Unit 4 Period 1 Topic Talk&Avatars（教学设计）英语北师大版2019 必修第二册

Unit 4 Information Technology Period 1 Topic Talk & Avatars教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit4 Information Technology 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年8月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1.主题引领以 “信息技术（Information Technology）” 为核心，Topic Talk：围绕信息技术，从使用方式、原因、对人们日常生活的改变等角度初步探讨其影响 。相关文章（如关于 avatars 的文章 ）：借对虚拟形象（avatars）的介绍，深化对信息技术下数字身份、交流及自我表达等方面的思考。语言能力与思维品质并重在理解文本（对话、文章）基础上，训练分析（如分析信息技术应用的利弊）、批判（如探讨虚拟形象使用的风险与积极面）、创新思维（如创设独特虚拟形象并阐述理念）。真实情境创设结合日常使用应用程序（apps）、网络聊天等现实场景，以及虚拟形象带来的实际影响等案例，增强知识迁移与实际运用能力 。 2. 基于新课标下的核心素养目标，本节课继续按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路进行设计。 3. 强调学生在语言学习中的主体地位，引导学生积极参与符合其认知的、层层递进、相互关联、有真实情境的课堂活动，践行英语学习活动观，培养学生的跨文化交流意识、批判性思维以及自主学习能力和合作意识，通过练习和作业强调词汇、语法的语用功能。 教材分析 Topic Talk 板块教材分析 【What】本文是一篇问题解决型的说明性文本，介绍了改变不良生活习惯、养成健康生活习惯的原理和方法，即为健康的生活方式培养良好的习惯。文章第一段旨在提出问题，作者阐述了坏习惯的危害，并指出青少年应该尽早识别坏习惯并做出恰当改变；第二、三段旨在分析问题，作者阐明了习惯的形成和运作原理，并引入现代心理学的术语-习惯循环；第四、五段旨在解决问题，第四段阐述了习惯循环原理的应用价值，第五段阐述了改变坏习惯的其它关键因素，包括时间和自律等等；第六段总结全文，作者呼吁青少年认真思考并做出改变，从而养成良好、健康的生活习惯。 【Why】学生通过阅读语篇，认识不良生活习惯的危害，探究习惯形成的原因，了解心理学的习惯循环原理，学习运用该原理改变不良生活习惯、养成健康生活习惯，为未来的幸福生活奠定坚实的基础。 【How】作者按照“提出问题-分析问题一解决问题-总结”的脉络组织语篇，在介绍习惯循环原理时，使用了firstly、secondly、thirdly这样的顺序词，使得原理讲解更具有逻辑性。在讲述不良生活习惯的危害时，运用的词块有：form bad habits、become involved in tobacco or alcohol abuse、lead to physical and mental health problems等；文本中涉及习惯的形成及习惯循环原理的词块有：make a choice to do something, repeat it over and over again, that choice becomes automatic, form a habit, habit cycle, act as a signal to do something等。 Avatars板块教材分析 【What】 这些学习材料围绕虚拟形象（Avatars） 展开，包含说明文阅读：80年代初现于角色扮演游戏，90年代末应用于网络聊天；用途涉及自我表达、身份构建；以及人们对其的正反看法：负面如沉迷虚拟世界、存在网络欺骗风险，正面如释放创造力、承载未来想象、语言语法训练（聚焦 “过去将来时” ，分析文本中时态的表意功能 ）、实践活动（如设计并介绍个人虚拟形象、小组研讨其风险与应对策略），全面呈现虚拟形象在数字时代的属性、争议及学习实践路径。 【Why】 学生通过学习，能够理解数字身份的塑造逻辑，辩证看待虚拟形象的利弊（培养批判性思维）；掌握 “过去将来时” 等语法知识，提升语言分析与运用能力；借助创作、讨论活动，深化对数字社交工具的认知，为适应虚拟交互场景积累认知与表达经验。 【How】 材料遵循 “输入→训练→输出” 脉络：先以文章为载体，输入虚拟形象的核心信息（定义、历史、用途、观点 ）；再通过语法练习（分析时态、补全句子 ）和内容填空，巩固文本理解与语言知识；最后依托结对/小组任务（设计虚拟形象、探讨风险 ），推动知识向实践转化，搭配词汇表辅助语言解码，构建 “认知—语言—应用” 完整学习闭环。 学情分析 Topic Talk 板块学情分析 1. What I know 词汇方面：学生在前期学习中，已积累 app、internet、chat 等基础信息技术词汇，可识别科技产品与核心功能的表述。面对教材中 explore（探究）、avatar（虚拟头像）、alarm（闹钟） 等主题词，及 enable（使可能）、convenience（便利） 等描述科技影响的词汇，能依托语境初步理解语义；同时，download（下载）、recommend（推荐） 等动作类词汇，也为理解“应用程序操作”提供支撑 。 语法方面：学生已掌握 主谓宾、主系表 基本句型，可解析 “Music apps help me relax.” 等简单陈述句。对教材中 时间状语从句（如 I listen to songs when... ）、定语从句（如 Apps that provide news... ） 有基础认知，能拆分复合句层次，辅助理解“科技应用场景与逻辑”；此外，现在时、过去时 等时态的熟练运用，也为描述“科技使用习惯”筑牢语法根基 。 背景知识方面：学生日常高频接触科技产品，对 音乐APP、新闻APP 等的功能与使用场景极为熟悉，可通过“自身体验”关联课文内容。教材中 工业革命、比尔·盖茨、霍金 等科技相关背景（如“互联网重塑生活”），学生也通过媒体或常识形成初步认知，能借这些背景与课文“科技影响人类”的观点产生共鸣，深化对 信息技术 的思考维度 。 2. What I want to know 学生可能想要知道更多具体的信息技术使用细节。例如，除了常见的APP ，还想了解不同类型APP 的独特功能，像音乐APP 除听歌外如何助力放松，新闻APP 怎样做到全天资讯更新 。 他们可能对信息技术在不同场景的应用差异感兴趣。比如，学习场景和娱乐场景中，信息技术的使用方式、产生影响有哪些不同之处。 学生可能希望学习更多与信息技术相关的高级词汇和短语，以丰富自己的表达。例如，一些专业的APP 功能术语、描述信息传播的词汇等。 他们可能想了解文中出现的关于信息技术影响的复杂句子结构的用法，以及如何在自己的写作和口语中运用这些结构来准确表达对信息技术的看法 。 3. What I learned 主题内容方面：主题内容方面：借助听文本内容，学生能学到更系统的信息技术知识。涵盖从日常应用到深远影响等多维度内容，像文中提及的不同APP（如音乐APP、新闻APP ）的功能，以及信息技术对沟通模式、生活节奏的改变等。他们会了解基于科技发展的信息技术理念，例如，各类APP如何依托信息技术实现便捷服务，以及过度依赖信息技术可能产生的诸如沉迷、影响面对面交流等问题 。 语言知识方面：学生将学习新词汇，如“app（应用程序）”“avatar（虚拟替身 ）”“addicted（沉迷的 ）”等与信息技术应用相关的词汇，还有“enable（使可能 ）”“convenience（便利 ）”等描述其作用与影响的词汇。他们会接触新的句子结构和语法现象，比如在说明APP使用原因、阐述信息技术影响时的复杂句式。同时，也能掌握运用这些语言知识描述、讨论信息技术相关话题的方法，提升阅读、写作和口语能力。 Avatars 板块学情分析 1. What I know 词汇方面：学生此前接触过 “identity（身份）、variety（多样化）、creativity（创造力）” 等基础词汇，对描述虚拟头像相关概念有一定认知。面对文中 “avatar（虚拟头像）、sensible（明智的）、cheat（欺骗）” 等词汇，能结合语境推测语义；“2D (2 - dimensional)（二维的）、hairstyle（发型）、virtual（虚拟的）” 等词，也为理解虚拟头像特征与应用场景助力 。 语法方面：已掌握简单陈述句、从句基础结构，可解析 “Avatars let you express yourself...” 这类句子。对过去将来时（如 “few people knew that future avatars would have...” ）有初步感知，能识别时态表达的 “过去对未来的预判” 语义，辅助理解虚拟头像发展历程的描述 。 背景知识方面：学生日常接触虚拟头像（如社交平台、游戏中），对其 “个性化表达” 功能熟悉。了解互联网发展对虚拟身份的塑造作用，能关联课文中虚拟头像 “从游戏到社交应用” 的演变，对虚拟世界与现实交互的影响也有基础思考 。 2. What I want to know 想知道虚拟头像未来具体发展方向，比如技术迭代后会有哪些新形态、功能 。 好奇不同文化背景下，虚拟头像设计与使用习惯的差异，像东方和西方在头像风格、表意上的区别 。 想学习更多精准描述虚拟头像特点、影响的高级词汇与复杂句式，提升表达专业性 。 想探究虚拟头像对青少年自我认知、社交模式的深层影响，以及如何引导合理使用 。 3. What I learned 主题内容方面：通过阅读，知晓虚拟头像从 20 世纪 80 年代 2D 游戏角色，到 90 年代后网络聊天等场景应用的发展历程。了解其能助力人们 “创造新身份、多元表达自我”（如换装、变换性别等），也明晰其带来的担忧（如沉迷虚拟、被用于欺骗）与积极期待（如更拟真的虚拟交互），深化对 “数字身份” 的认知 。 语言知识方面：学到 “trick（欺骗）、sensible（明智的）、experiment（尝试 ）” 等新词汇，精准描述虚拟头像相关行为与特征。掌握过去将来时在叙述虚拟头像发展预测中的用法（如 “few people knew that future avatars would...” ），学会用 “... say a lot about...（…… 透露关于…… 的信息 ）” 等句式关联头像与个性，提升语言运用能力 。 教学目标 Topic Talk 板块教学目标 1.语言能力 学生可以提高从对话中捕捉关键细节的能力，比如女性喜欢网上聊天的原因。 2.思维能力 ①.提取并总结观点和建议：学生可以提高从对话中提取和总结观点的技能 ②.反思个人习惯与解决方案：通过思考对话内容，学生可以反思自己的技术使用习惯，尤其是与应用程序成瘾相关的问题。 3.文化意识 理解不同的兴趣和观点。 4.学习能力 培养倾听策略：学生可以培养诸如积极倾听的技能，即专注于理解对话中的主要观点和关键细节。 Avatars 板块教学目标 1.语言能力 阅读与提取：从文章中精准抓取虚拟头像（avatar）的 定义、历史（1980年代起源、90年代末应用）、用途（表达自我、虚拟身份）及观点 ，完成信息表、填空等任务（如Activity 4、7）。 词汇语法：掌握 avatar、 identity、 variety等主题词汇，学习过去将来时，描述头像发展历程。 表达输出：通过设计并介绍个人头像（Activity 10），提升口语描述能力。 2.思维能力 信息提炼：从文章中归纳头像的 发展脉络、功能逻辑、正反观点 ，回答任务5的核心问题（如“头像如何发展？如何使用？”）。 批判反思：分析“头像反映个性”的观点（Activity 6-1），探讨头像使用的风险（欺骗、沉迷）及预防措施（Activity 6-2），辩证看待虚拟与现实的关系。 创意设计：自主创作头像，构思外观、寓意与应用场景（Activity 10），锻炼创造性思维。 3.文化意识 理解数字文化中“虚拟身份”的表达逻辑：头像在游戏、社交、虚拟世界的应用，折射人们在数字时代的自我呈现、社交模式。 洞察科技文化影响：认识头像使用的双面性（沉迷虚拟 vs. 创新互动），体会科技如何塑造“虚拟社交”的文化形态。 4.学习能力 阅读策略：运用寻读（scanning）定位关键信息（如时间、功能），高效完成细节类任务（如Activity 4、7）。 合作学习：通过配对讨论（Activity 5）、小组分享（Activity 6） ，提升交流、协作能力，借鉴同伴观点。 自主探究：设计头像时，自主规划外观、逻辑并阐述，培养自主思考与表达能力。 教学重难点 Topic Talk 板块教学重难点 教学重点 ①. 获取两个对话的主要信息。 教学难点 ①. 抓住具体信息，不要看问题。 ②. 表达他们对现代技术利弊的看法。 Avatars 板块教学重难点 教学重点 1. 语言知识：掌握 avatar （虚拟头像）、 identity （身份）等核心词汇，理解过去将来时在描述头像发展中的用法。 2. 信息提取：从文章中抓取头像的定义、历史（1980s起源、90s末应用）、用途（表达自我、虚拟社交）及正反观点，完成信息表（Activity 4）。 3. 表达应用：通过设计头像并介绍（Activity 10），用英语阐述头像外观、设计逻辑、使用场景，锻炼口语输出。 教学难点 1.长难句解析：拆解复合句（如 “When people started creating avatars, they discovered that they could create new identities...” ），把握时间状语从句+宾语从句的逻辑关系。 2. 辩证思维：分析头像对“自我认知、社交模式”的影响，关联文本讨论技术与人性的平衡 。 教学资源 板书，PPT，学案, 音频 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Topic Talk 板块 Activity 1 Lead in 1. 利用多媒体展示与信息技术相关的图片和视频，让学生感受现代科技的力量。 2. 向学生提出以下问题，引发他们对信息技术的思考： - What impact do you think information technology has on our lives? - What information technology devices or applications do you typically use? - Which information technologies do you think will become more widespread in the future? 通过观看动图和视频，激发学生对信息技术的学习兴趣，同时激活学生的背景知识，为接下来的学习做好铺垫。 3min Activity 2 Work in pairs and use the questions to talk about information technology. 1. 分组活动：将学生分成小组，要求每个小组选择一位代表，展示自己收集到的有关信息技术的新闻或文章，并陈述他们对该新闻的观点。 2. 教师引导学生通过讨论和分享，探讨信息技术的优点和缺点。教师可以提出以下问题： - Do you agree with the view that information technology makes the dissemination of information faster and more comprehensive? - Does the over-reliance on the internet or electronic devices due to information technology potentially have a negative impact on our lives? In which fields is information technology widely applied? What are its positive and negative impacts on society and daily life? 通过以上教学过程，旨在激发学生对信息技术的兴趣，提高他们的信息素养和批判思维能力。并通过小组讨论和分享活动，培养学生合作和表达能力。 4min Activity 3 Listening ①. Listen to Dialogue 1 and complete the Text Builder. 先仔细看“Text Builder” 板块，熟悉左边未填空的句子框架，以及右边对应的 “Reasons（原因 ）”“Uses（用途 ）”“Effects/Impacts（影响/作用 ）” 备选短语。播放对话1时，边听边从右边选匹配的短语（如听到 “make life easier”，就填到第一句 “because they ______” 里 ），用下划线标出听到的词，完成文本填充 。 ②. Listen to Dialog 2 and take notes. 播放对话2时，快速捕捉关键信息。 Activity 4 Speaking 两人一组，先各自选一款喜欢的APP（比如音乐APP、学习APP等 ）。参考教材里的词汇和表达，用英语交流：“What app do you like best? Why do you like it? How does it help you? Does it have any bad impacts?”，像 “I like the Ximalaya app best. It enables me to listen to English stories, which helps improve my listening. But sometimes I get addicted to it and forget to do homework.”，互相分享、提问、回应，练习用所学词汇描述APP的 “用途、影响” 。 Activity 5 Discussion 每人选一句“Quote... Unquote” 部分的名人名言。先自己思考名言含义，结合教材里信息技术的主题（如 “connect people、impact production、change life” 等 ），用英语组织想法，比如选霍金的 “We are all now connected by the Internet, like neurons in a giant brain.” ，可以说 “This quote means the Internet connects us closely, just as neurons work together in a brain. It makes information spread fast and people communicate easily, which has a huge impact on our lives, like the ‘Effects/Impacts’ we learned.” 。然后小组内依次分享，其他人可以补充、提问，交流对名言和信息技术的理解 。 Activity 6 Summarize the content learned in class and encourage students to think. 1. 教师向学生提出一个问题：What are your predictions regarding the future development of information technology? Please briefly state your viewpoint. 2. 鼓励学生分享自己的想法和观点，并与其他同学进行讨论。教师可以对学生的回答给予肯定和引导。 3. 教师进行总结，强调信息技术的重要性，并鼓励学生继续关注和学习相关知识。 通过 “听 - 选 - 填”，熟悉信息技术相关表达，强化听力抓取关键信息的能力 。 训练抓取细节、分类记录信息的能力，加深对 “APP使用场景” 的理解 。 把词汇、短语转化为口语表达，锻炼 “用英语交流信息技术相关内容” 的能力 。 借助名人名言深化对信息技术意义的思考，同时用英语表达观点、倾听回应，提升 “主题式讨论 + 逻辑阐述” 的口语能力 。 通过引导学生围绕“信息技术未来发展”这一问题表达观点，帮助学生回顾课堂所学的信息技术相关知识，并结合自身认知进行梳理，加深对知识的理解与记忆。 5min 5min 5min 3min Activity 7 Exercise A. Artificial B. Complex C. Advanced a) ________ intelligence refers to the intelligence displayed by machines. b) The ________ algorithm is too difficult for most people to understand. c) The new technology brings us ________ features that we've never seen before. 答案及讲解： 答案：a) A b) B c) C 讲解：a) 句子意思是“人工智能指的是机器展示的智能”，artificial intelligence是常用词组； b) 句子意思是“这个算法对大多数人来说太难理解了”，complex的意思是复杂的； c) 句子意思是“这个新技术带给我们前所未有的先进特性”，advanced的意思是先进的。 2. 下面哪个词语与“surf the Internet”可以替换，并且意思相近? A. Access B. Browse C. Transfer 答案及讲解： 答案：B 讲解：句子意思是“下面哪个词语与‘浏览互联网’可以替换，并且意思相近?”，surf the Internet的意思是“浏览互联网”，而browse的意思也是“浏览”，所以选B。 3. 请写出下列缩写的含义： a) WLAN b) CPU c) WWW 答案及讲解： a) 无线局域网（Wireless Local Area Network） b) 中央处理器（Central Processing Unit） c) 万维网（World Wide Web） 通过语法填空，提炼文章语言点，实现语块的二次输入 15min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 二选一 1. 从词汇表中，挑选5个新学单词（如app、enable、convenience、addicted、explore ），用每个单词造1个符合“信息技术”主题的句子，示例：“The music app enables me to enjoy songs easily, but I won't be addicted to it.” 结合教材 “Quote... Unquote” 部分名人名言，写一段50 - 80词的英文感悟，说说信息技术对自己的影响，至少引用1句名言，并用上学过的词汇（如 impact、convenience、connect ）. 整体作业将词汇、文本感悟融合，从基础词汇运用到基于文本的思想表达，逐步进阶。既巩固课堂知识，又引导学生联系实际，用英语思考、阐述对信息技术的认知，培养综合语言运用能力与逻辑思维，助力学生搭建 “知识学习 - 实际运用 - 思想表达” 的英语学习阶梯。 学习理解 Avatars 教学设计板块 Activity 1 Lead - in： 1. 多媒体导入：展示游戏（如《魔兽世界》）、社交平台（如QQ秀）、虚拟会议中的头像案例，让学生直观感受虚拟头像的多样形态。 2. 提问启发： “What kind of avatar do you use online (a photo, cartoon, or animal image)? Why?”（对应教材Activate and Share的问题，关联学生日常使用场景） “Do you think your avatar can show your personality? How?”（呼应文章核心观点 “The avatar you choose says a lot about your personality” ） Activity 2 Pair Work： 1. 任务要求：两人一组，参考教材“Activate and Share”的示例（如 “I use a cartoon character avatar to protect myself online” ），分享头像类型（照片/卡通/动物等）、选择原因（保护隐私、表达个性、创意尝试等） 。 2. 语言支撑：提供教材词汇表中的核心词（如 identity, creativity, sensible），引导学生用 “I choose... because it helps me... / to avoid...” 句式表达。 Activity 3 Reading & Exploring： 1. 预读提问：让学生写下对“虚拟头像”的疑问（如 “How did avatars develop?” “What are the pros and cons of avatars?” ），对应教材Activity 2的问题链。 2. 精读任务： 阅读文章，完成教材Activity 4的信息表（定义、历史：1980s（2D游戏角色）、Late 1990s（网络聊天应用）；用途：表达自我、虚拟身份；观点：负面（沉迷虚拟、网络欺骗）、正面（创意表达、虚拟交互）。 划出文中长难句（如 “When people started creating their own avatars, they discovered that they were going to have the power to create new identities...” ），分析过去将来时（PF） 和复合句结构（时间状语从句+宾语从句），对应教材Focus on Language板块。 Activity 4 Language Focus： 1. 词汇辨析： 对比 create（创造虚拟身份）vs. represent（代表真实自我）、cheat（欺骗）vs. trick（诱骗），结合文章语境（如 “use avatars to cheat others online” ）理解语义差异。 用variety, identity, concern等词造句，关联头像的“多样化形态”“身份塑造”“潜在风险”。 2. 语法练习： 分析教材Activity 8中句子的过去将来时，完成Activity 9的句子创作（如 “In the 1980s, few people knew that avatars would become so popular in daily life.” ）。 Activity 5 Speaking & Discussion： 1. Pair Work：参考教材Activity 5的问题（ “What is an avatar? How did they develop? How are they used? What are people’s views?” ），用提取的文本信息互相问答，练习总结与转述。 2. Group Work：讨论教材Activity 6的深层问题： “Does your avatar really reflect your personality? Give examples.”（关联文章 “Most people create avatars with similar features to their personalities” ） “What risks do avatars bring? How to avoid them?”（结合 “cheat others online” “afraid of meeting people in real life”，探讨解决方案） Activity 6 Express Yourself： 1. 任务要求：每人设计专属虚拟头像，从外观（hairstyle, clothes, features）、设计原因（express creativity, protect privacy）、使用场景（web chats, virtual classes）三个维度，参考教材Activity 10的问题框架，向同伴介绍（如 “My avatar has long hair and wears a red dress — it shows my love for art. I’ll use it in online art clubs to meet like - minded people.” ）。 2. 展示分享：邀请学生上台展示设计，鼓励用教材词汇（ sensible, experiment, variety ）和复合句结构，提升语言运用的精准度与流利度。 Activity 7 Exercise 一、词汇运用题 题目：从方框中选择合适的单词填空（每词限用一次），并结合课文解释选择理由。  trick, identity, creativity, sensible, concern  1. The avatar’s colorful hairstyle shows his ______ in fashion design. 2. Using a fake avatar to lie to others is a mean ______. 3. People often create avatars with unique features to show their personal ______. 4. It’s ______ to use a professional - looking avatar for job interviews online. 5. Some users have a ______ that avatars might make them lose touch with reality. 答案及解析： 1. creativity（解析：课文提到 “Avatars let you express yourself and give you lots of room for creativity” ，发型设计体现时尚创意。） 2. trick（解析：课文警示 “people can use avatars to cheat others online” ，“trick” 与 “cheat” 同义，指用头像欺骗他人。） 3. identity（解析：课文核心定义 “digital identities, known as avatars” ，头像特征映射个人身份。） 4. sensible（解析：课文举例 “a sensible one for work” ，职业头像用于面试是 “合理的” 选择。） 5. concern（解析：课文提到 “The use of avatars has also caused a few concerns” ，对虚拟世界沉迷的 “担忧” 符合语境。） 二、语法判断题（过去将来时） 题目：判断下列句子中划线部分是否为 过去将来时（PF），并说明依据。 1. Yet, very few people knew that future avatars would have such a wide variety of forms. 2. When people started creating avatars, they discovered they were going to create new identities. 3. Many users realised that their avatars would be seen by strangers, not just friends. 答案及解析： 1. PF（解析：“knew” 是过去动作，“would have” 表示过去预想未来的情况 ，符合过去将来时逻辑。） 2. PF（解析：“started” 是过去动作，“were going to” 表示 过去计划/预见未来的行为 ，属过去将来时。） 3. PF（解析：“realised” 是过去动作，“would be seen” 表示 过去推测未来的结果，符合过去将来时结构。） 三、文章细节填空题 题目：根据课文内容，完成 “虚拟头像信息表”。 类别细节 Definition A digital image representing an ______ ______. 