第一单元 第6课时 单元重难点突破（教学设计）【大单元教学】语文统编版五年级上册

第一单元 一花一鸟总关情 第六课时 单元重难点突破 1.回顾本单元课文语言特色。梳理抓住关键语句，初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.自主阅读《珍珠鸟》，能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 板块一：回顾课文，交流方法 1.导入：同学们，本单元以“一花一鸟总关情”这个主题，语文要素是“通过对比的写法，突出事物的特点。”“通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思”。快速浏览之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？ 预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。 预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。 引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来学习《珍珠鸟》的作者想要借助珍珠鸟表达的什么感情，让我们继续学习《珍珠鸟》。板书课题（4* 珍珠鸟） 2.交流：带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 （1）引导：为了赢得小珍珠鸟的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读画的句子？ 预设1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 预设2：我只是微微一笑，依旧写东西。 预设3：我用手抚一抚它细腻的绒毛。 预设4：我手中的笔不觉停了。 （2）过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读画的句子？ 预设1：忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 预设2：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 预设3：它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。 预设4：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 预设5：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。 “我”的表现 小珍珠鸟的表现 决不掀开叶片往里看 有一个更小的脑袋从叶间探出来 不去伤害它 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上 不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指 手中的笔不觉停了 竟趴在我的肩头睡着了 …… …… 小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。 （设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到美好情意。） 板块二：研读课文，体会情意 1.引导：课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。 学生勾画语句，小组内交流。 全班交流。 预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到到作者对小珍珠鸟的喜爱。 预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点儿。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。 预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。 预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。 预设5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。 预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。 教师小结：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？ 预设：作者描写小珍珠鸟时，四次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。 （设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。） 2.引导：文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？ 预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。 预设2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。 教师板书（信赖 美好的境界） 3.主题概括。 4.小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意。下面，请大家朗读课文，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 板块三：回顾总结，拓展运用 1.回顾四篇文章，完成表格。 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 2 全班交流学习单。 课文 所描写的具体事物 事物特点 表达的情感 《白鹭》 白鹭 外形和情态的美 赞美之情 《落花生》 落花生 外表不好看，但有用 想到做人的道理 《桂花雨》 桂花雨 香气四溢；摇桂花的乐趣 思念家乡 《珍珠鸟》 珍珠鸟 从怕人到不怕人 生活感悟 2总结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了“一花一鸟总关情”的人文主题。其共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借物抒情的方法。板书(借物抒情) 3.学习语文园地·词句段运用第二题。 （1）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭和灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 预设1：这三个句子描写的主要事物的特点比较突出。 预设2：这三个句子在描写事物的方法上都是在每句前半句写事物本身的特点，后半句再与其他事物进行对比。 （2）思考：读一读下面的句子，说说表达效果有什么不同。 它的果实埋在地里。 白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。 预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，默默奉献，不图虚名，对别人有好处的人的赞美。 预设2：第2句写的都是鸟，通过色彩、身段的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精巧的美。 预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生机勃勃的，与毫无生气的石狮子和旗杆相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。 教师总结：这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法的好处是让事物的特点更加突出。板书(对比) 进一步理解对比的修辞手法。 对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。 运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 （设计意图：通过联系教材内容，让学生初步了解对比的方法在描写事物方面的优点。） 练习运用对比手法。 ①花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。 ②妹妹很乖巧，不像弟弟 。 ③爸爸很懒惰，不像妈妈 。 预设：②那么顽皮 ③那样勤劳 小结：我们再次感受了人与自然的和谐之美，体会了借物喻人的写作手法。初步了解对比的方法在描写事物中的作用。 4.推荐阅读郭沫若《银杏》 （1）走进作者 郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。 （2）走进《银杏》，了解郭沫若《银杏》的主要内容。 （3）体会作者用银杏来比喻中华民族内在的生命力，突出了中华民族的端直、蓬勃、坚定、庄重，嶙峋而洒脱，以及刚正、坚强、谦虚、无私、勇敢的，超乎一般的高尚美德；鼓舞了当时的人们能勇敢加入抗日战争中来，英勇地与敌人抗争的精神。 第一单元 一花一鸟总关情 单元重难点突破 A类： 1.完成《导学案》中的未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 3.预习第二单元。 B类：将剩下的两幅图写完。 C类：用你的笔写下你心中的春天或用彩笔将你感受到的春天画出来吧！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $$