Unit 1 “探索”板块 Theme Reading 主题阅读课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 1 Let’s Be Friends! Lesson 5 Exploring-Theme Reading (Kangkang and his friends) 课时 课型 1课时 阅读课 主题情境 康康和他的朋友们 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “康康和他的朋友们” 主题展开，是一篇介绍性短文。文中康康以第一人称介绍了自己及三位朋友（小雅、李翔、玲玲）的基本信息，包括籍贯（Beijing, Tianjin）、班级（Class Six, Grade Seven 等）、年龄、外貌（tall, strong 等）、性格（kind, friendly 等）及爱好（science, singing, hiking 等）。文本包含多个描述人物的细节信息及相关阅读活动（如判断正误、绘制思维导图）。 【Why】 帮助学生掌握描述人物的核心词汇（外貌、性格、爱好等）和句型（“He/She is from...”“He/She likes... ”），学会从文本中提取关键信息。通过学习，引导学生理解朋友间的多样性，培养友好交往的意识，同时提升阅读理解和信息整合能力。 【How】 语篇采用第一人称叙述方式，以 “总 - 分 - 总” 结构展开：先介绍康康自己，再逐一介绍三位朋友，最后总结大家在新学校相遇的喜悦。文本语言简洁易懂，信息点清晰（每段聚焦一位人物），便于学生提取信息。活动设计由浅入深，从预测文本主题到细节理解，再到思维导图整合，逐步引导学生掌握阅读策略。 学情分析 学生在之前的学习中，已掌握简单的自我介绍和描述他人的词汇（如 name, age, like），但对细节信息（如班级、籍贯）的整合能力较弱。在阅读中，难以快速定位具体人物的特征（如混淆不同朋友的爱好），对连词 “and” 的多种用法（连接形容词、动名词等）及 “too”“the” 的使用规则掌握不足。部分学生在小组活动中，用英语介绍人物的逻辑性有待提升。因此，课堂需通过思维导图工具和针对性练习，强化信息提取和语言运用能力。 课标要求 ·能读懂关于人物介绍的短文，获取主要信息和细节（如姓名、籍贯、爱好等）。 ·能根据文本内容回答问题、判断正误，并用思维导图梳理信息。 ·能运用所学词汇和句型，介绍他人的基本情况及特征。 ·在小组活动中，能合作完成阅读任务，并用英语简单交流对文本的理解。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握描述人物的核心词汇（籍贯：Beijing, Tianjin；外貌：tall, strong 等；性格：kind, friendly 等；爱好：science, hiking 等），理解并掌握介绍人物的句型（“He/She is from...”“He/She likes doing... ”）及连词 “and” 的用法。(学习理解) 1. 能读懂短文并提取康康及其朋友的关键信息，完成判断正误、绘制思维导图等任务；能运用所学词汇和句型介绍文本中的人物。(应用实践) 1. 能结合思维导图介绍自己的朋友，理解朋友间的多样性，培养尊重差异、友好交往的意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：从文本中提取人物的关键信息（籍贯、班级、外貌、性格、爱好），运用思维 导图梳理信息，掌握描述人物的词汇和句型。 难点：准确区分不同人物的特征，理解 “and” 连接不同成分的用法（如形容词、动名词） 及 “the” 在乐器前的使用（play the guitar）。 核心语言 【核心词汇】 代词：who, she, they 名词：guitar, school, music 形容词：cute, new, happy 其他：best, six, here, very, at, have 【核心短语】 be from, like doing sth., play the guitar, meet each other 【核心句型】 介绍基本信息：I’m/He/She is from... I’m/He/She is in Class... Grade... 描述特征：He/She is tall and strong. He/She is kind and cute. 描述爱好：He/She likes science/singing/hiking. 总结陈述：We are all new here. We are happy to meet each other. 教学工具 PPT，教材，思维导图模板，人物信息卡片 教学策略 任务型教学法、思维导图教学法、合作学习法、阅读策略训练法（预测、扫读） 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 展示课件中 “朋友聊天” 图片，提问： “Who is your best friend? What does he/she like?” 1. 给出某人的爱好和性格等信息，让同学们猜猜他/她是谁。然后引导他们总结： “What words do they use to introduce friends?（e.g., from, like, friendly）” 1. 结对问答：“My best friend is... He is... He likes...” 2. 记录图片中看到的人物描述词汇，书写思维导图框架（中心主题：Friend）。 通过真实情境激活已有知识，为主题阅读铺垫语言基础。 效果评价：自评、师评。观察学生能否提出关于人物的合理问题，了解其对描述性信息的关注程度。 Step 2 读前预测(Pre-reading)（5min） 活动 1：图片观察与预测（Activity 2） 1. 展示课件中主题阅读插图（康康与朋友交谈场景），提问： 0. “Where are they? 0. What are they doing?” 0. “How do you think they feel? Why?” 1. 