1980s History Appeared in ______ - playing computer games as simple 2D avatars. Late 1990s Usage Used in ______ ______. Positive Purpose Avatars let people ______ themselves and explore creativity. Negative Impact Some users worry about ______ too much time in virtual worlds. 答案及解析： 1. Internet user（解析：课文首句定义 “A digital image that represents an Internet user.” ） 2. role（解析：课文原句 “The first simple 2D avatars appeared in role - playing computer games...” ） 3. web chats（解析：课文 “By the late 1990s, they had been used in web chats.” ） 4. express（解析：课文核心句 “Avatars let you express yourself...” ） 5. spending（解析：课文 “spending so much time in virtual worlds that they are becoming afraid of meeting people...” ） 四、观点表达题 题目：和同伴讨论： “Does your avatar reflect your real personality? Why or why not?”，至少使用 2个课文词汇（如  identity, creativity, sensible  ）组织回答。 示例答案（解析思路）： Yes. My avatar has short hair and wears a backpack, which shows my sensible and active identity — I love hiking in real life. I designed it to express my hobby, so it truly reflects my personality. 激活学生网络头像使用经验，关联教材话题，通过提问呼应文本核心观点，激发探究兴趣，建立“生活—文本”连接。 依托教材示例与词汇，训练口语表达，让学生在真实交流中运用目标语言，深化对“头像功能”的认知。 通过“预读提问→精读提取→句法分析”，培养阅读策略（目标导向、句法拆解），落实文本信息梳理与语法知识学习。 辨析易混词汇（结合文本语境），强化“过去将来时”语法运用，提升语言准确性与逻辑表达。 训练文本信息的总结与转述能力，巩固知识输出； 围绕“个性映射”“风险规避”辩证讨论，深化思维（关联文本→现实应用），提升批判性表达。 通过“创意设计+多维表达+展示输出”， 整合语言知识（词汇、句式）与文本逻辑（头像功能/场景） ，实现从“语言学习”到“创意应用”的闭环，提升口语精准度与流利度，深化对“头像文化”的理解。 紧扣教材：词汇、语法、阅读均围绕课文核心内容（定义、历史、观点、语言点）设计，强化课堂知识吸收。 分层训练：从“词汇识别” 到 “语法分析”，再到“文本理解”和“观点输出”，逐步提升语言运用能力。 解析导向：每道题点明课文依据和知识点逻辑（如语法结构、词汇语境），帮助学生建立 “学—练—思” 闭环。 3min 5min 8min 6min 5min 3min 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 二选一 1.参考教材Activity 5的问题（What is an avatar? How did they develop? 等），与同伴问答，记录3组对话 2.从教材Activity 6选辩题（如 “Does your avatar reflect your real personality? ”），结合 课文论据+生活例子 ，写150字辩论稿（培养辩证思维与论证能力）。 基础作业紧扣 “课文复现” ，帮学生筑牢“词汇→信息→表达”的基础； 提升作业聚焦 “超越课文” ，通过语法迁移、思辨、创作，推动能力升级。 板书设计 Topic Talk 板书设计 Uses - Buy things online - Chat online - APPs - Reasons - Convenient - Relax/Info - Effects - ✅ 正影响 - Less lonely - Better communication - ❌ 负影响 - Takes time - Addiction risk Avatars 板书设计 教学反思 优点： 借助多媒体资源、课堂讨论与小组活动等多样形式，促使学生积极参与，助力其学习信息技术相关词汇与表达，贴合教学目标，有效提升学生课堂参与度 。 缺点： 小组活动里部分学生因怕犯错、被批评，不敢表达自身观点；部分学生听懂课文仍有困惑，源于知识应用实践不足；还有学生缺乏总结归纳能力，课后复习遇阻，反映出教学对学生个体差异、知识实践及总结引导的考虑欠缺 。 改进： 用更多正面激励语言，搭配表达模板、引导问题，鼓励胆怯学生发言；增加课堂练习、角色扮演、项目任务等实践，帮学生理解运用知识；课堂上引导学生总结归纳，组织小结分享，提供学习笔记与复习资料，兼顾学生差异，优化教学效果 。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$