第2板块 专题3 第一讲 文本与文本的“关联化”考查（课件）-【创新方案】2026年高考语文一轮复习

文学类文本创新阅读 专题三 1 随着高考评价体系的进一步实施，高考内容和考查形式的变革在所难免。文学类文本阅读突破单一文本命题形式，符合“任务群”阅读的双文本、多文本形式应运而生。这类题独特新颖，便于考查考生的综合能力，通过对两个文本的比较阅读，既能拓展考生的阅读广度，又能拓展其认知深度，体现群文阅读的理念，使考生从多维度、多视角鉴赏文本。同时，又可让选文更具灵活度，让命题不再受局限，体现新高考“反套路”化命题趋向。近几年高考多是两个文本的组合形式， 2 且两个文本采用不同文体，文本一是散文或小说，文本二是另一体裁作品或文学理论，有的一主一辅，有的双文本并列。将来不排除会出现多个文本的组合形式，体裁也可能涉及现代诗歌或戏剧。这类题的考查角度可归为两类：文本与文本的“关联化”考查、阅读与写作的“一体化”考查。 3 文本与文本的 “关联化”考查 第一讲 4 创新考法(一)　文本间的印证分析， 凸显迁移应用 创新考法(二)　文本间的比较分析， 强化异同思维 目录 题点验收评价 5 创新考法(一)　 文本间的印证分析，凸显迁移应用 6 这类考查方式的特点是：文本一为纯散文(或小说)形式，而文本二一般是对文本一的评论，两个文本互为参证，关系密切。文本二，从内容看，一定与文本一有关，或是评论文本一风格特点，或是阐述文本一创作目的，或是阐述文本一文体特点；从作者看，或是文本一作者自己对文本的看法，或是他人对文本一的评论，或是他人对文本一文体的阐述。2021年新课标Ⅱ卷的现代文阅读Ⅱ(《放猖》+《莫须有先生教国语》)就是这种组合形式。 7 |明|确|考|情|考|法| 典型设问 1.(2021·新课标Ⅱ卷)文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 2.文本二提到的阿来散文的“三重述说视角”，在文本一中是如何体现的? 3.文本二指出汪曾祺的散文“以细小琐碎的题材”“让读者从中找到面对生活的雅趣”，谈谈文本一是如何体现的。 8 题型特点 就是从一个文本中归纳出某一方面的要点，用另一个文本的相关内容分析印证，让考生在“迁移”运用中获取对相关方法、理论的再认识，属于对文本的深度鉴赏能力的考查。 9 |掌|握|必|备|知|能| “文本间印证分析”类题目解题“四步骤” 第一步：读懂观点 多文本阅读中，观点主张往往在后面文本，对其中的理论观点要读懂。 第二步：分解观点 把观点主张分解为几个方面，为下一步答题找角度，这一步一般在文本二中找提示，当然也有些可能需要结合文本一找角度。 10 第三步：检索信息 依据第二步中分解的角度，从文本一中检索相关信息印证观点主张。 第四步：规范作答 按照“主要观点+文本分析”的路径，分要点整理答案。 11 [例一]　(2021·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 放　猖 废　名 故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把他们放出去“猖”一下， 12 所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你在哪里‘猖’了回来呢?”猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢?猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的，装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生 13 的，本来如此的脸面，算什么呢?打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没有比这个更显得他们已经是神了。他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子。我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉， 14 拿着叉郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了。说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜。我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。在练猖一幕之后，才是名副其实的放猖，即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着， 15 跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。 到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢?尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。 (有删改) 16 文本二： 莫须有先生教国语 废　名 莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只要你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜，你便能引得他们写什么了。 17 莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出了一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文。莫须有先生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子作文的好例子，荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，不知有学生能从荷塘说到杂货店否?结果没有，莫须有先生颇寂寞。有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一个小青蛙，青蛙蹲在荷叶上动也不动一动，“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。 18 民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下住着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。 19 莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。 (节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改) 20 |先|读|懂|文|章|(阅读文本并结合下面提示填空) 文本 内容梳理 文本一 《放猖》以故乡的风俗世情为背景，以______的视角细致地描述了备猖、练猖、_____、_____、收猖的一系列过程 文本二 《莫须有先生教国语》重点讲述了莫须有先生__________和自己写《放猖》的故事，表达了作者“教小孩子作文要_____________________”的主张 孩子 放猖 游猖 教学生写作 ‘能懂得小孩子的欢喜’ 21 |再|准|做|题|目| 文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。(6分) 解析：分析题干可知，本题考查文本之间的印证分析。可从读懂观点、分解观点、检索信息、规范作答四步分析考虑。 第一步：读懂观点。文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，即权当自己是小孩子。 22 第二步：分解观点。文本二中提到“知道写什么”“要怎么写”两个方面，具体分解为选材、小孩子视角和小孩子心理三个角度。 第三步：检索信息。关注文本一中的主要内容和主旨思想，明确其与“小孩子的欢喜”的关系；还要关注“视角”，即如何从小孩子的视角来写“放猖”。 第四步：规范作答。按照“主要观点十文本分析”的路径，分要点整理答案。 23 参考答案：①选题为儿童喜欢的放猖； ②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动； ③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。(评分参考：共6分，每点2分；注意答案要从选题、视角、内容等角度突出“儿童”这一核心要点) 24 ◉其他原题附加训练 1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A.火柴匣子是日常生活中的事物，文章将猖神庙比作火柴匣子，既强调猖神庙的小，也点出猖神世俗性的一面。 B.猖兵画花脸后显得有地位，而“我”天生的脸面反而不算什么，这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕之意。 25 C.“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失落。 D.文章写了放猖从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓，这表明“我”对放猖这一活动的记忆十分深刻。 解析：D项，“结构紧凑，不枝不蔓”表述并不准确，文章还插叙了关于“我”的叉的相关内容。 √ 26 2.下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) (　 ) A.莫须有先生让学生写荷花时，期待他们从荷塘说到杂货店，是因为他希望学生作文时能写到生活实际。 B.莫须有先生所说的“写生”，是指文章应该把事物写得清楚明白，让对该事物陌生的人读了也能一目了然。 C.小孩子喜欢“放猖”“送油”，却写不出，这说明作文除了要知道写什么，还要知道怎么写。 27 D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但未写成，后来弥补了这一过失，所以说是“补过的快乐”。 解析：D项，“后来弥补了这一过失”错误，莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但因“少暇”(没有时间)未写成，是一种遗憾，而不是过失，后来写了一篇《放猖》，就算弥补了这一遗憾。“所以说是‘补过的快乐’”中“所以”强加因果，原文“好像是一种补过的快乐”说的是“好像”。 √ 28 3.文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。(6分) 解析：画线部分详细描述了“放猖”的过程，根据上文作者对“猖”的解释“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵”可知，运用多个“跑”字恰恰生动形象地写出了“放猖”这一习俗的特点。画线部分属于场景描写，写出了人们“放猖”时热闹的场面和声势，也突出了“我”的兴奋和激动。另外，这篇文章是以孩子的叙述视角展开的，运用多个“跑”字也能表现出孩子对当时观看“放猖”的印象深刻。 29 参考答案：①生动形象地写出了“放猖”这一习俗各处乱跑一阵的特点。 ②写出了人们“放猖”时热闹的场面和声势，以及“我”的兴奋与激动。 ③以孩子的叙述视角，突出孩子对当时场面的印象深刻。 30 创新考法(二)　 文本间的比较分析，强化异同思维 31 这一命题形式其实就是比较鉴赏，两个文本之间存在着一定的关联，有时是文体特征相同，有时是主题高度吻合，但是又有所不同。从内容来看，可以整合相同体裁的文本、相同作家不同时期的作品、相同时期不同作家的作品等。从切入点来看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面进行比较整合。从思维角度来看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。 32 |明|确|考|情|考|法| 典型设问 1.(2022·全国甲卷)这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 2.文本二徐露指出《幽梦影》“充满中国智慧”，与文本一宗璞的《幽梦影》情结中体现的中国智慧有什么不同? 3.在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼也为我们描绘了他眼中的长江风光。请结合文本，比较《念奴娇·赤壁怀古》与《莱茵河》(节选)在内容上的异同。 33 题型特点 就是通过整合在内容或形式上具有可比性的不同文本，探究不同文本的“个性特色”或“共性规律”，让考生在“比较”中获得规律性认识。 34 |掌|握|必|备|知|能| (一)常见的对比角度 1.从内容上对比 这种对比是从文章的思想内容角度去比较异同，对比对象可以是同一文体的文章，也可以是不同文体的文章。如《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两文主题思想大致相同，但同中有异。可以从纪念的对象、写作的背景、作者的情感等角度进行分析。 35 2.从语言上对比 不同文体的语言特点不同，如《支队政委》是小说，语言生动；《长征：前所未闻的故事》是纪实文学，语言简约、平实。同一文体的语言也会有所不同，如《祝福》和《阿Q正传》，前者因同情而朴实，后者因嘲讽而幽默。 36 3.从表达方式上对比 文章的表达方式有记叙、描写、议论、说明和抒情等。表达方式不同，效果不同；同一表达方式，在不同文本中的运用效果也会不同。如顺叙、倒叙和插叙。同为倒叙，《祝福》和《装在套子里的人》的表达效果并不完全相同。 37 4.从情感倾向上对比 相同题材的作品，由于不同作家思想观念等的差异，在立意、情感等方面会有许多不同。同是对六国灭亡的评论，三苏各有看法；对项羽进行评价时，杜牧、李清照情感态度迥异。当然，不同观点的作品也可以相互比较，正反对照，对砥砺思想、提高认识具有特殊的作用。 38 (二)“文本间比较分析”类题目解题“三步骤” 第一步：审读题干，明确思考方向 看题干的答题任务，即比较分析的要求，从而明确思考的方向。 如考查对比鉴赏不同文体的特征的能力，已经明确要求从“艺术表现”上比较文本之间的差异。这就要思考：文本各自的文体是什么?“艺术表现”是什么? 39 第二步：找比较点，结合文本分析 分层分点理清并概括比较点，结合文本找出依据。 第三步：按照路径，规范答题思路 紧扣答题路径，以“主要观点+文本分析”的思路组织答案。 40 [例二]　(2022·全国甲卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 支队政委(节选) 王愿坚 ①我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大， 41 伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。 ②见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成?” ③“怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 ④“我让你干什么你干什么?” ⑤“一定!” 42 ⑥他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发?” ⑦“不，有任务!”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。” ⑧我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥?” ⑨“真的，快说吧!”