01.《春》：重音（学案+练习）-2025-2026学年七年级语文上册同步阅读教与学（统编版2024）

01.《春》：重音 在阅读与鉴赏方面，“有感情地朗读”要求对语调、语气、重读和停连的把握，以表达文本的情感和内涵，学生应通过朗读表现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。这意味着朗读不仅仅是发出声音，更是理解文本内涵并将其通过声音形式表现出来的过程，这自然包含对重读、停连、语速、语调、语气等要素的运用，以准确传达作品的深层意义和作者的情感。 重音 （一）概念：指在朗读时对某个或某些词语、句子进行着重强调、加重语气的朗读处理。这种处理并非随意为之，而是为了突出该词语或句子的特殊含义、重要性、作者或人物的强烈情感，或暗示某种言外之意。 （二）重读的原因/作用： 1.突出强调信息：该字词是核心信息、关键点、作者或人物想要特别强调的内容。 2.表达强烈情感：朗读者或说话人内心感情强烈（如：喜悦、愤怒、悲伤、坚定、无奈、惊讶、讽刺等），通过重读来表达这种情感。 3.揭示深层含义/言外之意：某些词语在特定语境下有隐含的意义，重读可以提示读者注意这种言外之意。 4.体现人物性格/状态：通过重读来表现人物当时的心理状态（如：犹豫、决绝）或性格特征。 5.与上文形成对比/转折：重读某个词，可能是在强调它与上文的对照、转折关系。 6.强调修辞效果：比如反问句中需要重读的词语，能更好地体现反问的语气和力量。 7.表示强调或限定：尤其是一些表示程度、范围、数量、时间等的副词。 （三）答题步骤 1.定位重读字词：找出题目中被要求重读的字词。 2.联系上下文语境：将该字词放回原文，仔细阅读其所在的句子，以及前后文的内容。 （1）这个字词在句子里起什么作用？ （2）它与句子里其他词语有什么关系？ （3）它所表达的字面意思和在语境中的深层含义是什么？ （4）在当时的情境下，说话者（或作者）的情绪是怎样的？ 3.分析重读原因及作用：根据语境和情感，阐明为什么要重读这个字词，以及重读后能达到什么效果。通常从以下几个方面考虑： （1）突出强调什么？（具体内容） （2）表达什么强烈情感？（具体情感） （3）揭示什么深层含义/言外之意？ （4）体现人物怎样的心理状态或性格？ （5）增强文章的感染力/表现力/冲击力？ （三）答题模板 1.通用模板：文中加点词“X”（引用加点字词）要重读，因为它突出强调了……（具体强调的内容，如：事物特点/重要性/某种状态），表达了作者/人物……（具体的强烈情感，如：喜悦/悲愤/坚定/无奈），或揭示了……（某种深层含义/言外之意），使得文章更富有感染力/表现力。 2.示例模板（根据具体情况灵活调整）： （1）考查强调内容/事物特点：“X”（加点词语，如：“只”）要重读。因为它突出强调了……（如：数量的稀少/范围的限定），表明了……（具体情况，如：事物仅限于此/别无选择），使语义更明确，表达更精准。 （2）考查表达强烈情感（喜悦/赞美）：“X”（加点词语，如：“真美啊”）要重读。因为它强烈地表达了作者/人物对……（对象）由衷的赞美和喜爱之情，流露出内心的巨大惊喜，增强了语言的感染力。 （3）考查表达强烈情感（悲愤/无奈）：“X”（加点词语，如：“竟然”）要重读。因为它突出强调了事态的出乎意料和严重性，表达了作者/人物对……（某种不公/无奈）的震惊、愤怒和深切的痛惜之情，极具冲击力。 （4）考查揭示深层含义/讽刺意味：“X”（加点词语，如：“聪明”）要重读。因为它在语境中并非褒义，而是带有反讽意味，揭示了该人物实际上自作聪明、愚蠢虚伪的本质，表达了作者对这种行为的讽刺和批判。 （5）考查体现人物心理/状态：“X”（加点词语，如：“犹豫”）要重读。因为它准确地体现了人物在做决定时内心的纠结、矛盾和迟疑，暗示了其背后可能存在的复杂考量，使得人物形象更真实立体。 （五）温馨提示： 1.具体原因：明确指出重读的原因，是强调内容？表达情感？还是揭示深意？ 2.结合语境：任何分析都不能脱离原文语境，要结合该字词前后的内容。 3.情感分析：如果是表达情感，要指出具体是哪种情感，并说明其强烈程度。 4.效果阐述：阐明重读后所产生的艺术效果。 （六）课文示例 朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 解析：“盼望着，盼望着”这两个叠句要重读。它们不仅突出了作者对春天来临的急切期盼和强烈渴望，也为全文奠定了欢快、充满希望的基调。通过反复强调，表达了作者内心对新生的喜悦之情。“近了”这个词要重读。它强调了春天脚步的临近和确定性，使读者感受到春天的到来是必然且触手可及的，进一步烘托出作者盼望成真时的欣喜。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 解析：“偷偷地”这个词要重读。它赋予小草以人的动态，使其破土而出显得悄无声息而又充满生命力，暗示了春草顽强的生命力，同时带有一种发现新绿的惊喜与温柔；“嫩嫩的”这个词要重读。它突出强调了小草刚生长出来的新鲜、柔软和稚嫩的特点，通过视觉和触觉描写，让人感受到春草的生机勃勃，充满爱意；“绿绿的”这个词要重读。它突出强调了小草的鲜亮与浓郁，描绘出春草铺满大地的广阔与生机，营造出一片生机盎然的绿色景象，令人心旷神怡。 3.野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 解析：“像眼睛，像星星”这两个比喻词组要重读。它们生动地将野花比作明亮、闪烁的眼睛和星星，突出了野花的小巧、明艳和繁多，营造出一种充满童趣和活泼的画面；“眨呀眨的”这个拟人化的词要重读。它赋予野花以人的神态，使其显得俏皮可爱、活泼灵动，增强了画面的动态感和趣味性，仿佛野花也在与人互动。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 解析：“像牛毛，像花针，像细丝”这三个比喻词组要重读。它们精准地描绘出春雨的细小、轻柔和绵密，通过排比的句式，层层递进地展现了春雨的温柔与滋润，使读者仿佛能感受到那细密的雨丝。 一、【2025·广西·中考真题】 阅读下面的文字，完成下面小题。 雪崩 卢一萍 ①大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。 ②排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”然后填上了日期——3月2日。 ③于辉来哨所已十个月时间，上哨所的第一课，是被老兵带着担任观察员，于辉很快表现出这方面的能力。他把每天的观察结果记录下来后，进行分析，还根据军用地图，把周边近百公里的地形地貌，以至山岭走向、悬崖高度、冰川样貌都装在了心里。于辉说，要成为一个边防战士，这些情况都必须熟悉。于辉还说，他想考军校，艾岗巴很是支持。 ④“雪终于停了。”艾岗巴使劲跺了跺脚，用力搓着发红的双手。 ⑤“雪停了，那我赶紧背雪去。哨所已经没水了，得取雪化水。” ⑥“你和王鑫一起去，注意安全！” ⑦于辉叫上王鑫，一推开门，风就带着雪，猛扑上来，推动两人连连后退。两人不得不背转身去，小心地退着往下走了十多米，来到下山通道处，那里的雪干净，足有四五米厚。 ⑧哨所建在山巅的一块石头上。从山下上哨所的路，绕在悬崖峭壁上，凿有石梯，有些地方只能架设栈道，悬崖一侧栽有铁桩，拉上铁链。当年在此设立哨所，是因为边境线在这里，当然，也有利用它险要地势的考虑。 ⑨于辉和王鑫小心地把腿从积雪里拔出来，在云天相接之处踩稳。脚下是万丈悬崖。场地狭窄，于辉只能站在悬崖边，用铁锹把积雪铲到王鑫的背囊里。背囊里的雪快要装满时，他突然感觉不对劲，几乎是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧。随着“咔嚓”一声响，脚下的冰雪随之崩塌，冰雪硬生生与山体剥离，惊心动魄的几声轰鸣后，雪末飞溅，雪崩如瀑，于辉转瞬不见。 ⑩王鑫因为于辉推他的那一把，脱离了危险。他斜靠在崖壁上，又大喊了一声“于辉”，手脚并用，爬到哨所跟前，撞开门。 ⑪艾岗巴在哨所里也感到了山体因雪崩带来的震动，当轰鸣声传来，他正往门口跑。 ⑫“排长，于辉被雪崩卷走了。”王鑫带着哭腔向艾岗巴报告。 ⑬“快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。 ⑭原本被风和严寒夯筑瓷实的冰雪崩塌后，表面变得松软，成了一片白色沼泽，一脚踩下，雪可没到膝盖，把脚拔出，费劲吃力。 ⑮大家一边呼喊着于辉的名字，一边用铁锹把积雪铲开。 ⑯艾岗巴大声提醒道：“注意头上，防止再次雪崩！” ⑰每个人的心似乎被火焚烧着，只顾埋头挖雪，恨不能立马把于辉从雪里刨出来。 ⑱艾岗巴问王鑫：“雪崩时，于辉在哪个位置？” ⑲王鑫抬头指了指，突然哭了：“排长，雪崩时……他……他推了我一把，不然，我也被埋了！” ⑳艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。” ㉑艾岗巴目测后，对大家说：“根据于辉雪崩时所在的位置，他会埋在东侧这片雪下面，他当时站在积雪的最高处，可能会被崩塌的雪浪冲击得比较远。”说着，他往地上一坐，出溜到雪崩处靠前端的地方：“我们从这里往上挖！” ㉒果然，没过多久，刨出了于辉用过的铁锹。在距离铁锹一米多远的地方，艾岗巴发现了于辉已冻得乌紫的手。他嘶哑地大叫了一声：“找到了！他在这里！” ㉓其他人都围了过来，跪下去，用双手飞快地刨雪。手被冻麻木了，受伤了，血迹斑斑，但感觉不到疼痛。血把雪染红，染红的雪被飞快刨走。 ㉔于辉被一点儿一点儿刨了出来——像一尊雕塑显现于人世。他浑身都是冰雪，把雪抹掉，是已结在军装上的一层薄冰。抹掉脸上的雪，乌青的脸上也是一层薄冰。 ㉕艾岗巴把手放在他的鼻子前，但他的双手已冻僵，感觉不到于辉的呼吸，便把耳朵贴到于辉胸口。他听到了于辉的心跳，一把将他抱进怀里：“他还活着！于辉还活着！”他的话语带着哭音。 ㉖于辉的身体早被冻僵，散发着寒气。艾岗巴赶紧把大衣脱下来，裹在他身上。其他人揉搓他的手、他的脸和他的腿，把他的脚放到怀里捂着。 ㉗于辉的身体不再冰寒，脸上的乌青慢慢变淡，他渐渐清醒过来。 （节选自卢一萍《雪崩》，有删减） ▲请你为文中画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词语并说明理由。（2分） 二、【2023·浙江台州·中考真题】 阅读锦囊：游记是记述游览见闻，描摹山水风光，抒发作者情思的文章。阅读时可以通过所至、所见、所感等要素体悟作者情思。 贺兰山凝眸 乔洪涛 ①一座山，横亘在偌大的西北戈壁，用宽厚坚实的臂膀，为一座银光闪闪的平原之城阻隔风沙，成为族群繁衍生息的地理依赖，成为远古文明传承的活化石，甚至是西北精神的某种象征——这就是贺兰山。 ②我还没有见过这样峭拔嶙峋又沉默厚重的山，它带给我巨大的震撼，让我看到了与东部山脉、南部山脉不一样的山貌。 ③这是一座坚硬之山。南北绵延二百多公里的长度，东西四十多公里的厚度，最高处海拔近三千米的高度，在这茫茫戈壁，怎么不成为一处坚硬的风景？从云端俯瞰，横亘的山脉，像雄狮、像卧龙，裸露的岩石，深沉的颜色，看不到植被，看不到生命的痕迹，有粗粝不毛之感。直到走近了，仰首瞻看，才发现山石之间，峭拔的巨石罅隙，有更为倔强的植物，在岩峰中成为更为坚硬的风景。荆棘、沙柳、低矮的蕨类……在干燥的沙砾中，它们是如何扎根的？它们是如何在烈日下生长的？它们是如何不被风沙吹折而顽强存活的？ 批注：第③段写作者俯瞰贺兰山，看不到生命的痕迹。走近时，却被巨石罅隙间倔强的植物所震惊，发出了它们如何扎根、生长、存活的思考和感叹。 ④车在一条山路上蜿蜒而上，除此之外，没有看到任何可以攀登的道路。忽然，几只褐色的山羊，从陡峭的山岩上腾掷而下，“之”字形的路线，闪电般的速度，像鹰隼，像精灵，蹄子踩踏过处，溅起迸泄的沙砾，啊，是岩羊！我还以为这是一座沉寂之山，死亡之山，但一队岩羊瞬间改变了我的看法，这矫健的山中尤物，如履平地的奔跑姿势，让自以为擅长奔跑的人类相形见绌。我们停下车，它们在车边停下，抬头看我们，眼神坚毅淡定，毫无惧色。与一只岩羊对视，它圆圆的眼球中，我可以看到孱弱的我，以及我背后巍峨的贺兰山脉。这是贺兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝山石哺育的山之子。它们多么神秘，多么神奇。 批注：第④段写___________________________ ⑤抵达山门，我们下车，顺着一条蜿蜒的山谷，深入腹地，去探寻贺兰山岩画。贺兰山脉是一个山群，每一座山之间，相连而又彼此独立。沿着一条有柳树绿迹的小路，向里面走去。一条小沟渠里清澈的山泉奔腾而下。两侧峭壁罗列，奇形怪状的山石，悬在头顶，摇摇欲坠；黑褐色的巨石，仿佛排兵布阵的怒目金刚。抬头所见的天空，越来越逼仄，越来越促狭，我这是自投罗网，成为山石困兽了。幸亏脚下有一脉水，捎带着两岸的绿树青草，向远处，更深处蜿蜒而去，让我心悸稍安。 ⑥接着顺着山路深入，峭壁上出现了令人惊叹的岩画——粗粝的笔画，看似单调的线条，形成一只羊、一只鹰，一个劳动的场景，一个铭记的事件……试想，几万年前，一群直立行走的灵长类动物，捕猎、生火、繁衍……不仅如此他们用手中的坚硬的石头，在另一块坚硬的石头上，刻下自己的所思所想，刻下委屈、勇敢和琥珀般风化的眼泪。用手触摸着这些隐隐约约的线条，我仿佛感受到了刻石的力度和那一只手的温度。圆圆的太阳，四射的光芒，峭壁之上，那些历经岁月淘洗而不磨灭的线条，放射着灼热的光，照耀着循迹而来的后人的眼睛，我的眼里涌出了泪水。这是什么样的血脉相通？是什么样的精神传承？ 批注：第⑥段写________________________ ⑦起风了，凝眸贺兰山，心旗烈烈。 ⑧“贺兰山下果园成，塞北江南旧有名”，塞北绿洲因一座山而成；“贺兰山下阵如云，羽檄交驰日夕闻”，鼙鼓声声，古战场雄风犹在；“贺兰之山五百里，极目长空高插天”，山势险峻，又温柔可亲……贺兰山，贺兰山，这草原上奔驰的骏马，这平川耸立的雕塑，既沉稳坚硬，又灵动高拔，凝结成一种高古的西北精神。 （选自《经典美文》2023年第3期） ▲这是贺兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝山石哺育的山之子。（请从重音、语调等角度任选其一，设计朗读，并阐明理由。）（3分） 三、【2025·广东深圳·31校联考二模】 阅读散文，完成文后的主题学习任务。 核桃树 李汉荣 ①秋天来到我们家院子。 ②爹爹指着院子里这棵茂盛的老核桃树，说，核桃熟了，想吃，就用竹竿打吧。 ③爹爹还示范了一下，举起手中的竹竿，用力打树枝上的核桃。核桃就噼噼啪啪落到地上。 ④爹爹下地去了，我一个人待在院子里，举起竹竿练习打核桃。 ⑤核桃三三两两落下来，有一颗掉在我头上，好疼。 ⑥我停下竹竿，拾起地上的核桃，皮都破了，我们对它，又是打，又是摔，它们一定是很疼很疼的。 ⑦难怪，它们都藏在树叶后面，躲避着恶狠狠的竹竿。 ⑧我就想，它们一生出来就高高地站在树上，站在生活的头顶，它们把地上的事情看得很清楚，对人，对生活，它们一定有点害怕。 ⑨难怪，它们都藏在树叶后面。 ⑩仰起头，我看见，站在枝头上的那些核桃，好像也仰望着天空，它们是不是想逃到天上去？ ⑪当然这是不会的，没有听说也没有见过它们逃走过。去年冬天我就看见，那几颗站在最高枝头上的核桃，在下雪的时候，最终还是随着雪花落在了地上。 ⑫除了土地，核桃是无处可去的，人也是这样。 ⑬一次次举起的竹竿，一次次垂下来，认错似的停在我的手上。 ⑭我觉得很对不起核桃树，它为我们结果子，我们却打它。 ⑮我心里想，我若是核桃树，就不结果子，或者不做核桃树，变成别的树，也就不会挨打了吧。 ⑯后来听我妈说，这棵核桃树已经有一百多岁了，春来发芽，夏来遮阴，秋来就捧出满树核桃。 ⑰一百多年了，它一直陪伴着一个家族，它目睹了多少往事，忍受了多少屈辱，它给了人们多大的恩泽，然而，不幸的是，它挨了多少打啊！ ⑱再后来，我上学了，学了很多词语和成语，有不少词我不大理解，想想我家院子里的核桃树，我就有点明白了，比如这几个词—— ⑲“A”，核桃树不正是用它的一生，注解着这个词吗？ ⑳“恩深仇重”，恩深的却似乎反而成了仇重的，结果子的反而要挨打，我们不就是这样对待自然万物、对待我们的恩人吗？ ㉑“B”，我们不就是这样对待核桃树，对待许多事情吗？ ㉒那么，核桃树为什么从古至今总是这样，而且有可能永是这样——庇护着人又总是受着人的反复伤害，恩泽着岁月却总是遭到岁月有意无意的虐待和打击？ ㉓直到有一天我理解了这个古老成语，我才终于理解了核桃树，以及类似核桃树的许多事物。 ㉔是哪个成语呢？ ㉕“厚德载物”——就是这个古色古香温柔敦厚的词。 ㉖以浑厚深沉的道德，负载和养育万事万物，自己则甘于无名无功无我的境界。 ㉗大地是这样，大地上的众多事物，不都是这样的吗？ ㉘圣人说：天无私覆，地无私载，日月无私照，四时无私行。是为圣德。 ㉙去年夏天回老家，看望老娘，当然也看望了比我老娘更老的老核桃树。坐在它的浓荫下，依稀看见它老枝新叶里密密的嫩果。 ㉚我想起它一百多年的年轮里记录着多少不为人知的往事，记录着多少念想、喜悦、疼痛、委屈和辛酸，我想起从它的浓荫里走过了多少先人们的背影。 ㉛这是一棵伤痕累累的老树，这是一棵静默无言的老树，这是一棵厚德载物的老树，是的，这是一棵厚德载物的圣树。 ㉜于是，我用小刀子在树身上恭恭敬敬刻上“厚德载物”四个字，以礼赞它的大恩大德。 ㉝刻完，细看那字，笔笔画画都是伤痕。 ㉞我忽然悟到，即使我赞美它的时候，也依然在伤害它。 ㉟厚德载物，厚德载物，厚德载物。 ㊱我能做到吗？你能做到吗？我们能做到吗？ ㊲哪怕我们德也不厚，载物也不多，就用一点点德，载一点点物，我们能做到吗？ ㊳苍天不语，厚土无言，核桃树不说话。 ㊴它们厚德，它们载物，它们顾不得说什么。 ㊵天地有大美不言。天地有大善不言。天地有大德不言。 ㊶高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。 ㊷我生天地间，我也是被至大至深的天地厚德所载之物，那么，我也该载点什么吧？ ㊸我立正站在核桃树面前，恭恭敬敬，深深鞠躬。 ㊹刀痕里的四个字看着我。 ㊺厚德载物，静静地看着我…… （原文有改动） ▲请你为文章第⑬段设计朗读的重音或停连（一处即可），并陈述你的设计理由。 一次次举起的竹竿，一次次垂下来，认错似的停在我的手上。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 01.《春》：重音 在阅读与鉴赏方面，“有感情地朗读”要求对语调、语气、重读和停连的把握，以表达文本的情感和内涵，学生应通过朗读表现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。这意味着朗读不仅仅是发出声音，更是理解文本内涵并将其通过声音形式表现出来的过程，这自然包含对重读、停连、语速、语调、语气等要素的运用，以准确传达作品的深层意义和作者的情感。 重音 （一）概念：指在朗读时对某个或某些词语、句子进行着重强调、加重语气的朗读处理。这种处理并非随意为之，而是为了突出该词语或句子的特殊含义、重要性、作者或人物的强烈情感，或暗示某种言外之意。 （二）重读的原因/作用： 1.突出强调信息：该字词是核心信息、关键点、作者或人物想要特别强调的内容。 2.表达强烈情感：朗读者或说话人内心感情强烈（如：喜悦、愤怒、悲伤、坚定、无奈、惊讶、讽刺等），通过重读来表达这种情感。 3.揭示深层含义/言外之意：某些词语在特定语境下有隐含的意义，重读可以提示读者注意这种言外之意。 4.体现人物性格/状态：通过重读来表现人物当时的心理状态（如：犹豫、决绝）或性格特征。 5.与上文形成对比/转折：重读某个词，可能是在强调它与上文的对照、转折关系。 6.强调修辞效果：比如反问句中需要重读的词语，能更好地体现反问的语气和力量。 7.表示强调或限定：尤其是一些表示程度、范围、数量、时间等的副词。 （三）答题步骤 1.定位重读字词：找出题目中被要求重读的字词。 2.联系上下文语境：将该字词放回原文，仔细阅读其所在的句子，以及前后文的内容。 （1）这个字词在句子里起什么作用？ （2）它与句子里其他词语有什么关系？ （3）它所表达的字面意思和在语境中的深层含义是什么？ （4）在当时的情境下，说话者（或作者）的情绪是怎样的？ 3.分析重读原因及作用：根据语境和情感，阐明为什么要重读这个字词，以及重读后能达到什么效果。通常从以下几个方面考虑： （1）突出强调什么？（具体内容） （2）表达什么强烈情感？（具体情感） （3）揭示什么深层含义/言外之意？ （4）体现人物怎样的心理状态或性格？ （5）增强文章的感染力/表现力/冲击力？ （三）答题模板 1.通用模板：文中加点词“X”（引用加点字词）要重读，因为它突出强调了……（具体强调的内容，如：事物特点/重要性/某种状态），表达了作者/人物……（具体的强烈情感，如：喜悦/悲愤/坚定/无奈），或揭示了……（某种深层含义/言外之意），使得文章更富有感染力/表现力。 2.示例模板（根据具体情况灵活调整）： （1）考查强调内容/事物特点：“X”（加点词语，如：“只”）要重读。因为它突出强调了……（如：数量的稀少/范围的限定），表明了……（具体情况，如：事物仅限于此/别无选择），使语义更明确，表达更精准。 （2）考查表达强烈情感（喜悦/赞美）：“X”（加点词语，如：“真美啊”）要重读。因为它强烈地表达了作者/人物对……（对象）由衷的赞美和喜爱之情，流露出内心的巨大惊喜，增强了语言的感染力。 （3）考查表达强烈情感（悲愤/无奈）：“X”（加点词语，如：“竟然”）要重读。因为它突出强调了事态的出乎意料和严重性，表达了作者/人物对……（某种不公/无奈）的震惊、愤怒和深切的痛惜之情，极具冲击力。 （4）考查揭示深层含义/讽刺意味：“X”（加点词语，如：“聪明”）要重读。因为它在语境中并非褒义，而是带有反讽意味，揭示了该人物实际上自作聪明、愚蠢虚伪的本质，表达了作者对这种行为的讽刺和批判。 （5）考查体现人物心理/状态：“X”（加点词语，如：“犹豫”）要重读。因为它准确地体现了人物在做决定时内心的纠结、矛盾和迟疑，暗示了其背后可能存在的复杂考量，使得人物形象更真实立体。 （五）温馨提示： 1.具体原因：明确指出重读的原因，是强调内容？表达情感？还是揭示深意？ 2.结合语境：任何分析都不能脱离原文语境，要结合该字词前后的内容。 3.情感分析：如果是表达情感，要指出具体是哪种情感，并说明其强烈程度。 4.效果阐述：阐明重读后所产生的艺术效果。 （六）课文示例 朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 解析：“盼望着，盼望着”这两个叠句要重读。它们不仅突出了作者对春天来临的急切期盼和强烈渴望，也为全文奠定了欢快、充满希望的基调。通过反复强调，表达了作者内心对新生的喜悦之情。“近了”这个词要重读。它强调了春天脚步的临近和确定性，使读者感受到春天的到来是必然且触手可及的，进一步烘托出作者盼望成真时的欣喜。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 解析：“偷偷地”这个词要重读。它赋予小草以人的动态，使其破土而出显得悄无声息而又充满生命力，暗示了春草顽强的生命力，同时带有一种发现新绿的惊喜与温柔；“嫩嫩的”这个词要重读。它突出强调了小草刚生长出来的新鲜、柔软和稚嫩的特点，通过视觉和触觉描写，让人感受到春草的生机勃勃，充满爱意；“绿绿的”这个词要重读。它突出强调了小草的鲜亮与浓郁，描绘出春草铺满大地的广阔与生机，营造出一片生机盎然的绿色景象，令人心旷神怡。 3.野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 解析：“像眼睛，像星星”这两个比喻词组要重读。它们生动地将野花比作明亮、闪烁的眼睛和星星，突出了野花的小巧、明艳和繁多，营造出一种充满童趣和活泼的画面；“眨呀眨的”这个拟人化的词要重读。它赋予野花以人的神态，使其显得俏皮可爱、活泼灵动，增强了画面的动态感和趣味性，仿佛野花也在与人互动。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 解析：“像牛毛，像花针，像细丝”这三个比喻词组要重读。它们精准地描绘出春雨的细小、轻柔和绵密，通过排比的句式，层层递进地展现了春雨的温柔与滋润，使读者仿佛能感受到那细密的雨丝。 一、【2025·广西·中考真题】 阅读下面的文字，完成下面小题。 雪崩 卢一萍 ①大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。 ②排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”然后填上了日期——3月2日。 ③于辉来哨所已十个月时间，上哨所的第一课，是被老兵带着担任观察员，于辉很快表现出这方面的能力。他把每天的观察结果记录下来后，进行分析，还根据军用地图，把周边近百公里的地形地貌，以至山岭走向、悬崖高度、冰川样貌都装在了心里。于辉说，要成为一个边防战士，这些情况都必须熟悉。于辉还说，他想考军校，艾岗巴很是支持。 ④“雪终于停了。”艾岗巴使劲跺了跺脚，用力搓着发红的双手。 ⑤“雪停了，那我赶紧背雪去。哨所已经没水了，得取雪化水。” ⑥“你和王鑫一起去，注意安全！” ⑦于辉叫上王鑫，一推开门，风就带着雪，猛扑上来，推动两人连连后退。两人不得不背转身去，小心地退着往下走了十多米，来到下山通道处，那里的雪干净，足有四五米厚。 ⑧哨所建在山巅的一块石头上。从山下上哨所的路，绕在悬崖峭壁上，凿有石梯，有些地方只能架设栈道，悬崖一侧栽有铁桩，拉上铁链。当年在此设立哨所，是因为边境线在这里，当然，也有利用它险要地势的考虑。 ⑨于辉和王鑫小心地把腿从积雪里拔出来，在云天相接之处踩稳。脚下是万丈悬崖。场地狭窄，于辉只能站在悬崖边，用铁锹把积雪铲到王鑫的背囊里。背囊里的雪快要装满时，他突然感觉不对劲，几乎是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧。随着“咔嚓”一声响，脚下的冰雪随之崩塌，冰雪硬生生与山体剥离，惊心动魄的几声轰鸣后，雪末飞溅，雪崩如瀑，于辉转瞬不见。 ⑩王鑫因为于辉推他的那一把，脱离了危险。他斜靠在崖壁上，又大喊了一声“于辉”，手脚并用，爬到哨所跟前，撞开门。 ⑪艾岗巴在哨所里也感到了山体因雪崩带来的震动，当轰鸣声传来，他正往门口跑。 ⑫“排长，于辉被雪崩卷走了。”王鑫带着哭腔向艾岗巴报告。 ⑬“快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。 ⑭原本被风和严寒夯筑瓷实的冰雪崩塌后，表面变得松软，成了一片白色沼泽，一脚踩下，雪可没到膝盖，把脚拔出，费劲吃力。 ⑮大家一边呼喊着于辉的名字，一边用铁锹把积雪铲开。 ⑯艾岗巴大声提醒道：“注意头上，防止再次雪崩！” ⑰每个人的心似乎被火焚烧着，只顾埋头挖雪，恨不能立马把于辉从雪里刨出来。 ⑱艾岗巴问王鑫：“雪崩时，于辉在哪个位置？” ⑲王鑫抬头指了指，突然哭了：“排长，雪崩时……他……他推了我一把，不然，我也被埋了！” ⑳艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。” ㉑艾岗巴目测后，对大家说：“根据于辉雪崩时所在的位置，他会埋在东侧这片雪下面，他当时站在积雪的最高处，可能会被崩塌的雪浪冲击得比较远。”说着，他往地上一坐，出溜到雪崩处靠前端的地方：“我们从这里往上挖！” ㉒果然，没过多久，刨出了于辉用过的铁锹。在距离铁锹一米多远的地方，艾岗巴发现了于辉已冻得乌紫的手。他嘶哑地大叫了一声：“找到了！他在这里！” ㉓其他人都围了过来，跪下去，用双手飞快地刨雪。手被冻麻木了，受伤了，血迹斑斑，但感觉不到疼痛。血把雪染红，染红的雪被飞快刨走。 ㉔于辉被一点儿一点儿刨了出来——像一尊雕塑显现于人世。他浑身都是冰雪，把雪抹掉，是已结在军装上的一层薄冰。抹掉脸上的雪，乌青的脸上也是一层薄冰。 ㉕艾岗巴把手放在他的鼻子前，但他的双手已冻僵，感觉不到于辉的呼吸，便把耳朵贴到于辉胸口。他听到了于辉的心跳，一把将他抱进怀里：“他还活着！于辉还活着！”他的话语带着哭音。 ㉖于辉的身体早被冻僵，散发着寒气。艾岗巴赶紧把大衣脱下来，裹在他身上。其他人揉搓他的手、他的脸和他的腿，把他的脚放到怀里捂着。 ㉗于辉的身体不再冰寒，脸上的乌青慢慢变淡，他渐渐清醒过来。 （节选自卢一萍《雪崩》，有删减） ▲请你为文中画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词语并说明理由。（2分） 二、【2023·浙江台州·中考真题】 阅读锦囊：游记是记述游览见闻，描摹山水风光，抒发作者情思的文章。阅读时可以通过所至、所见、所感等要素体悟作者情思。 贺兰山凝眸 乔洪涛 ①一座山，横亘在偌大的西北戈壁，用宽厚坚实的臂膀，为一座银光闪闪的平原之城阻隔风沙，成为族群繁衍生息的地理依赖，成为远古文明传承的活化石，甚至是西北精神的某种象征——这就是贺兰山。 ②我还没有见过这样峭拔嶙峋又沉默厚重的山，它带给我巨大的震撼，让我看到了与东部山脉、南部山脉不一样的山貌。 ③这是一座坚硬之山。南北绵延二百多公里的长度，东西四十多公里的厚度，最高处海拔近三千米的高度，在这茫茫戈壁，怎么不成为一处坚硬的风景？从云端俯瞰，横亘的山脉，像雄狮、像卧龙，裸露的岩石，深沉的颜色，看不到植被，看不到生命的痕迹，有粗粝不毛之感。直到走近了，仰首瞻看，才发现山石之间，峭拔的巨石罅隙，有更为倔强的植物，在岩峰中成为更为坚硬的风景。荆棘、沙柳、低矮的蕨类……在干燥的沙砾中，它们是如何扎根的？它们是如何在烈日下生长的？它们是如何不被风沙吹折而顽强存活的？ 批注：第③段写作者俯瞰贺兰山，看不到生命的痕迹。走近时，却被巨石罅隙间倔强的植物所震惊，发出了它们如何扎根、生长、存活的思考和感叹。 ④车在一条山路上蜿蜒而上，除此之外，没有看到任何可以攀登的道路。忽然，几只褐色的山羊，从陡峭的山岩上腾掷而下，“之”字形的路线，闪电般的速度，像鹰隼，像精灵，蹄子踩踏过处，溅起迸泄的沙砾，啊，是岩羊！我还以为这是一座沉寂之山，死亡之山，但一队岩羊瞬间改变了我的看法，这矫健的山中尤物，如履平地的奔跑姿势，让自以为擅长奔跑的人类相形见绌。我们停下车，它们在车边停下，抬头看我们，眼神坚毅淡定，毫无惧色。与一只岩羊对视，它圆圆的眼球中，我可以看到孱弱的我，以及我背后巍峨的贺兰山脉。这是贺兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝山石哺育的山之子。它们多么神秘，多么神奇。 批注：第④段写___________________________ ⑤抵达山门，我们下车，顺着一条蜿蜒的山谷，深入腹地，去探寻贺兰山岩画。贺兰山脉是一个山群，每一座山之间，相连而又彼此独立。沿着一条有柳树绿迹的小路，向里面走去。一条小沟渠里清澈的山泉奔腾而下。两侧峭壁罗列，奇形怪状的山石，悬在头顶，摇摇欲坠；黑褐色的巨石，仿佛排兵布阵的怒目金刚。抬头所见的天空，越来越逼仄，越来越促狭，我这是自投罗网，成为山石困兽了。幸亏脚下有一脉水，捎带着两岸的绿树青草，向远处，更深处蜿蜒而去，让我心悸稍安。 ⑥接着顺着山路深入，峭壁上出现了令人惊叹的岩画——粗粝的笔画，看似单调的线条，形成一只羊、一只鹰，一个劳动的场景，一个铭记的事件……试想，几万年前，一群直立行走的灵长类动物，捕猎、生火、繁衍……不仅如此他们用手中的坚硬的石头，在另一块坚硬的石头上，刻下自己的所思所想，刻下委屈、勇敢和琥珀般风化的眼泪。用手触摸着这些隐隐约约的线条，我仿佛感受到了刻石的力度和那一只手的温度。圆圆的太阳，四射的光芒，峭壁之上，那些历经岁月淘洗而不磨灭的线条，放射着灼热的光，照耀着循迹而来的后人的眼睛，我的眼里涌出了泪水。这是什么样的血脉相通？是什么样的精神传承？ 批注：第⑥段写________________________ ⑦起风了，凝眸贺兰山，心旗烈烈。 ⑧“贺兰山下果园成，塞北江南旧有名”，塞北绿洲因一座山而成；“贺兰山下阵如云，羽檄交驰日夕闻”，鼙鼓声声，古战场雄风犹在；“贺兰之山五百里，极目长空高插天”，山势险峻，又温柔可亲……贺兰山，贺兰山，这草原上奔驰的骏马，这平川耸立的雕塑，既沉稳坚硬，又灵动高拔，凝结成一种高古的西北精神。 （选自《经典美文》2023年第3期） ▲这是贺兰山这首诗歌中灵动的符号，是粗粝山石哺育的山之子。（请从重音、语调等角度任选其一，设计朗读，并阐明理由。）（3分） 三、【2025·广东深圳·31校联考二模】 阅读散文，完成文后的主题学习任务。 核桃树 李汉荣 ①秋天来到我们家院子。 ②爹爹指着院子里这棵茂盛的老核桃树，说，核桃熟了，想吃，就用竹竿打吧。 ③爹爹还示范了一下，举起手中的竹竿，用力打树枝上的核桃。核桃就噼噼啪啪落到地上。 ④爹爹下地去了，我一个人待在院子里，举起竹竿练习打核桃。 ⑤核桃三三两两落下来，有一颗掉在我头上，好疼。 ⑥我停下竹竿，拾起地上的核桃，皮都破了，我们对它，又是打，又是摔，它们一定是很疼很疼的。 ⑦难怪，它们都藏在树叶后面，躲避着恶狠狠的竹竿。 ⑧我就想，它们一生出来就高高地站在树上，站在生活的头顶，它们把地上的事情看得很清楚，对人，对生活，它们一定有点害怕。 ⑨难怪，它们都藏在树叶后面。 ⑩仰起头，我看见，站在枝头上的那些核桃，好像也仰望着天空，它们是不是想逃到天上去？ ⑪当然这是不会的，没有听说也没有见过它们逃走过。去年冬天我就看见，那几颗站在最高枝头上的核桃，在下雪的时候，最终还是随着雪花落在了地上。 ⑫除了土地，核桃是无处可去的，人也是这样。 ⑬一次次举起的竹竿，一次次垂下来，认错似的停在我的手上。 ⑭我觉得很对不起核桃树，它为我们结果子，我们却打它。 ⑮我心里想，我若是核桃树，就不结果子，或者不做核桃树，变成别的树，也就不会挨打了吧。 ⑯后来听我妈说，这棵核桃树已经有一百多岁了，春来发芽，夏来遮阴，秋来就捧出满树核桃。 ⑰一百多年了，它一直陪伴着一个家族，它目睹了多少往事，忍受了多少屈辱，它给了人们多大的恩泽，然而，不幸的是，它挨了多少打啊！ ⑱再后来，我上学了，学了很多词语和成语，有不少词我不大理解，想想我家院子里的核桃树，我就有点明白了，比如这几个词—— ⑲“A”，核桃树不正是用它的一生，注解着这个词吗？ ⑳“恩深仇重”，恩深的却似乎反而成了仇重的，结果子的反而要挨打，我们不就是这样对待自然万物、对待我们的恩人吗？ ㉑“B”，我们不就是这样对待核桃树，对待许多事情吗？ ㉒那么，核桃树为什么从古至今总是这样，而且有可能永是这样——庇护着人又总是受着人的反复伤害，恩泽着岁月却总是遭到岁月有意无意的虐待和打击？ ㉓直到有一天我理解了这个古老成语，我才终于理解了核桃树，以及类似核桃树的许多事物。 ㉔是哪个成语呢？ ㉕“厚德载物”——就是这个古色古香温柔敦厚的词。 ㉖以浑厚深沉的道德，负载和养育万事万物，自己则甘于无名无功无我的境界。 ㉗大地是这样，大地上的众多事物，不都是这样的吗？ ㉘圣人说：天无私覆，地无私载，日月无私照，四时无私行。是为圣德。 ㉙去年夏天回老家，看望老娘，当然也看望了比我老娘更老的老核桃树。坐在它的浓荫下，依稀看见它老枝新叶里密密的嫩果。 ㉚我想起它一百多年的年轮里记录着多少不为人知的往事，记录着多少念想、喜悦、疼痛、委屈和辛酸，我想起从它的浓荫里走过了多少先人们的背影。 ㉛这是一棵伤痕累累的老树，这是一棵静默无言的老树，这是一棵厚德载物的老树，是的，这是一棵厚德载物的圣树。 ㉜于是，我用小刀子在树身上恭恭敬敬刻上“厚德载物”四个字，以礼赞它的大恩大德。 ㉝刻完，细看那字，笔笔画画都是伤痕。 ㉞我忽然悟到，即使我赞美它的时候，也依然在伤害它。 ㉟厚德载物，厚德载物，厚德载物。 ㊱我能做到吗？你能做到吗？我们能做到吗？ ㊲哪怕我们德也不厚，载物也不多，就用一点点德，载一点点物，我们能做到吗？ ㊳苍天不语，厚土无言，核桃树不说话。 ㊴它们厚德，它们载物，它们顾不得说什么。 ㊵天地有大美不言。天地有大善不言。天地有大德不言。 ㊶高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。 ㊷我生天地间，我也是被至大至深的天地厚德所载之物，那么，我也该载点什么吧？ ㊸我立正站在核桃树面前，恭恭敬敬，深深鞠躬。 ㊹刀痕里的四个字看着我。 ㊺厚德载物，静静地看着我…… （原文有改动） ▲请你为文章第⑬段设计朗读的重音或停连（一处即可），并陈述你的设计理由。 一次次举起的竹竿，一次次垂下来，认错似的停在我的手上。 【参考答案】 一、【2025·广西·中考真题】 示例1：重读“每个人”这个词，旨在强调在战友于辉被雪崩卷走后，哨所里的所有战士都无一例外地感到极度焦急和心痛。这不仅突出了情况的紧急和危急，更表现了边防战士之间深厚的战友情谊和集体荣誉感。通过强调“每个人”，展现了他们万众一心、不顾一切地投入到救援行动中的强大凝聚力，增强了文章的感染力，使读者感受到集体的力量和情感的共鸣。 示例2：“焚烧”一词在句中作为比喻，形象地描绘了战士们内心被极度焦急、担忧和痛苦所强烈占据的状态。重读“焚烧”，能够极大地增强这种情感的程度和强度，使其超越一般的“着急”或“心痛”，直观地表现出如同被烈火灼烧般的煎熬和痛苦。这不仅突显了战士们对战友安危的强烈关切，也凸显了救援行动的紧迫性，使读者更深刻地体会到他们心如刀绞、迫切希望救出战友的巨大情感张力。 【评分标准】该题按照层级给分。 SOLO分层赋分标准 示例 未作答、答非所问或回答完全错误。（0分） 未作答/“重读‘每个人’，因为他们都是好人。”(未选对重读词语或理由完全脱离文本) 单点作答或宽泛作答：仅提出重读词语（需合适），但理由模糊、笼统，或未紧密结合文本语境和情感。（1分） 重读词语：“每个人”。理由：说明很多人都着急。/重读词语：“每个人”。