1.1《沁园春·长沙》课件+教案-2025-2026学年高一语文同步教学练“四案”大课堂（统编版必修上册)

一、教学目标 知识与技能目标 了解词的相关知识，包括词牌、格律等，能够准确朗读并背诵《沁园春・长沙》。 赏析文中重点字词，如“染”“击”“翔” 等，体会其精妙之处，掌握本词的炼字艺术。 过程与方法目标 通过反复诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，如“万山”“层林”“百舸” 等，分析景中寓情、情中显志的特点，提高鉴赏诗歌的能力。 学习通过小组合作探究的方式，理解诗歌内容，培养合作学习和独立思考的能力。 情感态度与价值观目标 深入理解这首词的思想感情，感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任” 的伟大抱负，激发学生的爱国热情和社会责任感。 二、教学重难点 教学重点 品味词中的意象，感悟词中阔大的意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。 掌握本词的炼字艺术，体会重点字词对表达情感的作用。 教学难点 深刻感受毛泽东作为革命领袖的博大胸怀和“以天下为己任” 的伟大抱负，理解词中所蕴含的时代意义和革命精神。 第一课时 同学们，在我国古代文学的长河中，描写秋景的诗词数不胜数。比如，马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，描绘出一幅萧瑟凄凉的秋景图，尽显游子的思乡之愁；杜甫的 “万里悲秋常作客，百年多病独登台”，则借秋景抒发了自己漂泊异乡、年老多病的愁苦之情。然而，在一位伟大的革命家、诗人的笔下，秋景却展现出截然不同的风貌。他就是毛泽东，今天让我们一同走进他的《沁园春・长沙》，领略别样的秋意和豪情。 导入新课 毛泽东（1893 年 12 月 26 日 - 1976 年 9 月 9 日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，同时也是一位杰出的诗人。他的诗词作品风格豪迈奔放，意境雄浑壮阔，充满了革命的激情与浪漫主义色彩，具有极高的艺术价值和思想深度，真实地反映了他波澜壮阔的人生历程以及中国革命各个时期的历史风貌。 孩儿立志出乡关， 学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地， 人生无处不青山！ 毛泽东17岁离开韶山冲时写下这样一首诗： 词，最初称为 “曲词” 或 “曲子词”，是配合音乐演唱的一种文学体裁。后来，词逐渐与音乐分离，成为一种独立的诗歌形式，又被称为 “诗余”“长短句”。词有词牌，它规定了词的格律、曲调、字数、句数等。不同的词牌，其格式和韵律要求各不相同。 例如，我们今天要学习的《沁园春・长沙》，“沁园春” 就是词牌名，“长沙” 是题目，题目一般用来点明词的写作内容。 《沁园春》词牌特点：《沁园春》是常见的词牌之一，双调，一百一十四字。上阕十三句，四平韵；下阕十二句，五平韵。 6 小 令 词的分类 58字以内 58-90字 90字以上 柳永、秦观、李清照等 中调 长调 按字数：分为小令、中调、长调 按流派：有豪放派和婉约派。 豪放派 婉约派 苏轼、辛弃疾等 这首词是毛泽东1925年晚秋写于长沙，当时国内革命运动空前高涨，五卅运动和省港大罢工相继爆发。 毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时第一次国共合作的统一战线已经建立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋,毛泽东奉命离开故乡韶山，前往广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，想起自己在长沙求学时的岁月，心中无限感慨，写下了这首气势磅礴的词。 