14《穷人》教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《穷人》教学设计 1、 教材分析 《穷人》是部编版小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文。该单元是小说题材单元，“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为语文要素。作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。文中通过描写人物的语言、行为及细腻的心理活动表现人物的美好心灵。让学生在读中感悟，体会文章思想感情，并产生深刻的情感体验。 二、教学目标 1.能快速默读课文，把握课文主要内容。 2.能抓住人物心理活动描写来体会桑娜的人物形象。 3.能根据提示的语境，学写心理活动 三、教学重难点 体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 四、教学过程 板块一 了解作者 初读感知 （1） 揭题导入 1.出示雨果与列夫托尔斯泰的图像，请生介绍 2.了解两者的联系：雨果曾写了一首叙事诗《可怜的人们》，托尔斯泰读后深受感动，将它改为一篇小说，今天我们就走进这篇小说《穷人》，去感受这不平凡的故事。 （2） 整体感知 1.解决字词：列夫托尔斯泰虽是贵族却心系穷人，那这是一个怎样的故事？我们先从读懂这一课的词语开始。（出示词语，谈发现） 风暴 糟糕倒霉 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿阴冷（环境） 抱怨 倾听 探望 照顾 严肃忧虑 心惊肉跳 忐忑不安（人物） 2.借助表格梳理情节：你们还记得吗？我们本单元所说到的小说的三要素，有了环境，有了人物，告诉我情节是什么，请依据表格同桌讨论来梳理一下主要情节。 3.借助作业本概括主要内容：有了人物、情节，要把这个故事大概讲了什么内容理出来，就不再是什么难事。那谁能试一试？用简洁的语言讲一讲我们这篇小说的主要内容。 板块二 品读语句 感受“穷”境 （1） 寻找“穷”：课文当中桑娜一家和西蒙一家都是穷人？可同学们，你们发现没有，课文题目虽是“穷人”，可字里行间没有一个“穷”字。你是从哪看出他们确实很穷？（圈画批注） （2） 交流“穷” 预设1:屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……波涛的轰鸣和狂风的怒吼…海面上什么也看不见。 交流：如此恶劣的天气渔夫还要出海捕鱼，可以看出他们很“穷”。 预设2:孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 交流：从孩子们的吃、穿，“没有鞋穿”“光着脚”“菜只有鱼”等可看出他们很“穷”。 预设3:丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来……丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 交流：从桑娜夫妇的忙碌，“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“从早到晚地干活”可以看出他们很“穷”。 预设4:屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……首先投入眼帘的是对着门的一张床……一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。 交流：从邻居西蒙家的屋内装饰人手，抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等可以看出西蒙很“穷”。 （3） 小结“穷”：他们是吃的穷、穿的穷、住的穷，还要每天冒着生命危险从早到晚的工作，穷人是真穷啊！可就是一个这样风雨飘摇的家庭，命运却偏偏给他们出了道难题，面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？在自身都难易度日的困境中，她还选择抱回两个孩子，可桑娜毕竟是个普通人，抱回来的时候内心也是经历了挣扎的，下面请大家找到桑娜的心理描写，看看她的内心活动经历了怎样的波折。 板块三 走进内心 感悟形象 （1） 剖析内心 1.聚焦第九段：那么多描写桑娜的心理活动当中，你们觉得哪一个自然段他的内心活动最为剧烈？（男女生合作读第九段）读完了这一处，如果用一个词语来形容桑娜此时的内心活动，你可以用到哪个词。 预设：焦急，紧张，害怕，心情复杂，慌张 2.品读第一处内心独白：桑娜的内心为什么如此复杂？让我们一起走进他的内心世界。先来读第一句，看看他到底在担心着什么。 预设1：她是担忧着自己的丈夫不接受收养西蒙的孩子，所以说她怕丈夫打她骂她。 预设2：桑娜也很体贴丈夫。担心在这两个孩子会使丈夫吃不消。（板书：担心） （2） 小组讨论 过渡：我们走进桑娜的内心世界，就读懂了她此时的自言自语，说这些话的言外之意。那我们用到这样的方法，继续往下读，看你还能读懂什么呢？还能读出它哪些言外之意？接下来小组展开交流。 1.全班交流：对于桑娜的这些言外之意，有没有想要和大家分享的？ 预设1：“是他来啦？ ……不，还没来！”内心紧张，而且害怕。 预设2：“为什么把他们抱过来啊？ ……他会揍我的！”桑娜的自责、后悔，害怕被丈夫揍。 预设3：“那也活该，我自作自受…….”平静认了 预设4：“嗯，揍我一顿也好！”下定决心，坚定。（顺势板书） 2.关注标点：不仅词能达意，标点符号有时也能传达出人物的心理，我们可以观察到在这段心理描写中，什么符号出现了很多次？（省略号感叹号）你从中能读出什么？为什么要用这么多省略号、感叹号？ 预设：因为桑娜内心矛盾，思绪不连贯，没有条理。感叹号说明她内心波动很大。 小结：我们从标点符号上也可以读懂一个人的内心，描写一个人的内心，这么复杂的心理活动，文中仅用一个词描写出来了（板书：忐忑不安）谁能把桑娜这种忐忑不安的内心读给我们听（生朗读，师顺势指导朗读） 3.迁移写法：生活中，你有没有这样忐忑不安或犹豫不决的时候呢？试着来写一写当时的心理活动吧！可以学习课文的写法，用标点符号来传递情感。 （3） 感悟形象 1.小结形象：走进了桑娜的内心世界，我们就比较能够容易的说出此时你觉得桑娜是一个怎么样的人？（顺势板书） 预设1：我觉得桑娜是一个心地善良的人，宁愿自己挨揍也要收养那两个孩子 预设2：会体贴丈夫的人，她把孩子抱回来的时候，还考虑到了丈夫的辛苦。 2.拓展作者介绍：这就是大师的语言，我们的作者托尔斯泰就很擅长细腻的心理刻画，将人物的复杂多端展现在我们的眼前，下节课我们再共同走进渔夫的内心世界，体会渔夫做出决定的不易。 五、板书设计 14 穷人 《穷人》教学反思 《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习”。引导学生一层一层地理解课文。先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的。从“感知”到“揣摩”。由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。紧接着我抓住内心世界这一点，紧扣走进内心世界，感受人物形象这一线来开展教学。利用内心活动波动图，小组交流讨论每一处桑娜内心的言外之意，依托这份导学单来开展活动，为学生的主动探究提供了支架。在分享小组成果的时候顺势引导他们关注到标点符号的运用，关注到作者的写法，学习用标点符号来表现心理的方式。 但由于时间有限，课堂当中并没有安排小练笔环节。读和写是分不开的，在学习完内心活动后应顺势结合园地内容，安排一项描写心理活动的片段练笔，这样将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既能帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又让学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起到的重要作用。这一方面，是我需要注意的地方。今后我也将更多关注读写结合，真正将语文要素落到实处。 1-1（页脚用这个格式） 学科网（北京）股份有限公司 $$