4.5地球家园的化学变化 教学设计-2024-2025学年科学六年级下册教科版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 六年级 学期 春季 课题 地球家园的化学变化 教科书 书 名：科学教材 出版社：教育科学出版社 教学目标 一、科学观念 ·地球的很多资源，特别是氧气和煤都是化学变化的产物。 ·知道植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分的过程就是植物 的光合作用。 ·初步认识物质与能量的关系。 二、科学思维 ·能针对具体问题提出假设，建立证据与假设或观点之间的联系。 ·分析科学实验中的变量控制。 三、探究实践 ·能运用观察、查阅资料等方式获取信息，用科学语言、图形等记录整理信息，表述探 究结果。 ·运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。 ·初步具有获取信息，运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。 四、态度责任 ·有依据的质疑他人观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践。 ·面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法。 ·乐于与他人进行沟通交流，分享观点。 教学重难点 一、教学重点 1. 地球的很多资源，如岩石、矿物、煤石油、氧气等都是化学变化的产物。 2.知道太阳通过植物的光合作用将能量传递到地球。 3.初步认识物质与能量的关系。 二、教学难点 1. 通过寻找对比实验中被控制的变量这一思路，从实验现象出发分析产生现象的原因。 2. 能针对具体问题提出假设，建立证据与假设或观点之间的联系。 教学过程 一、大地之上 1.了解光合作用产生氧气 （1）播放视频：植物光合作用释放氧气的对比实验。 （2）学生根据看到的现象推测原因。 引导学生用语言表达出推断的思维过程。 （3 ）播放视频：地球上氧气的形成 2.了解光合作用生成能量物质——淀粉 （1）给每小组提供一片经过处理的天竺葵叶子，学生滴碘液观察现象。 （2）播放视频：天竺葵光照实验处理叶片的过程。 （3）学生根据视频内容推断叶片部分变蓝这一现象的原因。 引导学生用语言表达出推断的思维过程。 （4）引导学生发现以上两个实验的共同条件光照，介绍光合作用的大致过程。 （5）学生判断光合作用是否为化学变化并说明理由。 （6）渗透跨学科概念：物质与能量 思考：太阳的能量是怎样传递给植物的？ 参照食物链，说说太阳为我们提供能量的过程。 二、大地之下 1.提问：煤的形成经历了化学变化吗？ 2.学生阅读文字资料，小组讨论，推测煤的形成，并说明理由。 3.学生思考：煤所具有的能量又是由什么转化而来的。 三、资源利用 介绍利用化学变化用石油可以生产出许多生活材料。 四、学习激励 学科网（北京）股份有限公司 $$