写作背景 独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞/自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁主/沉浮？ 携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘/岁月/稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户/侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？ 句内停顿 语速较快 加粗字：重音强调 朗读指导 问题引导与分析 问题 1：词的开篇 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，将 “独立” 置于句首，与常规表述相比，在表达效果上有何独特之处？ 答案：将 “独立” 放在句首，打破了常规的语序，能够迅速聚焦读者的注意力，突出诗人独自一人伫立的姿态。这种强调，不仅让诗人的形象在寒秋、湘江、橘子洲头的背景下更加鲜明突出，还能引发读者对诗人此刻心境的好奇 —— 在这样的环境中，他为何独立？是在沉思什么？从而为下文情感的抒发埋下伏笔，增强了词句的感染力和表现力。 问题 2：上阕中 “看” 字之后接连铺陈了诸多秋景，这些景物的选取有何共同特质，又分别从哪些维度展现了湘江秋景的特点？ 答案：这些景物都具有充满生机、色彩鲜明的共同特质。从维度上看，“万山红遍，层林尽染” 展现了山林的色彩之美，是静态的远景描绘，给人以广阔、绚烂之感；“漫江碧透，百舸争流” 呈现了江水与船只的动态之美，是近景刻画，体现出江水的清澈和船只的奋进；“鹰击长空” 描绘了天空中雄鹰的矫健，是高处的动态景象，彰显出力量与自由；“鱼翔浅底” 展现了水中鱼儿的灵动，是低处的动态画面，传递出活泼与自在。这些景物从远到近、从高到低、从静到动，多维度地勾勒出一幅立体、生动、充满活力的湘江秋景图。 深入研读上阕 意象分析：引导学生找出上阕中的意象，如 “万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”“万类” 等。提问：这些意象有什么特点？ 教师总结：这些意象都充满了生机与活力，色彩鲜明。“万山红遍，层林尽染”，红色给人以热烈、生机勃勃之感；“漫江碧透，百舸争流”，碧绿的江水与众多争流的船只，展现出一幅灵动的画面；“鹰击长空，鱼翔浅底”，雄鹰的矫健与鱼儿的自由，凸显了万物在秋光中竞相展现生命力的状态。它们共同营造出一种壮阔、雄浑、充满活力的意境。 情感体会：提问：面对如此壮美的秋景，作者的心情是怎样的？从哪些字词可以看出？ 教师明确：作者的心情是激昂、振奋的，同时又带有对国家命运的深沉思考。如 “怅寥廓” 的 “怅” 字，并非惆怅失意，而是作者面对广阔宇宙和蓬勃万物，想到国家的前途命运，内心涌起的一种深沉的感慨；“问苍茫大地，谁主沉浮”，则直接抒发了作者对国家命运的关切，以及想要主宰天下的壮志豪情。 第二课时 问题 3：下阕 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠” 中，“曾游” 与 “忆” 两个词前后呼应，这种呼应在连接上下阕内容上起到了怎样的作用？ 答案：“曾游” 点出了过去在此地与百侣同游的经历，承接了上阕中作者在橘子洲头所见之景触发的回忆，将上阕的写景与下阕的叙事抒情联系起来。“忆” 则顺承 “曾游”，明确开启了对往昔岁月的追忆，让下阕的内容自然展开。这两个词的呼应，就像一座桥梁，使上阕的景与下阕的情有机地融合在一起，让整首词的结构更加紧凑，过渡更加自然流畅，也让读者能清晰地跟随作者的思绪从眼前的秋景走向过去的回忆。 