我被他弄得又糊涂又心焦。 43 ⑩“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来!” ⑪“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧?”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥?你疯啦?”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点!”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住!”我们也照办了。 44 ⑫看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它!” ⑬直到这时，我才明白他的意思。我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… ⑭“快，快下手哇!”他在催我。 ⑮“我，我干不来!”我痛苦地说。 45 ⑯“你答应过我嘛，黄兴和同志!”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是?俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤!” ⑰我横了横心：“干!”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样?” 46 ⑱“没关系，你，你别管我!” ⑲我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来?” ⑳“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。 47 48 49 50 文本二： 长征：前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。① 51 夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。 52 陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。② (过家鼎等译，有删改) [注]　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 53 |先|读|懂|文|章|(阅读文本并结合下面提示填空) 文本一： 结　构 内容梗概 开端 (第①~⑦段) 事件在几个人的对话中开始，交代了故事发生的时间、地点、主要人物，未知的情节给人以神秘之感 发展 (第⑧~⑪段) 进一步的铺垫，老胡要求“把我绑起来”，加深了读者的疑惑，更加期待事情的真相，也进一步推动了情节的发展 54 结　构 内容梗概 高潮 (第⑫~ 段) 写用土法疗伤的过程，表现了老胡__________ 结尾 (第 ~ 段) 主要写老胡____________的状态，丰富了人物形象，升华了主题 意志坚强 战胜病痛后 55 |再|准|做|题|目| 这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分) 解析：审读题干，明确思考方向。 本题已经明确要求从“艺术表现”上比较文本之间的差异。明确两个文本的文体：文本一是小说，文本二是纪实文学作品。答题时要紧扣艺术表现来解说文本一和文本二的差异。“艺术表现”主要包括表达技巧、修辞手法、人物塑造手法、表现手法、结构手法、语言表达等方面。 56 (1)找比较点，结合文本分析。从真实性来看，小说人物是虚构的，而纪实文学作品的人物和事件都是真实可信的。从艺术手法的运用上看，文本一以描写为主，运用了生动的语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等手法来塑造人物形象和推进故事情节发展；而文本二以记叙为主，叙述简洁客观。 (2)按照路径，规范答题思路。紧扣答题路径，以“主要观点+文本分析”的思路组织答案。 57 参考答案：①文本一文体为小说，具有虚构的特点，作者通过虚构情节来塑造老胡等人的形象，通过语言、神态、动作等描写刻画人物，同时通过“我”的言行和环境描写侧面烘托老胡刚毅的形象，以小见大，让读者感受坚毅的革命精神，感染力强。 ②文本二文体为纪实文学，具有非虚构的特点，主要运用记叙的表达方式，再现了当年陈毅让警卫员帮自己挤伤口的经历，彰显陈毅将军过人的魄力和毅力，真实可信。 58 ◉其他原题附加训练 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A.文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”，既推进了情节发展，也暗示了主人公心理的变化。 B.文本一中的老黄是小说叙述者，也是“手术”的实施者，小说通过描写他不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。 √ 59 C.文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”，这样的话语既带着战争年代的特定色彩，也表现出陈毅的乐观与幽默。 D.通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写，两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝，更写出了革命信仰的巨大力量。 解析：A项，“也暗示了主人公心理的变化”无中生有。这几处景物描写，反映了时间的变化，推进了情节的发展，并没有和主人公的心理相关联。 60 2.老胡这一人物形象有哪些特点?请结合文本一简要分析。(6分) 解析：本题考查分析小说中人物形象的能力。首先通读全文，把握故事情节，然后根据小说内容，找到有关老胡的语言描写、动作描写、神态描写，再根据上下文的相关内容和人物的言行分析他的形象特点。①由文中语言“帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作”，以及挤伤口脓血过程中老胡、“我”和林大富的神态、动作、心理等，可以得出老胡意志坚强，为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。②老胡决定挤掉伤口里的脓血， 61 先努力说服战友，再忍耐常人难以忍受的痛苦，到最后用盐水清洗伤口，包扎好，这一过程中他自始至终未有丝毫动摇，从中可以看出他处事果断。③由文中老胡软硬兼施催促“我”和林大富为他挤伤口脓血，可以得出其善于做思想工作，为了说服战友，或说理，或命令，或请求，并最终得到应允。 参考答案：①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。 ②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施。 ③善于做思想工作：为了说服战友，或说理，或命令，或请求，切实有效。 62 题点验收评价（二十） (单击进入电子文档) 63 “再追上来怎么办呢?”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好?” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来!” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊!” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 (有删改) $$