：自主探究，拓展延伸 1.补充有关“寄情于事法”的资料，帮助学生理解。 寄情于事法：指寄情于叙事之中,是表达情感最常用的一种方法。 本文运用了“寄情于事法”的写法。采用种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，讲述了平凡的花生的不平凡，从而揭示深刻的人生哲理。重点是通过花生的平凡去品味不平凡的人生哲理。 2.范例赏析 范例 这下，我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!” 桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。 赏析 从桂花盛开时香飘十里的情景,从摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨中,我们可以体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。桂花的香气弥漫在字里行间,作者的思乡情也萦绕在心头。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲的话与“月是故乡明”有异曲同工之妙。 3.运用寄情于事法要注意什么呢? 时刻牢记不能单纯地叙事,要把自己想表达的思想感情自然地融入其中。有时,在叙事中可以运用一两句话将这种情感含蓄地表达出来,就像文中母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,一语道出作者的思乡之情。 迁移运用 把语境补充完整。(把对父亲的思念之情融人叙事之中) 到外地工作的爸爸已经离开我三个月了。我十分想念他。我虽然每天都能跟爸爸通话、视频,但依然开心不起来。今天,我路过小区的篮球场,看到其他小朋友在玩篮球,我不禁想起 ,我不是爸爸的对手,经常被打得没有还手之力。篮球场上经常回荡着 。那是多么快乐的时光啊,那时候,就连快要落山的太阳在我的眼中都是 ！ 答案：和爸爸玩篮球的场景 我们父子俩互相鼓励的声音 美丽而温暖的 第一单元 一花一鸟总关情 重点讲练（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：推荐阅读：琦君的《水是故乡甜》《读书与生活》 C类：如果请你来当小导游，你要介绍故乡的什么呢？会用什么修辞手法呢？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $$