第15课《梅岭三章》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《梅岭三章》教学设计 一、教学目标 1.了解陈毅的生平事迹及《梅岭三章》的写作背景； 2.掌握诗中重点字词的读音和含义，准确朗读并背诵诗歌； 3.理解诗歌运用比喻、借代、引用等修辞手法的表达效果；分析三首诗各自的侧重点及内在联系。 4.体会陈毅元帅在生死关头所展现出的为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈豪情和对革命胜利的坚定信念；培养爱国主义情怀，树立为理想信念不懈奋斗的精神。 二、教学重点与难点 1.教学重点：体会三首诗所饱含的为革命献身的大无畏精神和崇高的革命情怀；理解诗歌凝练、含蓄的语言特点以及比喻、借代、引用等修辞手法的作用。 2.教学难点：把握三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点；理解诗歌中典故的含义及其表达效果，体会诗人将个人命运与革命事业紧密结合的深层意蕴。 三、教学过程 （一）情境导入 “生存，还是毁灭？这是一个问题。”莎士比亚在《哈姆雷特》中发出的这句叩问，道出了人类面对生死抉择时的困惑与沉思。 两千多年前，孟子以“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”给出了掷地有声的答案。 在中华民族的历史长河中，无数仁人志士用生命诠释着“舍生取义”的内涵。今天，我们将走进一位革命先驱的内心世界，他在身陷绝境、面临生死考验时，用诗篇写下了对革命事业的忠诚与担当，这就是陈毅元帅的《梅岭三章》。让我们一同品读这组“绝命诗”，感受那穿越时空的革命豪情。 （二）文学常识积累 1.作者简介 陈毅，1901年生于四川省乐至县。早年曾留学法国，1928年随朱德率领南昌起义的部分队伍上井冈山与毛泽东会师。红军长征时，他因身负重伤留在江西，担负军事指挥和政府工作。“皖南事变”后，担任新四军代理军长。新中国成立后，曾任第一任上海市长、国务院副总理兼外交部长等职，1972年1月6日因病逝世。陈毅不仅是伟大的无产阶级革命家、军事家，还是一位才华横溢的诗人，其诗词风格豪迈雄浑，充满革命激情，《陈毅诗词选集》《陈毅诗稿》等著作传世。 2.写作背景 1934年10月，中央苏区主力红军开始长征，陈毅因重伤留在江西，主持军事和政府工作。1935年春，他率部在敌人的重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区开展游击战争，这一坚持就是近三年，是他革命生涯中最艰苦困难的阶段。1936年冬天，陈毅在梅山被敌人包围，带着伤病在密密的草丛中隐伏了二十余日，深知难以脱身，于是写下三首诗藏在衣袋里，作为“绝命诗”。幸运的是，不久后敌人一无所获，解围而去，这组诗才得以留存，成为见证革命艰难历程和诗人崇高精神的珍贵文献。 （三）初读诗文，整体感知 1.朗读要求 学生自主朗读诗歌，首先要读准字音，注意以下字词的读音：丛莽（mǎng）、旋围解（xuán）、泉台、旌旗（jīng）、阎罗（yán）、烽烟、捷报、当纸钱（dàng）、血雨腥风（xīng）、取义成仁。 其次要读清停顿，把握诗歌的节奏韵律，如小序：“一九三六年冬，梅山被围。余/伤病/伏丛莽间/二十余日，虑/不得脱，得诗三首/留衣底。旋/围解。”每首诗的停顿也要注意，如第一首：“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多。此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗。” 2.整体感知 播放诗歌朗读音频，学生小声跟读，感受诗歌的气势和情感。随后全班齐读，在朗读中初步体会诗歌的内容和情感基调。思考这三首诗围绕什么核心内容展开，给人留下怎样的整体印象。 （四）疏通诗意，理解内涵 1.小组合作探究 以学习小组为单位，结合课文注释，采用圈点、勾画、批注的方式疏通诗意。对于不理解的字词和句子，小组内讨论解决，若无法解决，记录下来在班级交流中提出。 2.逐首解析 小序：“一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。” 这段话交代了写作的时间（1936年冬）、地点（梅山）、背景（被敌人包围，伤病在身，伏于草丛二十余日，担心无法脱身）、事件（写下三首诗藏于衣底）及结果（不久后包围解除）。小序虽短，却为理解诗歌提供了重要的背景信息，让我们感受到诗人在绝境中从容作诗的镇定。 第一首：“断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。” 首句以设问开篇，直击人心，面对断头之险，诗人内心所想为何？次句回应，回顾革命创业的艰难，历经无数战斗。后两句展开想象，即便身死，也要到泉台召集旧部，带领十万大军斩杀阎罗。这里的“泉台”指阴间，“旧部”指为革命牺牲的同志，“阎罗”则借喻反动统治者，展现了诗人至死不渝的战斗精神。 第二首：“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。” 