问题 4：下阕中刻画 “同学少年” 形象时，用词精准且富有张力，如 “挥斥方遒”“粪土当年万户侯” 等，这些词句分别从哪些方面展现了青年们的精神风貌？ 答案：“挥斥方遒” 中的 “挥斥” 有奔放、洒脱之意，“方遒” 指正当强劲有力，这一短语从精神状态上展现了青年们意气风发、充满活力与激情，敢想敢说敢做的风貌。“粪土当年万户侯” 中，“粪土” 一词将万户侯视为粪土，极具蔑视意味，从人生态度和理想追求上，展现了青年们不慕权贵、以天下为己任，敢于挑战旧势力、追求革命理想的豪情壮志，凸显了他们崇高的精神境界和坚定的信念。 深入探究情感 问题 5：上阕中作者面对秋景发出 “谁主沉浮” 的疑问，下阕回忆往昔岁月，从内容关联来看，这种疑问与回忆之间形成了怎样的内在逻辑？ 答案：上阕的 “谁主沉浮” 是作者面对壮阔秋景时，对国家和民族命运的深沉叩问，充满了对未来的思索和探寻。下阕回忆往昔 “同学少年” 的峥嵘岁月，展现了一群有理想、有担当、有活力的青年形象。这些青年正是作者心中能够回答 “谁主沉浮” 的答案 —— 他们就是未来能够主宰国家命运、推动历史前进的力量。这种从疑问到给出潜在答案的过程，形成了一种 “提出问题 — 寻找答案” 的内在逻辑，让上阕的景与下阕的情相互印证，深化了词的主题。 问题 6：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟” 以具体场景作结，与上阕的写景相比，这种以动作场景收尾在情感表达上有何不同效果？ 答案：上阕的写景主要是通过描绘客观景物来寄托情感，情感表达相对含蓄蕴藉，是借景抒情。而 “到中流击水，浪遏飞舟” 这一动作场景，充满了动态感和力量感，将青年们的豪情壮志和革命勇气以更直接、更鲜活的方式展现出来。它不是间接的寄托，而是直接的呈现，让读者能更真切地感受到青年们那种不畏艰险、奋勇争先的精神状态，使情感的表达更加炽热、强烈，也更具感染力，凸显了青年们改变现实、主宰命运的决心和魄力。 主题主旨归纳 引导学生结合上下阕的内容，思考并讨论这首词的主题主旨。提问：这首词表达了作者怎样的思想感情？ 教师总结归纳：《沁园春・长沙》通过对湘江秋景的描绘和对往昔峥嵘岁月的回忆，抒发了作者对国家命运的深切关怀和以天下为己任的伟大抱负，展现了青年革命者的豪情壮志和革命乐观主义精神。作者以豪迈的笔触，描绘出一幅充满生机与活力的画面，激励着人们积极投身于革命事业，为实现国家的独立、民族的解放而努力奋斗。同时，也启示我们在青春年少时，要树立远大理想，积极进取，为实现自己的人生价值和社会价值而拼搏。 拓展延伸 问题 7：毛泽东诗词中常以宏大的意象承载深厚情感，《沁园春・长沙》中的 “湘江”“长空” 等意象便是如此，结合你所了解的毛泽东其他诗词，说说这类意象的选用对表达情感有何作用？ 答案：在《沁园春・雪》中，“千里冰封，万里雪飘” 的 “冰”“雪” 等宏大意象，营造出广袤无垠、雄浑壮阔的意境，承载了作者对祖国大好河山的赞美以及对历史英雄的评价，进而抒发了自己超越历史的豪迈情怀和革命自信。在《七律・人民解放军占领南京》中，“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江” 的 “钟山”“大江” 等意象，展现了战争的壮阔场面，承载了作者对人民解放军英勇作战、解放南京的喜悦和自豪，以及对革命胜利的坚定信念。这类宏大意象的选用，能让情感的表达更具气势和深度，使个人情感与时代精神、国家命运紧密相连，增强了诗词的感染力和思想内涵。 问题8：当今时代虽与毛泽东所处时代不同，但青年的担当精神一脉相承，结合《沁园春・长沙》中青年革命者的形象，谈谈当代青年在新时代应如何体现担当？ 答案：《沁园春・长沙》中的青年革命者以天下为己任，有理想、敢拼搏、勇担当。当代青年身处新时代，应学习他们的精神，在学习上，要勤奋钻研，掌握过硬的知识和技能，为国家发展储备力量；在社会责任感方面，要关注国家大事，积极参与社会实践和志愿服务，如参与乡村振兴、环境保护等公益活动，为社会贡献自己的力量；在面对困难和挑战时，要像当年的青年革命者一样，勇于迎难而上，敢于创新突破，在科技攻关、文化传承等领域发光发热，将个人的成长与国家的发展、民族的复兴紧密结合，用实际行动诠释新时代青年的担当。 课堂小结 这节课我们深入学习了《沁园春・长沙》的下阕，通过对往昔峥嵘岁月的回顾，更加深刻地理解了作者的思想情感和伟大抱负。同时，我们还进行了拓展延伸，从毛泽东的其他诗词作品中体会其风格特点，并思考了如何将革命先辈的精神传承到我们的学习和生活中。希望同学们能够从这首词中汲取力量，树立远大理想，努力学习，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 Lavf58.25.100 Codec by Bilibili XCode Worker v4.8.34(fixed_gap:False) $$ 1.1《沁园春・长沙》教案 一、教学目标 （一）知识与技能目标 了解词的相关知识，包括词牌、格律、押韵等特点，掌握本词中出现的重点字词、典故，能够准确流畅地朗读并背诵《沁园春・长沙》。 品味词中富有表现力的语言，分析其炼字、修辞等艺术手法的运用，提高语言鉴赏能力。 （二）过程与方法目标 通过反复诵读，感受词的韵律美和节奏美，体会作者的情感变化，培养语感。 分析词中的意象，理解景与情的关系，学习借景抒情、情景交融的表现手法，提升诗歌鉴赏能力。 引导学生合作探究，积极思考，培养独立分析问题和解决问题的能力，提高团队协作水平。 （三）情感态度与价值观目标 体会毛泽东等革命青年以天下为己任的伟大抱负和革命豪情，感受他们对国家命运的深切关怀。 激发学生对青春的思考，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极向上的人生态度和社会责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解词中的意象，把握词所描绘的意境，体会作者借景抒情的手法。 感受词的语言美和艺术魅力，品味富有表现力的字词，如 “染”“击”“翔” 等。 梳理词的结构和思路，理解上下阕之间的内在联系，体会作者的情感脉络。 （二）教学难点 深入理解 “问苍茫大地，谁主沉浮” 这一关键问句的深刻内涵及其在词中的作用，领悟作者的革命情怀和历史使命感。 引导学生结合时代背景和作者经历，准确把握词中所蕴含的复杂情感，理解作者对国家前途命运的思考与探索。 三、作者介绍 毛泽东（1893 年 12 月 26 日 - 1976 年 9 月 9 日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，同时也是一位杰出的诗人。他的诗词作品风格豪迈奔放，意境雄浑壮阔，充满了革命的激情与浪漫主义色彩，具有极高的艺术价值和思想深度，真实地反映了他波澜壮阔的人生历程以及中国革命各个时期的历史风貌。 四、写作背景 《沁园春・长沙》创作于 1925 年秋。当时，中国革命形势蓬勃发展，国共第一次合作已经实现，全国工农运动形势高涨。毛泽东从韶山前往广州，途经长沙，重游橘子洲头。面对绚丽的秋景，回忆往昔的峥嵘岁月，他心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这首词。在词中，毛泽东以其独特的视角和豪迈的气概，描绘了一幅充满生机与活力的湘江秋景图，并借此抒发了自己对国家命运的深切关怀和以天下为己任的伟大抱负。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 导入新课（3 分钟） 同学们，在我国古代文学的长河中，描写秋景的诗词数不胜数。比如，马致远的 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，描绘出一幅萧瑟凄凉的秋景图，尽显游子的思乡之愁；杜甫的 “万里悲秋常作客，百年多病独登台”，则借秋景抒发了自己漂泊异乡、年老多病的愁苦之情。然而，在一位伟大的革命家、诗人的笔下，秋景却展现出截然不同的风貌。他就是毛泽东，今天让我们一同走进他的《沁园春・长沙》，领略别样的秋意和豪情。 2. 知识讲解（5 分钟） · 词的基本知识：词，最初称为 “曲词” 或 “曲子词”，是配合音乐演唱的一种文学体裁。后来，词逐渐与音乐分离，成为一种独立的诗歌形式，又被称为 “诗余”“长短句”。词有词牌，它规定了词的格律、曲调、字数、句数等。不同的词牌，其格式和韵律要求各不相同。例如，我们今天要学习的《沁园春・长沙》，“沁园春” 就是词牌名，“长沙” 是题目，题目一般用来点明词的写作内容。 《沁园春》词牌特点：《沁园春》是常见的词牌之一，双调，一百一十四字。上阕十三句，四平韵；下阕十二句，五平韵。 3. 初读感知（10 分钟） 教师范读：教师富有感情地范读《沁园春・长沙》，要求学生在听读过程中，注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫。 学生自读：学生自由朗读，初步感受词的内容和韵律。之后，指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师进行总结指导，重点强调以下易错字的读音：“橘（jú）子洲”“百舸（gě）争流”“怅寥廓（liáo kuò）”“峥嵘（zhēng róng）岁月”“挥斥方遒（qiú）”“浪遏（è）飞舟” 等。同时，引导学生划分节奏，如 “独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子洲 / 头”。 整体感知：在学生多次朗读的基础上，引导学生思考并回答问题：这首词描绘了怎样的画面？可以分为几个部分？学生思考后回答，教师总结明确：这首词描绘了独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水等画面，可分为上阕和下阕两部分。上阕主要写景，描绘了湘江秋景图；下阕主要抒情，回忆了往昔的峥嵘岁月，展现了青年革命者的豪情壮志。 4. 问题引导与分析（15 分钟） 问题 1：词的开篇 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，将 “独立” 置于句首，与常规表述相比，在表达效果上有何独特之处？ 答案：将 “独立” 放在句首，打破了常规的语序，能够迅速聚焦读者的注意力，突出诗人独自一人伫立的姿态。这种强调，不仅让诗人的形象在寒秋、湘江、橘子洲头的背景下更加鲜明突出，还能引发读者对诗人此刻心境的好奇 —— 在这样的环境中，他为何独立？是在沉思什么？从而为下文情感的抒发埋下伏笔，增强了词句的感染力和表现力。 问题 2：上阕中 “看” 字之后接连铺陈了诸多秋景，这些景物的选取有何共同特质，又分别从哪些维度展现了湘江秋景的特点？ 答案：这些景物都具有充满生机、色彩鲜明的共同特质。从维度上看，“万山红遍，层林尽染” 展现了山林的色彩之美，是静态的远景描绘，给人以广阔、绚烂之感；“漫江碧透，百舸争流” 呈现了江水与船只的动态之美，是近景刻画，体现出江水的清澈和船只的奋进；“鹰击长空” 描绘了天空中雄鹰的矫健，是高处的动态景象，彰显出力量与自由；“鱼翔浅底” 展现了水中鱼儿的灵动，是低处的动态画面，传递出活泼与自在。这些景物从远到近、从高到低、从静到动，多维度地勾勒出一幅立体、生动、充满活力的湘江秋景图。 5. 深入研读上阕（12 分钟） 意象分析：引导学生找出上阕中的意象，如 “万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”“万类” 等。提问：这些意象有什么特点？它们共同营造了怎样的意境？学生思考回答后，教师总结：这些意象都充满了生机与活力，色彩鲜明。“万山红遍，层林尽染”，红色给人以热烈、生机勃勃之感；“漫江碧透，百舸争流”，碧绿的江水与众多争流的船只，展现出一幅灵动的画面；“鹰击长空，鱼翔浅底”，雄鹰的矫健与鱼儿的自由，凸显了万物在秋光中竞相展现生命力的状态。它们共同营造出一种壮阔、雄浑、充满活力的意境。 情感体会：提问：面对如此壮美的秋景，作者的心情是怎样的？从哪些字词可以看出？学生讨论后回答，教师明确：作者的心情是激昂、振奋的，同时又带有对国家命运的深沉思考。如 “怅寥廓” 的 “怅” 字，并非惆怅失意，而是作者面对广阔宇宙和蓬勃万物，想到国家的前途命运，内心涌起的一种深沉的感慨；“问苍茫大地，谁主沉浮”，则直接抒发了作者对国家命运的关切，以及想要主宰天下的壮志豪情。 6. 课堂小结（5 分钟） 这节课，我们学习了词的相关知识，通过朗读初步感受了《沁园春・长沙》的韵律和情感，深入分析了上阕的内容。作者通过精妙的语言、多样的手法描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，并在景中融入了自己对国家命运的思考。下节课，我们将继续学习下阕，进一步探究作者的思想情感和伟大抱负。 7. 作业布置 背诵上阕，完成课后练习中关于字词和上阕内容理解的部分。 预习下阕，思考作者在下阕中回忆了哪些往事，这些往事与上阕的秋景有怎样的联系。 （二）第二课时 1. 复习导入（5 分钟） 请几位同学背诵上阕，其他同学认真倾听并补充纠正。之后，提问学生上阕描绘了怎样的秋景，运用了哪些表现手法，表达了作者怎样的情感，引导学生回顾上节课所学内容，自然导入下阕的学习。 2. 研读下阕（15 分钟） 学生朗读下阕：指名学生朗读下阕，要求读音准确、节奏恰当、感情充沛。其他同学认真倾听，感受下阕的情感基调。 问题 3：下阕 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠” 中，“曾游” 与 “忆” 两个词前后呼应，这种呼应在连接上下阕内容上起到了怎样的作用？ 答案：“曾游” 点出了过去在此地与百侣同游的经历，承接了上阕中作者在橘子洲头所见之景触发的回忆，将上阕的写景与下阕的叙事抒情联系起来。“忆” 则顺承 “曾游”，明确开启了对往昔岁月的追忆，让下阕的内容自然展开。这两个词的呼应，就像一座桥梁，使上阕的景与下阕的情有机地融合在一起，让整首词的结构更加紧凑，过渡更加自然流畅，也让读者能清晰地跟随作者的思绪从眼前的秋景走向过去的回忆。 问题 4：下阕中刻画 “同学少年” 形象时，用词精准且富有张力，如 “挥斥方遒”“粪土当年万户侯” 等，这些词句分别从哪些方面展现了青年们的精神风貌？ 答案：“挥斥方遒” 中的 “挥斥” 有奔放、洒脱之意，“方遒” 指正当强劲有力，这一短语从精神状态上展现了青年们意气风发、充满活力与激情，敢想敢说敢做的风貌。“粪土当年万户侯” 中，“粪土” 一词将万户侯视为粪土，极具蔑视意味，从人生态度和理想追求上，展现了青年们不慕权贵、以天下为己任，敢于挑战旧势力、追求革命理想的豪情壮志，凸显了他们崇高的精神境界和坚定的信念。 3. 深入探究情感（12 分钟） 问题 5：上阕中作者面对秋景发出 “谁主沉浮” 的疑问，下阕回忆往昔岁月，从内容关联来看，这种疑问与回忆之间形成了怎样的内在逻辑？ 答案：上阕的 “谁主沉浮” 是作者面对壮阔秋景时，对国家和民族命运的深沉叩问，充满了对未来的思索和探寻。下阕回忆往昔 “同学少年” 的峥嵘岁月，展现了一群有理想、有担当、有活力的青年形象。这些青年正是作者心中能够回答 “谁主沉浮” 的答案 —— 他们就是未来能够主宰国家命运、推动历史前进的力量。这种从疑问到给出潜在答案的过程，形成了一种 “提出问题 — 寻找答案” 的内在逻辑，让上阕的景与下阕的情相互印证，深化了词的主题。 问题 6：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟” 以具体场景作结，与上阕的写景相比，这种以动作场景收尾在情感表达上有何不同效果？ 答案：上阕的写景主要是通过描绘客观景物来寄托情感，情感表达相对含蓄蕴藉，是借景抒情。而 “到中流击水，浪遏飞舟” 这一动作场景，充满了动态感和力量感，将青年们的豪情壮志和革命勇气以更直接、更鲜活的方式展现出来。它不是间接的寄托，而是直接的呈现，让读者能更真切地感受到青年们那种不畏艰险、奋勇争先的精神状态，使情感的表达更加炽热、强烈，也更具感染力，凸显了青年们改变现实、主宰命运的决心和魄力。 4. 主题主旨归纳（8 分钟） 引导学生结合上下阕的内容，思考并讨论这首词的主题主旨。提问：这首词表达了作者怎样的思想感情？学生发言后，教师总结归纳：《沁园春・长沙》通过对湘江秋景的描绘和对往昔峥嵘岁月的回忆，抒发了作者对国家命运的深切关怀和以天下为己任的伟大抱负，展现了青年革命者的豪情壮志和革命乐观主义精神。作者以豪迈的笔触，描绘出一幅充满生机与活力的画面，激励着人们积极投身于革命事业，为实现国家的独立、民族的解放而努力奋斗。同时，也启示我们在青春年少时，要树立远大理想，积极进取，为实现自己的人生价值和社会价值而拼搏。 5. 拓展延伸（8 分钟） 问题 7：毛泽东诗词中常以宏大的意象承载深厚情感，《沁园春・长沙》中的 “湘江”“长空” 等意象便是如此，结合你所了解的毛泽东其他诗词，说说这类意象的选用对表达情感有何作用？ 答案：在《沁园春・雪》中，“千里冰封，万里雪飘” 的 “冰”“雪” 等宏大意象，营造出广袤无垠、雄浑壮阔的意境，承载了作者对祖国大好河山的赞美以及对历史英雄的评价，进而抒发了自己超越历史的豪迈情怀和革命自信。在《七律・人民解放军占领南京》中，“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江” 的 “钟山”“大江” 等意象，展现了战争的壮阔场面，承载了作者对人民解放军英勇作战、解放南京的喜悦和自豪，以及对革命胜利的坚定信念。这类宏大意象的选用，能让情感的表达更具气势和深度，使个人情感与时代精神、国家命运紧密相连，增强了诗词的感染力和思想内涵。 问题 8：当今时代虽与毛泽东所处时代不同，但青年的担当精神一脉相承，结合《沁园春・长沙》中青年革命者的形象，谈谈当代青年在新时代应如何体现担当？ 答案：《沁园春・长沙》中的青年革命者以天下为己任，有理想、敢拼搏、勇担当。当代青年身处新时代，应学习他们的精神，在学习上，要勤奋钻研，掌握过硬的知识和技能，为国家发展储备力量；在社会责任感方面，要关注国家大事，积极参与社会实践和志愿服务，如参与乡村振兴、环境保护等公益活动，为社会贡献自己的力量；在面对困难和挑战时，要像当年的青年革命者一样，勇于迎难而上，敢于创新突破，在科技攻关、文化传承等领域发光发热，将个人的成长与国家的发展、民族的复兴紧密结合，用实际行动诠释新时代青年的担当。 6. 课堂小结（4 分钟） 这节课我们深入学习了《沁园春・长沙》的下阕，通过对往昔峥嵘岁月的回顾，更加深刻地理解了作者的思想情感和伟大抱负。同时，我们还进行了拓展延伸，从毛泽东的其他诗词作品中体会其风格特点，并思考了如何将革命先辈的精神传承到我们的学习和生活中。希望同学们能够从这首词中汲取力量，树立远大理想，努力学习，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 7. 作业布置 背诵并默写《沁园春・长沙》全文。 以 “青春的担当” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己从这首词中获得的启示和感悟。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$