理由：表示所有人都感受到了。(理由过于简单，未阐明“每个人”的普遍性、集体性以及带来的情感影响) 多点作答，但分析不够深入或全面：能提出合适的重读词语，并给出相关理由（如强调普遍性、情感），但对该词语在特定语境下的深层含义或对文章主题的贡献阐释不足。（2分） 重读词语：“每个人”。理由：强调了所有人都很担心于辉，体现了战友之情。/重读词语：“每个人”。理由：表明了哨所里没有旁观者，大家都在为救援而努力。(理由有所提升，但未完全触及集体凝聚力、共鸣等深层意义) 关联作答，准确且深入：能够选择最恰当的重读词语，并结合文本语境，从强调范围、情感表达、主题升华等多个角度进行全面、准确的分析。理由阐述清晰、逻辑严密，体现对语言深层含义的理解。（3分） 重读词语：每个人。理由：重读“每个人”这个词，旨在强调在战友于辉被雪崩卷走后，哨所里的所有战士都无一例外地感到极度焦急和心痛。这不仅突出了情况的紧急和危急，更表现了边防战士之间深厚的战友情谊和集体荣誉感。通过强调“每个人”，展现了他们万众一心、不顾一切地投入到救援行动中的强大凝聚力，增强了文章的感染力，使读者感受到集体的力量和情感的共鸣。(理由全面，紧密结合文本语境，从强调范围、情感、主题和效果多方面深入分析) 二、【2023·浙江台州·中考真题】 重读“灵动的符号”和“山之子”，旨在强调岩羊作为贺兰山生命力和独特精神的核心象征。它们不仅打破了作者对贺兰山“沉寂、死亡”的初印象，更强调了这片粗犷山地孕育出的非凡生机与顽强品格。通过这两个词组，使读者感受到贺兰山粗犷外表下蕴藏的生命诗意和精神内涵。 【评分标准】该题按照层级给分。 SOLO分层赋分标准 示例 未作答、答非所问或回答完全错误。（0分） 未作答/“重读岩羊，因为它们跑得快。”(未选对重读词语或理由完全脱离文本意图) 单点作答或宽泛作答：仅提出重读词语（需合适），但理由模糊、笼统，未能结合文本语境或核心内涵。（1分） 重读词语：“灵动的符号”、“山之子”。理由：强调岩羊很灵活。/重读词语：“灵动的符号”、“山之子”。理由：岩羊是山里的动物。(理由过于简单，未能触及象征意义和对比效果) 多点作答，但分析不够深入或全面：能提出合适的重读词语，并给出相关理由（如强调灵动、与山的关系），但对该词语在特定语境下的深层象征意义、与作者感受的对比或对文章主题的贡献阐释不足。（2分） 重读词语：“灵动的符号”、“山之子”。理由：突出岩羊给山带来的生机，它们是贺兰山的一部分。/重读词语：“灵动的符号”、“山之子”。理由：强调岩羊是山的象征，它们在山里生活。(理由有所提升，但未完全触及“打破初印象”、“非凡生机与顽强品格”等深层内涵，且表述略显孤立) 关联作答，准确且深入：能够选择最恰当的重读词语，并结合文本语境，从象征意义、情感表达、主题升华等多个角度进行全面、准确的分析。理由阐述清晰、逻辑严密，体现对语言深层含义的理解。（3分） 重读词语：灵动的符号、山之子。理由：重读这两个词组，旨在突出岩羊作为贺兰山生命力和独特精神的核心象征。它们不仅打破了作者对贺兰山“沉寂、死亡”的初印象，更强调了这片粗犷山地孕育出的非凡生机与顽强品格。通过这两个词组，使读者感受到贺兰山粗犷外表下蕴藏的生命诗意和精神内涵。(理由全面，紧密结合文本语境，从象征、对比、情感和主题多方面深入分析) 三、【2025·广东深圳·31校联考二模】 重读“认错似的”旨在突出“我”在意识到核桃树的疼痛后，内心产生的愧疚与反思。这个词语生动地揭示了“我”对核桃树从“打”到“停止”的行为转变，暗示了“我”内心深处萌生的同情与共情。重读此处能增强文章的情感深度，展现了“我”对生命个体尊重的觉醒，为后文对“厚德载物”的理解埋下伏笔。 【评分标准】该题按照层级给分。 SOLO分层赋分标准 示例 未作答、答非所问或回答完全错误。（0分） 未作答/“重读‘竹竿’，因为竹竿是打核桃的工具。”(未选对重读词语或理由完全脱离文本意图) 单点作答或宽泛作答：仅提出重读词语（需合适），但理由模糊、笼统，或未紧密结合文本语境和情感。（1分） 重读词语：“认错似的”。理由：因为我感觉做错了。/重读词语：“停”。理由：我不再打核桃了。(理由过于简单，未能触及深层情感和行为转变的意义) 多点作答，但分析不够深入或全面：能提出合适的重读词语，并给出相关理由（如强调情感转变、行为停止），但对该词语在特定语境下的深层含义、人物心理或对主题的铺垫作用阐释不足。（2分） 重读词语：“认错似的”。理由：表现了“我”对核桃树的愧疚，因此停止了打核桃。/重读词语：“停”。理由：这个词强调了“我”停止了伤害核桃树的行为，体现了“我”内心的变化。(理由有所提升，但未完全触及“同情与共情”的萌生、对生命尊重的觉醒等更深层次的分析) 关联作答，准确且深入：能够选择最恰当的重读词语，并结合文本语境，从情感表达、人物心理、行为转变、主题铺垫等多个角度进行全面、准确的分析。理由阐述清晰、逻辑严密，体现对语言深层含义的理解。（3分） 重读词语：认错似的。理由：重读“认错似的”旨在突出“我”在意识到核桃树的疼痛后，内心产生的愧疚与反思。这个词语生动地揭示了“我”对核桃树从“打”到“停止”的行为转变，暗示了“我”内心深处萌生的同情与共情。重读此处能增强文章的情感深度，展现了“我”对生命个体尊重的觉醒，为后文对“厚德载物”的理解埋下伏笔。(理由全面，紧密结合文本语境，从情感、人物心理、行为转变和主题铺垫多方面深入分析) 学科网（北京）股份有限公司 $$