第11课《再塑生命的人》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计 一、教学目标 1.继续学习默读技巧，逐步提高阅读速度；积累文中重点字词，理解其在具体语境中的含义；理清文章思路，把握主要内容。 2.通过圈点勾画、分析人物言行及心理描写的句子，把握莎莉文老师和海伦・凯勒的形象特点；品味文中细腻的语言，体会修辞手法的表达效果。 3.感悟莎莉文老师对海伦深沉的爱与独特的教育智慧，理解作者对老师的敬爱和感激之情；体会海伦・凯勒在困境中不屈不挠、积极进取的精神，培养对生命的热爱和对生活的执着。 二、教学重难点 1.通过圈点勾画、分析人物言行及心理描写的句子，把握莎莉文老师和海伦・凯勒的形象特点。 2.感悟莎莉文老师对海伦深沉的爱与独特的教育智慧，理解作者对老师的敬爱和感激之情。 三、教学过程 （一）想象导入，激发兴趣 师：同学们，我们何其幸运，自出生起便能拥抱这个五彩斑斓的世界。春天，我们能看见姹紫嫣红的花朵在微风中摇曳，听见燕子归来的呢喃；夏天，我们能感受阳光的炽热，聆听蝉鸣的喧闹；秋天，我们能欣赏落叶的翩跹，听闻丰收的喜悦；冬天，我们能触摸雪花的冰凉，静听寒风的呼啸。这些寻常的景象与声音，构成了我们生活的常态。 今天，我们就要走进这样一位女性的世界 —— 她就是海伦・凯勒。一岁多的时候，一场重病夺走了她的视觉与听觉，从此她坠入了黑暗与沉寂的深渊。但命运为她关上一扇门的同时，也为她打开了一扇窗，一位名叫安妮・莎莉文的老师走进了她的生活，为她重新塑造了生命。接下来，就让我们一同学习《再塑生命的人》，去探寻这段奇迹背后的故事。 （二）初读课文，感知文意 1.扫清字词障碍 师：首先，请同学们自由默读课文，借助工具书或参考资料，解决文中的生字词。如 “搓捻”“企盼”“繁衍”“迁徙”“冥思遐想”“油然而生” 等，大家可以在课本上标注拼音和释义，有疑问的地方可以同桌之间相互讨论，也可以举手向老师提问。 2.分析题目含义 师：默读结束后，我们来看文章的题目 ——《再塑生命的人》。大家思考一下，这个题目中的 “再塑生命” 指的是什么？是谁 “再塑” 了谁的生命呢？ （学生思考后回答） 预设：“再塑生命” 指的是重新塑造生命，让生命获得新的意义与价值。在文中，是莎莉文老师再塑了海伦・凯勒的生命。在莎莉文老师到来之前，海伦生活在黑暗与迷茫中，是莎莉文老师的教育让她走出了困境，认识了世界，找到了生命的意义。 3.概括主要事件 师：明确了题目的含义，我们再来梳理一下，文中主要写了莎莉文老师为海伦做了哪些事？请同学们再次快速浏览课文，用简洁的语言概括出来。 （学生浏览后回答） 预设：文中主要写了三件事。第一件事是莎莉文老师教海伦认识具体事物，比如送给海伦布娃娃，并在她手上拼写 “doll” 这个词，让她初步认识物品与文字的联系。第二件事是莎莉文老师教海伦认识和理解大自然，带她感受自然的变化，让她从自然中学习知识。第三件事是莎莉文老师教海伦理解 “水” 的含义，在井房边，让海伦的手接触水流，同时在她手上拼写 “water”，使她真正领悟了 “水” 这个词的意义。 4.梳理文章脉络 师：了解了主要事件后，我们来给文章划分段落，梳理一下文章的脉络。请同学们思考，文章可以分为几个部分？每个部分分别写了什么内容？ （学生讨论后回答） 预设：文章可以分为两个部分。第一部分是第 1—4 段，主要概述了莎莉文老师到来之前，海伦的生活状态和心理变化。那时的海伦生活在黑暗与沉寂中，内心充满了愤怒、苦恼与迷茫，对未来没有希望。第二部分是第 5—13 段，讲述了莎莉文老师走入海伦的生活后，给她带来的改变。海伦在老师的教导下，开始认识事物，感受到了生活的光明、希望、快乐和自由，生命逐渐焕发出新的活力。 （三）再读课文，学习旁批阅读法 师：刚才我们对文章有了整体的了解，接下来我们要学习一种新的阅读方法 —— 旁批阅读法。旁批就是在阅读时，在文章的旁边写下自己的疑问、看法、感悟等，它能帮助我们更深入地理解文本。现在，请大家默读课文，参考课文中的旁批，尝试着自己做旁批。 1.理解旁批示例 师：首先，我们来看看课文中已有的旁批，理解它们的批注角度和作用。 （课件出示旁批示例） 旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？ （位置：第 4 段旁。批注角度：提示。作用：这句话暗示了莎莉文老师的到来对海伦来说是命运的转折点，这一天将给她的生活带来巨大的改变，引发读者的好奇心，促使读者继续阅读探寻答案。） 旁批二：启示真理，给 “我” 以爱 —— 莎莉文老师再塑 “我” 生命的两个支点。 （位置：第 5 段尾部。批注角度：归纳点评。作用：这句话精准地指出了莎莉文老师对海伦的重要意义，她不仅教会海伦知识，更给予她爱与真理，是海伦生命重塑的关键，同时也表达了海伦对老师的敬重与感激。） 旁批三：叙事之中穿插 “我” 的感受与认识。画出这样的句子，感受 “我” 学习中的苦与乐。 （位置：第 7 段旁。批注角度：方法指引。作用：引导学生关注文中海伦的心理描写，通过寻找相关句子，体会海伦在学习过程中的情感变化，加深对海伦学习经历的理解。） 旁批四：“水” 本身真的有这么大的魔力吗？ （位置：第 11 段旁。批注角度：引发思考。作用：这句话并非质疑水的魔力，而是引导读者思考 “水” 这个词对海伦的特殊意义，实际上是莎莉文老师的教育方法让海伦领悟了文字与事物的联系，从而感受到知识的力量，深入理解老师对海伦的影响。） 旁批五：为什么 “我” 此时会 “悔恨莫及”？ （位置：第 12 段旁。批注角度：引发思考。作用：促使学生结合前文内容，对比海伦之前摔坏布娃娃的行为与此时的心理，发现她的成长与变化，体会她在理解 “水” 的含义后，对自己之前的冲动行为的反思，感受她认知的提升。） 2.学生自主做旁批 师：理解了这些旁批的角度和作用后，请大家仿照示例，默读课文，在文中做批注。批注时要注意：首先明确批注的位置，其次写清楚批注的内容、角度以及作用。 （课件出示批注示例） 示例：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。” 这句话中的 “数个星期”“愤怒”“苦恼”“疲倦不堪” 等词语，生动地表现了在莎莉文老师到来之前，海伦长期处于痛苦、迷茫的状态中。 （位置：第 3 段旁边。批注角度：分析点评。作用：通过对这些词语的分析，与下文莎莉文老师到来后海伦的状态形成鲜明对比，突出老师到来的重要性。） 3.小组交流与反馈 师：批注完成后，请同学们在小组内交流自己的批注内容，互相讨论，分享彼此的看法。每个小组推选一名代表，展示本小组有代表性的批注，我们一起进行点评。 （学生小组交流后，代表发言，教师进行点评和总结，肯定学生合理的批注，对不足之处进行引导和纠正。） （四）跳读课文，分析人物形象 1.分析莎莉文老师的形象 师：在这篇文章中，莎莉文老师是一个非常重要的人物。请大家快速跳读课文，圈点勾画出描写莎莉文老师行为的语句，思考莎莉文老师是怎样教海伦认识事物的，以及她是一个怎样的老师。 （1）莎莉文老师教海伦认识事物的方式 师：莎莉文老师具体是怎样教海伦认识事物的呢？从文中找出相关语句，用自己的话概括一下。 （学生跳读课文，找出相关内容后回答） 预设：①初次见面时，莎莉文老师握住海伦的手，把她紧紧抱在怀里，用温暖的举动拉近与海伦的距离。②她送给海伦布娃娃，并且在海伦的手上慢慢地拼写 “doll” 这个词，让海伦将物品与文字联系起来。③当海伦因为分不清 “杯” 和 “水” 而感到困惑，甚至摔坏布娃娃时，莎莉文老师没有生气，而是暂时放下这个问题，重新让海伦练习 “doll” 这个词，之后把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出散心。④在井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水流过她的手，同时在她的另一只手上由慢到快地拼写 “water”，让海伦在感受水流的过程中，理解 “水” 这个词的含义。 （2）莎莉文老师的形象特点 师：从这些行为中，我们可以看出莎莉文老师是一个怎样的人呢？请结合文中的语句具体分析。 （学生思考后回答） 预设：莎莉文老师是一个充满爱心、有耐心、讲究教育方法、因势利导、循循善诱的出色教育家。 从 “拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词” 中的 “拉” 和 “慢慢地拼写” 可以看出，莎莉文老师善于抓住教育时机，用温和的方式引导海伦，激发她学习的兴趣，体现了她因势利导的教育智慧。 当海伦因为混淆 “杯” 和 “水” 而摔坏布娃娃时，莎莉文老师 “没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词…… 莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”。从 “暂时丢开”“重新练习”“扫到炉子边” 这些行为可以看出，莎莉文老师非常有耐心，没有因为海伦的冲动而责备她，而是用温和的方式化解矛盾，在潜移默化中让海伦感受到爱与包容。 在教海伦认识 “水” 的过程中，当海伦理解困难时，莎莉文老师带她到井房，让她的手接触水流，再在她手上拼写 “water”。这一过程体现了莎莉文老师的循循善诱和巧妙的教育方法，她结合海伦的特点，从触觉入手，让海伦亲身体验，从而真正理解词语的含义，展现了她作为教育家的专业素养和对学生的爱心。 2.分析海伦・凯勒的形象 师：在莎莉文老师的教导下，海伦也在不断成长。请大家默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，体味她的心理变化，并概括她是一个怎样的人。 （1）海伦的心理变化 师：文中哪些句子表现了海伦的心理变化？这些句子体现了她怎样的心理？ （学生默读课文，找出相关句子后回答） 预设：“我安静地走到门口，站在台阶上等待着。” 这句话表现了海伦在等待莎莉文老师时的期待心理，她对即将到来的改变充满向往。 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。” 这句话运用比喻的修辞手法，将海伦自己比作大雾中的航船，生动形象地表现了在接受教育之前，她处于黑暗、迷茫之中，内心充满不安与恐惧的心理。 “我自豪极了，高兴得脸都涨红了。” 这句话写出了海伦在学会拼写 “doll” 这个词后，内心的自豪与激动，体现了她感受到学习乐趣时的快乐。 “我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。” 这句话表现了海伦在学习遇到困难时，内心的急躁与愤怒，她因为无法理解 “杯” 和 “水” 的区别而感到 frustration，用破坏物品的方式发泄情绪。 “我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？” 这句话是海伦在理解了 “水” 的含义后发出的感慨，体现了她在领悟到语言文字的奥秘后，内心的喜悦、满足以及对未来的憧憬。 （2）海伦的形象特点 师：从这些心理变化和行为中，我们可以看出海伦是一个怎样的人呢？ （学生总结后回答） 预设：海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富且有强烈求知欲的女孩。她虽然身处困境，但并没有放弃对世界的探索，在莎莉文老师的教导下，她努力学习，即使遇到困难也不轻易退缩，展现出顽强的毅力。同时，她的情感细腻而丰富，能够深刻地感受到生活中的变化，对知识充满渴望，这些都让她最终实现了生命的蜕变。 （五）回顾课文，探究主题与情感 1.分析莎莉文老师带来的变化 师：回顾全文，莎莉文老师走进海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化？作者是怎样表达这种变化的？ （学生回顾课文后回答） 预设：莎莉文老师的到来，开启了海伦智慧和情感的大门。在老师到来之前，海伦生活在黑暗、沉寂、痛苦的世界里，对生活失去希望；而在老师的教导下，她走出了心灵的阴霾，认识了具体事物，理解了大自然，领悟了语言的奥秘，感受到了人间的温情和生命的美好，变得快乐、幸福，对未来充满希望。 作者运用对比的手法来表达这种变化。如 “回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。” 这句话直接点出了海伦前后生活的巨大差异。又如 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过…… 在接受教育之前，我正像大雾中的航船……” 用比喻的手法，将接受教育前的自己比作大雾中的航船，形象地表现了当时的迷茫；而 “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 则写出了接受教育后，海伦生命状态的改变，突出了莎莉文老师带来的影响。 2.分析作者对莎莉文老师的情感表达 师：莎莉文老师不仅是海伦的老师，更是她人生中的陪伴者。文中作者是怎样表达自己对莎莉文老师的情感的呢？ （学生找出相关句子后回答） 预设：文中虽然没有直接的抒情句，但字里行间都流露出海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。如 “老师安妮・莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。” 这句话直接点明了莎莉文老师到来的重要性，表达了海伦对老师的重视。“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。” 将莎莉文老师比作带来光明的使者，体现了老师对她的意义。“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人 —— 安妮・莎莉文老师。” 这句话直接抒发了对老师的敬爱与感激，肯定了老师在她生命中的重要地位。 3.理解标题 “再塑生命的人” 的含义 师：结合全文内容，我们该如何理解标题 “再塑生命的人” 的含义呢？ （学生思考后回答） 预设：“再塑生命” 指的是莎莉文老师通过教育，让海伦的生命重新焕发出活力与光彩。在莎莉文老师到来之前，海伦的生命如同处于黑暗的深渊，没有光明和希望；而在老师的教导下，海伦的灵魂被唤醒，她学会了认识世界、理解事物，感受到了爱与快乐，生命有了新的意义和价值。因此，莎莉文老师被称为 “再塑生命的人”，这个标题既体现了莎莉文老师的伟大，也表达了海伦对老师深深的感激之情。 4.概括文章表达的情感 师：本文主要表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？ （学生回答） 预设：本文主要表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。如 “老师安妮・莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人 —— 安妮・莎莉文老师。” 这些句子都直接或间接地表达了海伦对老师的深厚情感。 （六）拓展延伸 师：海伦・凯勒是一个高度残疾的人，但在莎莉文老师的教导和自己的努力下，创造了生命的奇迹。她不仅考进了哈佛大学，还成为了一名作家，用自己的经历激励着无数人。从海伦和莎莉文老师身上，我们能得到哪些启示呢？ （学生分组讨论后，自由发言） 预设：从莎莉文老师身上，我们学到了要有爱心、耐心和责任感，在教育他人或与人相处时，要讲究方法，循循善诱。从海伦身上，我们学到了要热爱生活，对知识充满渴望，即使身处困境，也要保持顽强的毅力和不屈不挠的精神，努力克服困难，实现自己的人生价值。 师：除了海伦・凯勒，历史上还有许多身残志坚的人，他们用自己的行动诠释了生命的力量。比如战国时期的孙膑，他被庞涓迫害，遭受膑刑，但他没有消沉，而是辅佐齐国大将田忌取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，成为著名的军事家；还有西汉的司马迁，他身受腐刑，却隐忍生存 16 年，完成了被誉为 “史家之绝唱，无韵之《离骚》” 的《史记》。他们的故事告诉我们，身体的残缺并不能阻挡生命的绽放，只要有坚定的信念和不懈的努力，就能创造属于自己的精彩人生。 （七）布置作业 师：课后请大家课外搜集更多像海伦・凯勒这样 “身残志坚” 的人的事迹，摘抄在读书笔记上，并写下自己的感悟，下节课我们一起分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$