分发预测记录单，学生勾选文本主题： □ Making friends at new school □ Describing family members □ School activities 活动 2：词汇联想（Activity 2） 1. 引导学生根据图片联想可能出现的词汇： “What words may appear in the text?（e.g., friend, happy, class）” 1. 用简笔画标注图片中的关键线索（如书包、教室、笑脸）。 2. 小组讨论预测理由，如：“They are in school uniforms, so the text may talk about school friends.” 通过 “图片观察→词汇联想→主题预测” 训练，培养阅读预判能力。 效果评价：检查学生预测的合理性，词汇理解的准确性。 Step 3 读中理解(While-reading) （15min） 活动 1：快速阅读验证（Activity 2） 1. 学生速读文本，用√/× 标注预测是否正确，圈出关键词： “Find words like ‘friend’, ‘classmate’, ‘new school’ to verify your prediction.” 1. 小组核对答案，分析误判原因（如忽略人物对话气泡中的 “new friend”）。 活动 2：细节精读与思维导图（Activity 3-4） 1. 教师示范思维导图分层： 1. 中心主题：Kangkang’s Friends 1. 第一层：人物姓名 1. 第二层：基本信息（籍贯、班级） 1. 第三层：爱好与性格 活动 3：再次阅读文本后回答问题 活动4：再次巩固文本内容：根据文本内容填空 1. 用不同颜色笔区分不同人物信息（如红色 = 康康，蓝色 = Xiao Ya）。 2. 小组内互查思维导图，修正遗漏信息（如Li Xiang 的班级是 Class 3）。 通过 “速读验证→精读回答→思维导图→短文填空” 分层任务，培养信息筛选与结构化处理能力。 效果评价：检查学生判断正误题的正确率，词汇理解的准确性。观察学生思维导图的完整性。 检查“速读验证→精读回答→思维导图→短文填空”信息筛选与结构化处理能力。 Step 4 读后输出(Post-reading) （10min） 活动 1：角色扮演与介绍（Activity 5） 1. 分发角色卡片（Kangkang、Xiao Ya、Li Xiang、Lingling），学生根据思维导图创编对话： A: Hi, I’m Kangkang. This is my friend Xiao Ya. B: Hello! I’m from the USA. I like playing the guitar... 1. 提供句型支架： “First, let’s talk about Kangkang. Then his friends from different countries... Finally, their hobbies.” 活动 2：情感探究 1. 引导学生讨论： “What’s real friend? What kind of friends should we make?” 活动 3：讲解重点语法 1. 角色扮演时加入表情与肢体语言（如模仿弹吉他动作）。 2. 用荧光笔标注文本中体现情感的句子（如 “we are very happy to meet each other”）。 3. 读后实践：Make a thinking map about you and your friends. Then write a passage. 4. 记录重要知识点。 通过角色扮演内化语言，通过情感探究深化主题理解。 效果评价：观察小组合作情况，介绍时语言表达的准确性和流畅度；关注学生对友谊的理解深度。检查语言点练习的正确率。 Part 5： 回顾总结 (Summary) （2min） 1. 引导学生一起回顾康康及其朋友的主要信息，梳理描述人物的核心词汇和句型。 2. 强调：“Friends can be different, but we can still get along well.” 跟随老师回顾知识，强化对 “朋友多样性” 的理解。 总结本课知识，巩固信息记忆；通过情感引导，培养尊重差异的意识。 Part 6： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解高频考点： 1. and的用法。 2. 定冠词 “the” 在西洋乐器前的使用（play the piano/guitar）。等 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生掌握考试重点，提升答题准确性。 Part 7： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习： 1. 选择题： 2. 按要求完成句子。 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 8： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写核心词汇 3 遍，朗读课文 2 遍。 2. 提高作业：绘制 “我的朋友圈” 思维导图（至少 3 位朋友，含姓名、爱好）。 3. 拓展作业：采访外教，用英语记录其籍贯与爱好，下节课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸语言运用场景。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “康康和他的朋友们” 主题，通过预测、扫读、思维导图等活动，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将思维导图与阅读结合，帮助学生系统梳理人物信息，提升了信息整合能力；小组 “朋友圈” 活动有效激发了学生的表达欲。 但存在不足：部分学生在区分不同朋友的特征时仍有混淆（如将小雅和玲玲的性格弄混）；对 “and” 连接不同成分的用法掌握不熟练。 未来教学中，需增加人物信息对比练习（如表格填空）；设计 “连词用法” 专项游戏（如用 “and” 连接短语）；拓展更多文化背景下的交友案例，深化学生对友谊多样性的理解。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$