首句点明南方革命战争已持续十年，“烽烟”借代战争。次句化用伍子胥“眼悬国门”的典故，表明自己即便牺牲，也要见证革命的胜利。后两句则是对战友的殷切嘱托，希望幸存的同志奋勇作战，用胜利的捷报来祭奠自己，体现了对革命事业的无限牵挂和对胜利的热切期盼。 第三首：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。” 首句表明诗人以革命为家的决心，全身心投入革命事业。次句坚信反动派的血腥统治终有尽头，“血雨腥风”借喻反动统治的残酷。后两句中，“取义成仁”引用孔孟“舍生取义”“杀身成仁”的思想，表明为革命牺牲的决心，“自由花”借喻革命理想的实现，展现了诗人对未来的美好憧憬和坚定信念。 （五）品读赏析，体会情感 1.第一首赏析 “断头今日意如何？”开篇设问，将生死抉择的严峻现实摆在面前，却毫无畏惧之情，反而展现出革命者的坦荡与坚毅。 “创业艰难百战多”短短七字，浓缩了革命历程的艰辛，无数次战斗的磨砺，更坚定了诗人的斗志。 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”中，“招”字极具号召力，仿佛诗人振臂一呼，无数牺牲的战友便能响应，展现出强大的凝聚力和战斗力；“斩”字干脆利落，力度十足，彰显了与反动势力血战到底的决心。“旌旗”借代军队，“阎罗”借喻反动统治者，运用借代和借喻的修辞手法，使抽象的革命精神和斗争意志变得形象可感，全诗洋溢着至死不渝、誓与敌人斗争到底的英雄气概。 2.第二首赏析 “南国烽烟正十年”中的“烽烟”借代战争，既点明了革命战争的持久，又暗示了斗争的激烈。 “此头须向国门悬”化用典故，伍子胥的忠诚与执着被赋予新的内涵，成为诗人对革命事业忠诚的写照，即便身死，也要心系革命，见证胜利，体现了死不瞑目的壮烈豪情。 “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”中，“飞”字用得精妙，形象地写出捷报接连传来的轻快与喜悦，充满了对胜利的信心。这两句将对战友的期望与对胜利的期盼融为一体，情感真挚而强烈。 3.第三首赏析 “投身革命即为家”中的“投身”二字，体现了诗人全身心奉献革命的决心，毫无保留。 “血雨腥风应有涯”中的“应”字，语气坚定，表达了对反动统治必将终结的信念。 “取义成仁今日事”引用典故，将传统的道德追求与革命事业相结合，赋予其新的时代内涵，展现了诗人为真理牺牲的崇高精神。 “人间遍种自由花”以浪漫的想象，描绘出革命胜利后人人享有自由的美好景象，“自由花”的比喻生动形象，寄托了诗人对理想社会的无限向往，彰显了乐观坚定的革命信念。 （六）理清联系，把握主旨 1.内在联系 三首诗围绕诗人面临生死考验时的所思所感展开，首章以“断头今日意如何”设问，总领全篇，随后按时间顺序，从“追忆往昔”“面对当下”“展望未来”三个维度展开，层层递进，深化主题。第一首回顾革命历程的艰难，抒发死后仍要战斗的豪情，聚焦过去；第二首嘱托战友，关注当下的战斗与胜利；第三首展望革命理想的实现，着眼未来。从个人到同志，从现实到理想，全方位展现了诗人的革命精神。 2.主旨概括 三首诗共同塑造了一位坚定的无产阶级革命家形象，表现了陈毅元帅无限忠于革命事业、誓与敌人血战到底的大无畏精神，为革命英勇献身的崇高思想境界，以及对革命胜利、理想实现的坚定信念和乐观情怀。 （七）拓展延伸，感悟精神 《梅岭三章》中为民族解放、理想自由不惜牺牲的精神，在古今诗作中多有体现。如李清照的《乌江》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”歌颂了项羽的英雄气概，体现了对气节的崇尚；陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”表达了对国家统一的深切期盼和爱国情怀。 将这些诗作与《梅岭三章》对比，可见其精神的传承与发展。古代诗作更多体现个人气节和家国情怀，而《梅岭三章》则将个人命运与整个革命事业、人民解放紧密结合，展现出更广阔的视野和更崇高的理想，是无产阶级革命精神的集中体现。通过这样的对比阅读，学生能更深刻地理解《梅岭三章》的精神内涵，感受不同时代爱国精神的异同。 （八）课堂小结 本节课我们一同学习了《梅岭三章》，通过了解作者和背景，朗读、疏通、赏析诗歌，我们深刻体会到这组“绝命诗”背后蕴含的革命豪情。在艰苦卓绝的环境中，陈毅元帅以诗明志，用笔墨抒发了对革命事业的忠诚、对战友的嘱托和对未来的憧憬。三首诗不仅是文学佳作，更是革命历史的见证，是革命者精神世界的写照。 作为新时代的青年，我们应当铭记革命先辈的奋斗历程，传承和弘扬他们的革命精神，珍惜来之不易的和平生活，以坚定的信念和不懈的努力，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。让我们再次朗读这组诗，在激昂的诗句中感受那份穿越时空的力量。 （九）作业布置 1.背诵《梅岭三章》，并默写下来。 2.结合本节课所学，写一篇不少于600字的读后感，谈谈《梅岭三章》带给你的启示。 3.搜集更多体现爱国精神和革命情怀的诗作，与《梅岭三章》进行对比分析，体会其中精神的传承与变化。 学科网（北京）股份有限公司 $$